一年級語文教師教育隨筆3篇
無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的一年級語文教師教育隨筆，歡迎大家分享。
一年級語文教師教育隨筆1
要想講出一節讓自己滿意的課，真不容易;回憶講一節課的過程，收獲真大，這就是我講完《觀潮》這節課后的最真實的感受。就這節課而言有成功之處，也存在著許多不足。
我講的是《觀潮》的第二課時，在第一課時中學生已對本文有了初步的感知，所以我從匯報收獲導入，之所以這樣設計是因為在課前我充分的了解了學生已有的知識水平。《新課程標準》中指出語文教學要在學生已有知識的基礎之上進行教學。學生在匯報收獲時從不同角度進行，既了解了學生的知識又調動了學生的學習興趣，達到了預期的效果。
在設計本節課時我想突現出以讀促悟、以悟促讀的理念。
《新課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在這節課中我和學生共同營建了積極的情感交互過程，學生在自己喜歡的環境中去體驗、感悟。為了達到以讀促悟的目的，我安排的每一次讀都是由目的的。快速瀏覽的目的是讓學生整體感知課文，找出感受最深的部分;讀第四自然段，便讀邊體會自己的感受;品讀、評讀是為了讓學生把自己的感受讀出來;看完錄像后再讀是對悟的提高，同時由讀升華到背誦。為了達到以悟促讀的目的`，我分層次激發學生進行感悟。聽潮水的聲音，邊聽邊想象畫面，有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評讀;看錄像后再讀，努力實現度的不同層次的提高。師生在入情——悟情——激情的過程中提高。學生沒有停留在悟出錢塘江大潮的雄偉、壯觀上，而且悟出了作者抓形態、聲音變化的特點的寫作方法以及安從遠到近的寫作順序。
由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”對語文教學來說，感悟就是讓學生用自己的感官和心靈去接觸言語對象，用自己的思想感情去體驗言語作品，去發現和認識言語作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來形成語文能力，語文素養的提高就可以實現了。俄國作家果戈里曾說：“像樣的朗讀一篇作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個字。同時在朗讀的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”讀的過程便是了解和欣賞的過程，引導學生用整個心靈去感受，和作者真誠的對話，從而感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到“其言皆若處于吾之口，其意皆若出于吾之心。”的同化境界。這樣學生的語文素養一定能提高。在課上學生想把自己悟出的東西表現出來：讀、畫、寫詩、說對聯……都能體現出對學生語文素養的培養。
一個教師的教學魅力與教學機智非一日之功，我需要努力的探索。課上趙仲堯的一句“老師，我想再看一遍錄像!”使我有一點不知所措。現在想想，把握好這一機會(如果你能把自己的感受充分的讀出來，老師滿足你;其他人想看嗎?)，不僅會滿足學生的需求，真正做到以學生為主，而且會調動起學生的興趣，解決本課的難點。另外，學生感悟很到位，但是教師指導朗讀沒有跟上去，學生悟出的東西沒有淋漓盡致的表達出來。這一點，與我平時教學中指導學生間的評讀不到位有很大關系。至于第三自然段應不應該講，我本意是看學生的需求，不想過分的把學生引入第三自然段，雖然聽者覺得缺乏完整性，學生卻沒有同感，為了使學生的感知更完整，尊重學生的想法在第三課時安排學生賽讀全文、展示作品。
我快樂，因為有同事和領導的幫助;我快樂，因為我在成長進步;我快樂，因為我有更高的追求!
一年級語文教師教育隨筆2
因為這一段時間來，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來，今天中午上學了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小家伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的。看我點頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。
一會兒，鈴聲響起，他們陸續走進教室，幾個首先進來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到。”
“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進來就向我炫耀他們的戰果。“我捉了一個大的”“我捉了好幾個”……
上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢里跳來跳去，我捉不到。”淼說：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛。”怡說：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了。”鵬說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉。”明說：“我看見的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了。“老師，這只螞蚱死了。”“嗯，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會有這么多的顏色的？”我接著問道。淼大聲說：“我知道，隨著時光的流失，它變老了。”“它還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的。”鵬站起來說。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現在是什么季節啊？”我接著問。“春天”“啊，春天啊？”我問道，看到孩子們竟說不出現在的.季節，我只得自己說：“現在是秋季了，你們看看周圍有什么不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的。”“草是人踩黃的。”……孩子們的想法真的是與眾不同，“有時候草是因為人踩了而變黃。不過現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說得好。”我接上來說道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發現這樣的小動物。這個作業，現在不用回答我，等以后你發現了，再告訴同學們，好嗎？”
反思：從上面的內容來看，小朋友們似乎很不錯，其實并不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。
一年級語文教師教育隨筆3
我的鄰居家有這么一個女孩，在幼兒園是個各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學不到一個月時間，整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛入學時，拼音學起來困難，就失去了學習興趣，沒有了興趣就更學不好，于是形成惡性循環。其實這樣的現象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛入學的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關尤為重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關注學生學習拼音時表現出來的各種現象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創設豐富多彩的實踐活動，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們在學習過程中往往感到學習困難，興趣就自然減少，剛入學的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學習拼音的捷徑。難道真要“學海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？
某天課后，我看見有個孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經》我在幼兒園就讀過了。”“我已經會背了！”“讀起來很好聽的。”看著他們興高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學習，什么是快樂學習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經》放到拼音學習中去呢？給枯燥的拼音學習加點調味劑，輸入新鮮血液。心動不如行動！那天剛好學習復韻母“ao、ou、iu”在學生讀準這三個復韻母的基礎上，我出示了“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。又不學，老何為。”我一出示，就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進行了以下教學：
教師：“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”
（我請了一位把手舉得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節奏感地念了起來。我就請他做小老師，帶領大家讀一讀。）
教師：“不會讀的小朋友不要心急，現在我們學習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節，相信你也可以的！”
看到第一個孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會……”在有板有眼的誦讀中，一節課就這樣結束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學，非所宜……”
這一節課讓我增強了信心：原來可以通過誦讀《三字經》來激發他們學習拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會選擇幾句后來的語文課上，我都會選擇幾句與教學有關的句子，讓學生拼讀。在教學“an、en、in、un、ün”的時候，我除了讓學生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”外，還和學生編了新的“三字經”：點點頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動動手，動動腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學生邊做動作邊讀。等學完了拼音，《三字經》也念了一小部分了。看孩子們讀的有滋有味，我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘，還加進去了晨讀10分鐘和每天中午的半節課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領讀幾遍后，學生找到節奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學生推薦讀得好的同學來領讀。一段時間下來，我驚奇地發現：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節了。
誦讀《三字經》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會有這樣的效果呢？我靜下心來，細細品讀回味《三字經》，發現里面的文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的拼讀能力的提高。這不就是學習漢語拼音的'有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我可以繞開枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養孩子的語感來突破拼讀的難點啊！嘗到了甜頭，在接下來的學習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養他們的語感。“腹有詩書氣自華”，讀到一定程度上，學生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經》，還相互之間進行比賽。一段時間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經》真是給我的拼音教學帶來了意想不到的收獲！
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