我為你驕傲評(píng)課稿(合集7篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的我為你驕傲評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我為你驕傲評(píng)課稿1
《我為你驕傲》是人教二年級(jí)下冊(cè)的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵(lì)的故事。林老師扎實(shí)的基本功，親切的教態(tài)，與學(xué)生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)教材的'深度把握，對(duì)新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：
一、抓關(guān)鍵詞，理清文本內(nèi)容
本課時(shí)，戴老師以“驕傲”一詞來讓學(xué)生試說一句話，并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學(xué)生結(jié)合句子選擇正確的選項(xiàng)來學(xué)習(xí)新詞語并點(diǎn)出課題：我為你驕傲。
二、抓生字特點(diǎn)，分類教學(xué)，體驗(yàn)識(shí)字樂趣
戴老師在教學(xué)生字時(shí)花了很多心思，將生字按照特點(diǎn)分成三類，其中一類是組成詞語的兩個(gè)生字偏旁相同，如：玻璃繼續(xù)破碎，還有一類放入數(shù)量詞中。學(xué)生看到這樣的歸類學(xué)習(xí)興趣自然提高，同時(shí)也達(dá)到了遷移運(yùn)用的效果。
三、抓文本資源，拓展延伸，體驗(yàn)積累樂趣
在教學(xué)中，戴老師特別注重低段學(xué)生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請(qǐng)學(xué)生幫忙來完成，一則達(dá)到自主性交與學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上尋找句子并談感受。在教學(xué)比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”時(shí)，戴老師適時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，讓學(xué)生模仿這樣的比喻句說句子。學(xué)生自然而然掌握了這種比喻句式。
四、細(xì)節(jié)處看課堂理答、朗讀評(píng)價(jià)
教師在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。戴老師用針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、客觀性的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如：一個(gè)學(xué)生問題回答得對(duì)，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評(píng)價(jià)切合主題，也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。
當(dāng)然，課堂是門遺憾的藝術(shù)，本課時(shí)教學(xué)中本人也有一些個(gè)人的想法。如：
1、在訓(xùn)練比喻句的設(shè)計(jì)上，像，又像。句子讓學(xué)生完成。能否把本題的設(shè)計(jì)定位在兩重比喻上，設(shè)計(jì)凸顯層次化。如：月亮像，又像。樹葉像，又像。像，又像。三句選擇一句來完成。
2、朗讀教學(xué)上有注重指導(dǎo)和提煉，使語文教學(xué)中的語文味能體現(xiàn)的更明顯些。
3、寫字教學(xué)中時(shí)間還需要再充分些。
我為你驕傲評(píng)課稿2
今天，聽了二年級(jí)戴老師上的這節(jié)課，有以下亮點(diǎn)：
1、老師的多元化評(píng)價(jià)語促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的朗讀給予了充分肯定，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如指導(dǎo)句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”朗讀時(shí)，老師問：“像兔子一樣逃走，是怎樣逃走？”（指名讀）當(dāng)學(xué)生讀好后，老師給予評(píng)價(jià)：“你逃得很快！”學(xué)生讀的情感比第一句就好多了。
2、字詞教學(xué)分批進(jìn)行，有條不紊。字詞的教學(xué)是低段語文教學(xué)的重頭戲。戴老師是個(gè)有心人，將生字詞分三批進(jìn)行教學(xué)。一批以卡片形式出現(xiàn)，一批以課件形式呈現(xiàn)出輕聲詞，一批在便條中出現(xiàn)。特別是在便條中出現(xiàn)，讓詞語產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，不再孤立，形成了一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境，把識(shí)字、解詞有機(jī)地結(jié)合起來。
3、以便條貫穿全文的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)打濕的便條，讓學(xué)生識(shí)字，補(bǔ)充便條，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)便條，重現(xiàn)生字，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行生字書寫。讓識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
個(gè)人建議：
1、導(dǎo)入部分，戴老師直接范寫“驕傲”這個(gè)詞，用“驕傲”說句子。我認(rèn)為不妥，顯得有些突兀，可否先卡片出示“驕傲”一詞，進(jìn)行認(rèn)讀，然后再指導(dǎo)書寫？
2、課題沒有讓學(xué)生讀一讀，我認(rèn)為可惜了。這個(gè)課題是很值得去讀一讀，讀的過程也是對(duì)“驕傲”一詞意思理解的過程。學(xué)生會(huì)在讀課題中明白這里的“驕傲”是“自豪”的意思。
3、句子“我們聽到玻璃破碎的'聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”的感悟不夠透徹。我認(rèn)為在讓學(xué)生聽到玻璃破碎的聲音時(shí)，老師可以馬上驚慌地問：“這是怎么了？”學(xué)生肯定會(huì)說：“玻璃破碎了！”師：“玻璃破碎了，這時(shí)，你的心里——？”這樣學(xué)生就能感悟到害怕，情感朗讀也就水到渠成了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我為你驕傲評(píng)課稿3
今天，聽了陳小秋老師的課，我有所思有所得。
一、課題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)仔細(xì)斟酌
小秋老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣導(dǎo)入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導(dǎo)入課題，解決生字詞語“驕傲”，而后問學(xué)生最想知道什么，最后展開教學(xué)。這樣的導(dǎo)入看似啰嗦，但很好地為課文的展開教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。這樣的導(dǎo)入有新意。因此，我認(rèn)為一節(jié)課的導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的，我們每個(gè)老師都要仔細(xì)斟酌。
二、挖掘文本的'空白處
本篇課文的重點(diǎn)是能通過朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中兩個(gè)比喻句的精妙之處，并根據(jù)學(xué)情選擇不同難度的仿寫。課堂上，陳老師的學(xué)生能夠在充分理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色地朗讀，這實(shí)在是一大特色。因此，教師只有讓學(xué)生充分理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說句子時(shí)，學(xué)生的思維也很活躍，一學(xué)生說：“我看著長長的頭發(fā)像柳枝一樣隨風(fēng)飄蕩”得到了全體聽課老師的一致好評(píng)。文本的空白處，陳老師深挖出來：如孩子們?cè)诟吲d地扔石頭時(shí)，他們會(huì)說些什么，做些什么呢？讓學(xué)生想象著說話。如此，不僅提高了學(xué)生的說話能力，豐富了學(xué)生的想象力，而且對(duì)于學(xué)生更好地理解課文、語言文字蘊(yùn)含的精髓就會(huì)深刻、透徹。因此，文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。
三、重視生字書寫和識(shí)記方法
對(duì)于低段來說，生字的識(shí)記方法和書寫始終要作為課堂上的重點(diǎn)來抓。比如學(xué)習(xí)“驕傲”這個(gè)詞時(shí)，陳老師讓學(xué)生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學(xué)“玻璃”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書寫生字時(shí)，陳老師都能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去書寫，并在講評(píng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，這是一堂成功的隨堂課。
我為你驕傲評(píng)課稿4
《我為你驕傲》是人教二年級(jí)下冊(cè)的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵(lì)的故事。黃老師扎實(shí)的基本功，親切的教態(tài)，與學(xué)生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)教材的深度把握，對(duì)新課程理念的'精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：
一、抓關(guān)鍵詞，理清線索，創(chuàng)情境，體驗(yàn)人物心理
本課時(shí)，黃老師以“快樂、害怕”兩個(gè)關(guān)鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡(luò)，后邊的教學(xué)緊扣這幾個(gè)詞展開，在聽，說，讀等語文實(shí)踐中體會(huì)人物心情，教學(xué)有序展開。在教授第一段時(shí)，通過再現(xiàn)玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學(xué)在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會(huì)害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現(xiàn)文本情境，喚起學(xué)生主體意識(shí)，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學(xué)進(jìn)入良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。
二、細(xì)節(jié)處看課堂理答、朗讀評(píng)價(jià)
所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。黃老師用針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、客觀性的理答激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)互動(dòng)，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時(shí)，練讀、個(gè)別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己就是那個(gè)淘氣的小男孩，實(shí)現(xiàn)了與文本交流對(duì)話。
有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時(shí)，黃老師以“你讀得很流利”等標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)朗讀，而當(dāng)研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得入情入境，老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結(jié)合了具體的課文內(nèi)容，使這些句式具體化。這樣的評(píng)價(jià)，一方面能促進(jìn)評(píng)價(jià)者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對(duì)于被評(píng)價(jià)者也是一種肯定和鼓勵(lì)。
最后，以“課如其人，自然清新”來總結(jié)我對(duì)這堂課的印象！
我為你驕傲評(píng)課稿5
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
綜觀時(shí)老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。
語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。
全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄薄！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。
恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的.學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。
這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢(shì)而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對(duì)話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。
三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭(zhēng)議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對(duì)“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢(shì)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。
我為你驕傲評(píng)課稿6
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級(jí)孩子的生活習(xí)慣，平時(shí)偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯(cuò)了事情又一直記在心里，最后還是決定認(rèn)錯(cuò)。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時(shí)如果能把自己當(dāng)作那個(gè)男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔(dān)心，或輕松，那這樣的課就是成功了。
在上課過程中，曹老師緊緊抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔(dān)心──很不自在──輕松這一主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)四句話：
1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。
3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時(shí)感到一陣輕松
重點(diǎn)部分都上完了，這時(shí)候應(yīng)該揭示文章的中心。曹老師抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲？（誠實(shí)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤）通過老師稱贊，學(xué)生稱贊，用動(dòng)作來稱贊，不同方式的`行動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生深刻理解了“驕傲”的意思。
雖是第一年新共體展示，但曹老師落落大方，親切可人的上課風(fēng)格，真該給一個(gè)大大的贊。
我為你驕傲評(píng)課稿7
《我為你驕傲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當(dāng)時(shí)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給了老奶奶，并附上道歉信時(shí)，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
今天，聽了林閩江老師在學(xué)校教研活動(dòng)中上的這節(jié)課，說說我自己的思考：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，林老師帶領(lǐng)孩子們通過理解辨析“驕傲”的意思，明白課題中“驕傲”的意思，從而明白文章的大致基調(diào)。指導(dǎo)書寫“驕傲”，接著利用“驕傲”揭題，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《我為你驕傲》；接著齊讀課題，讀著讀著，你想知道什么？很自然地喚起學(xué)生的閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的“驕傲”一次
教學(xué)生字時(shí)，林老師指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，注重輕聲“玻璃”的讀音，偏旁釋疑，通過歸類識(shí)字再讓孩子積累相同偏旁的詞語，如：窗戶、東西、石頭、打招呼、不自在等。中間還涉及多種識(shí)字方法的積累，有圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字等。教完生字后，老師又出示本課的重點(diǎn)句子，學(xué)生反復(fù)通讀朗讀，較好得解決了生字新詞的難點(diǎn)。
2、新課程要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”老師先出示詞語，再出示帶生字的句子，讓學(xué)生在具體的語境中認(rèn)讀，這個(gè)過程由易到難，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)簡(jiǎn)單的語文教學(xué)本色。
3、在教學(xué)比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”時(shí)，追問：這句話把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會(huì)速度快和他們玩得開心，再從“飛快”形象感知比喻句，然后讓學(xué)生模仿這樣的比喻句寫句子，通過寫句子：什么像什么；又像什么。通過這樣的.練習(xí)讓這樣學(xué)生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會(huì)情感的層面上。
在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定，不管是生字教學(xué)還是朗讀句子，或是解讀小男孩的心情等環(huán)節(jié)，都促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如指導(dǎo)第一段朗讀時(shí)，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當(dāng)學(xué)生讀好后，老師給予評(píng)價(jià)：“你扔得很有勁，還有誰能扔得更遠(yuǎn)些？”等。
最后提出一些探討，一是在處理整體感知這個(gè)板塊時(shí)，讓學(xué)生默讀課文之后對(duì)著填空內(nèi)容完成之后，要及時(shí)出現(xiàn)一個(gè)完整的內(nèi)容，而不是放在后面才進(jìn)行出示。二是在教學(xué)比喻句的時(shí)候，我們總是期待著孩子們能說出寫出“五彩繽紛”的回答，而不僅僅是說出一個(gè)大概，但是“生動(dòng)形象”到底如何體現(xiàn)？孩子們還需要不斷地訓(xùn)練，如果上課的時(shí)候能讓學(xué)生找出“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”聯(lián)系起來整合學(xué)習(xí)，相信也會(huì)有理想的效果。教學(xué)的課堂還需要我們孜孜以求，永不停步地探索。
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