《安塞腰鼓》評課稿匯編5篇
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《安塞腰鼓》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《安塞腰鼓》評課稿1
聽完陳xx老師的這兩節《安塞腰鼓》的教學，感受頗多：
1、關于課文的朗讀
這是一篇表現藝術之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節課陳老師也讓學生讀得激情澎湃，應讓學生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學生在朗讀時不能充分表現作者的感情時，教師再進行范讀，通過教師規范激情的朗讀來感染學生，引導學生去領會文章。
2、關于教師的引
視頻導入時，陳老師及時引導學生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的`？這樣一步步就將學生的學習興趣激發出來了。
當學生活動時，教師也注意引導，讓學生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學生思考讀（文章是怎么寫的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導提升點透。
3、關于課堂的訓練
陳老師在引導學生探討文章的寫法（修辭手法的表達效果）時，結合課文指導寫作，練寫結合讓學生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發進行仿寫訓練，幫助學生提升寫作水平。
關于有效課堂教學的一般模式：
讀——思——議——導——悟
總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學味，濃濃的生活味”的語文課。
《安塞腰鼓》評課稿2
《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的贊歌，力量的贊歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。兩個個性不同的教學風格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。
我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師盡管初上講臺，但對于這節課的處理我個人認為還是不錯的。整節課景老師采用了聽讀這節課最大的亮點就是將“讀”貫穿于整個課堂。采用了聽讀、自讀、精讀等來激發學生的積極性，尤其是教師把反復出現的'句子“好一個安塞腰鼓”作為突破口，目的是引導學生在讀中體會作者對安塞腰鼓的由衷的溢美之情。
個人認為還有幾個問題值得商榷：
1.由于是七年級學生，所以教師需對文本中的生字，如“鏗鏘”、“羈絆”等進行強調，況且小宋兩次出現把“鏗鏘”讀錯的現象。
2.“xx的安塞腰鼓”的設計似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特征”環節的設計內容一樣，有些贅余。
3.課堂時間的安排有點前緊后松，留給學生思考的時間較少。
當然，這僅僅是自己對文本解讀的感受，我們常說，詩有詩心，文有文心，而詩心文心，都是作者之心。一篇課文教什么？一般來說，是引導學生理解課文的文心，作者的感受等等。但其實，語文教師還經常有意忽略了一項最重要的教學內容：文章的語言。很多文章的內容主題其實不需要教，學生一看就懂。那么教師在課堂上教給學生一些什么新的東西呢？我們可以發現，文章的語言美�！栋踩摹肪褪沁@樣一篇課文。
薛老師對《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。
1.抓住“腰鼓”組織教學過程。這節課就是從“腰鼓”展開的，先借助本校的課本劇從整體上使學生初步感知腰鼓的特點。其次品“鼓味”，賞語言，在朗讀、發現、品析中體會腰鼓的獷野。接著悟“鼓魂”，探主旨使學生充分體味到腰鼓的陽剛之美。
2.抓住“腰鼓”整合教學。品讀段落、品析語言及寫作方法這三個方面的層層展開，使學生逐步加深對這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。
3.抓住“腰鼓”組織語言教學活動。由“我發現了美，你聽（看）”的句式引導學生尋找美感，既培養了學生的思維能力又鍛煉了學生語言表達能力，也體會了別樣的美句。
當然，薛老師也出現了一點小的瑕疵，多媒體出示的生字詞中“冗雜”的“冗”（板書三聲）教師讀成二聲；“旋風”中“旋”教師說是二聲，正確是四聲。
總之，一篇文章，兩節不同形態的呈現，都使我感受到語文課的別樣魅力。
《安塞腰鼓》評課稿3
《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。
對于這樣一篇，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的'主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會，感受，難點自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
一，聽讀，交流朗讀技巧。聽老師讀，聽同學讀，聽自己讀。交流讀的好的地方，要改正的地方。為什么要這么讀，理由是什么。李老師讀的時候還故意給同學設計了小的陷阱，讓同學去討論去交流。通過聽讀同學們初步感知內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命
二，速讀，用句式說話。用好一個------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把可意會轉化為可言傳，用句式說出了同學們對的感知和感受。
三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標志性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養了學生讀的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字里行間體會安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。
李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。
《安塞腰鼓》評課稿4
我很喜歡《安塞腰鼓》這篇文章，作者劉成章簡直把安塞腰鼓寫活了，寫神了�？墒牵斶@樣的一篇文章編入了教材，成為文本擺在我面前時，我膽怯了。因為安塞腰鼓離我們的生活是那么遙遠，遠得從來不曾看過，從來不曾聽過。
就這樣，我帶著滿心的期盼，些許的擔憂，走進了趙老師的課堂，和學生們一起聆聽那黃土高原上一群茂騰騰的后生所捶打敲擊的安塞腰鼓。整堂課，酣暢淋漓，氣勢如虹，舉手投足間豪放、灑脫、大氣，完全不似女教師般小家碧玉。
在如此強烈的課堂氣場上，趙老師也在充分地用自己的'實踐去驗證張田若先生的那句話：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”要讓學生頻繁地朗讀課文并不難，但要讓學生頻繁朗讀后而不心生厭煩，那也不是很容易的。在這一點上，趙老師的教學可以給我們一點啟示。初讀課文，讓學生讀通、讀順課文，并不一定要按部就班的照著課文的順序讀下去。趙老師在解讀課文后很巧妙地將課文重新建構，并創造性地分成兩大板塊指導學生朗讀：1、聲音震耳欲聾；2、動作強健奔放。在這兩大板塊中，適時地、多次地穿插安塞腰鼓的鼓聲、視頻。雖然在朗讀的細節上稍顯粗糙，但能夠讓學生把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種創造，是賦予作品以生命。在不知不覺中，學生將文本語言融入自身的血液，化為生命語言。在讀好這兩部分的基礎上，趙老師順勢引導出“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！闭媸牵汉靡粋�安塞腰鼓。
最后，我想提一點小小的建議：在進一步指導學生讀懂課文的基礎上，要指導學生讀出字面背后的意思，去體悟黃土高原上那奔放而熱烈、磅礴而淋漓的生命力，進而把課文讀出感情來。這樣的課堂有了理性的思考，更有了生命的厚度。要是課堂上學生再活躍一些會更好。
《安塞腰鼓》評課稿5
《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。
對于這樣一篇文章，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會文章，感受文章，難點自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
一，聽讀，交流朗讀技巧。聽老師讀，聽同學讀，聽自己讀。交流讀的好的地方，要改正的地方。為什么要這么讀，理由是什么。李老師讀的時候還故意給同學設計了小的“陷阱”，讓同學去討論去交流。通過聽讀同學們初步感知文章內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命······
二，速讀，用句式說話。用“好一個------的安塞腰鼓”或“陜北人民是多么的------”這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把“可意會”轉化為“可言傳”，用句式說出了同學們對文章的感知和感受。
三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標志性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出文章結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的.讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養了學生“讀”的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字里行間體會安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性”這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。
李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。
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