《只揀兒童多處行》評課稿4篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《只揀兒童多處行》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《只揀兒童多處行》評課稿1
今天，我聽了孫曉敏老師執教的《只揀兒童多處行》是冰心60年代寫的一篇散文。全文以歡快的筆調描寫了朝氣蓬勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人清新舒暢、心情愉悅。
《只揀兒童多處行》這篇課文的字里行間，流露出的無一不是冰心奶奶對兒童深深濃濃的愛。孫老師先是通過讓學生欣賞歌曲《春天在哪里》，通過找春天來體會春天的生機勃勃。而冰心奶奶關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，在冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，也是春天最美的.風景!本課也能抓住這一特點進行教學。
一、從讀中感悟，品詞析句
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。這類賞景品情類文章尤其如此。孫老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。尤其是第五自然段中描寫玉瀾堂的海棠花一段，孫老師讓學生經過認真研讀，體會海棠花開得旺開得美，從而產生了很深的感悟，深深感悟春天的生機勃勃。再到頤和園、知春亭畔兒童們歡樂暢快的活力，而感知花與兒童的相同之處，同樣生機蓬勃，充滿了朝氣。教師在指導朗讀過程中，采用多種朗讀方式引導學生理解感悟語言文字。
然而在講述玉瀾堂海棠花時，教師引導學生分析“噴”這個字，學生把“噴”字理解成了“射”。而文中的噴花旨在講述花開得旺盛，描述春天的生機，而把“噴”字理解為“射”只理解其開，未理解其他含義。此處師引導學生聯系生活實際想象：你平時看到的噴泉是什么樣子的?噴泉噴出的水花有各種各樣的姿態。噴花就將大海棠枝葉茂盛的景象完全展現在我們讀者面前。
孫老師緊接著又通過讓學生品讀課文的1-4小節，從字字句句中體驗兒童的朝氣蓬勃，尤其是“涌流”、“擠進”、“撞個滿懷”等詞句，通過反復朗讀來理解了兒童那如春天般的朝氣。
不過總的說來，孫老師能夠引導學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。
二、運用拓展延伸引導學生發散思維、升華主題。
孫老師由海棠花和兒童同有春天生機的特點，引出借花喻人的寫法。也正因為冰心喜愛兒童、熱愛兒童，才會借海棠花來比喻兒童如春天般的勃勃生機。
最后，孫老師通過冰心奶奶不僅僅愛兒童，更愛萬物這一點，拓展了冰心的兩篇詩歌《雨后》與《紙船》，通過冰心清新脫俗、雋永抒情的文字，攜兒童走入了一個美妙、甜蜜、充滿溫情的世界里，將冰心對兒童真摯純潔的愛升華到對母親、對親人、對所有人的博大的愛。
《只揀兒童多處行》評課稿2
聽了李老師的《只揀兒童多處行》一課后，與其說是感慨，不如說我是被深深的震撼了。
首先，教室環境給我一種輕松愉悅的感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語詞典。這就不得不提及學生們良好的學習習慣了，對小學高年級學生來說，手邊常備字典是很有必要的，有助于他們文字水平的進一步提升。
緊接著，李老師讓學生自主學習找出描寫兒童活動的句子并批注出來。并交給學生入情入境朗讀的讀書方法。在這個過程中，學生們不約而同地捧書直坐，放聲朗讀，朗朗書聲不絕于耳。學生學習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會寫“除了宇宙，最可愛的只有孩子”了。
課堂上朗讀形式多樣，個人讀、齊讀、師范讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”
雖然我是坐在教室后面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的.震撼，從中我仿佛真的能體會到兒童旺盛的生機與活力。
《只揀兒童多處行》評課稿3
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。
前段時間有幸聽了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時只揀兒童多處行？”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最后讓學生閱讀有關冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：
一、讓學生入情。首先教學時，通過師生共同欣賞學生春游時的相片，激發學生對春天的向往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！睘槭裁锤某伞芭c游人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美并引出課題，激發學生學習興趣及求知欲，然后，通過研讀課文和分析課文，學生終于讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一群群孩子從園內擠出來而頓生游園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處著想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景！
二、用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和粯印卑�，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛�。⊥衾蠋熗ㄟ^語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的'一片赤誠之心深深打動了學生的心。然后，再通過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。
三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生對語言文字的準確感悟能力。
我們知道，在現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為汪老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
《只揀兒童多處行》評課稿4
《只揀兒童多處行》是小學語文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫的一篇散文。以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
我認為陳老師在教學的.過程中，圍繞著教學內容精心設計了教學環節，突出了教學重點，使整個教學秩序井然。值得我們學習的有以下幾點：
一、對教材內容處理得當，重難點突出
陳老師針對本課的難點展開教學，先讓學生了解到兒童是充滿活力與生機的，再明白春天的花兒充滿了旺盛的生命力。最后讓學生發現兒童和春天的花兒有共同點，都能代表生機勃勃的春天，突出了教學的重點，從而點明了中心：“只揀兒童多處行”是永遠不會找到春天的
二、教學設計具有整體性
老師與學生問答式的導入：“春天到了，同學們會去哪兒找春天？古時候的兒童又會去哪兒找春天？冰心奶奶認為去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問題“為什么冰心奶奶會這么認為呢？”帶領學生開始學習課文。先找出描寫兒童的句子，并說出自己的理解與感受。接著領略大自然的春光，找出描寫春天的花兒的句子進行學習。最后理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學生的主動參與，在自我的情感體驗中學習知識。
三、教學手段使用妥當
教師適當地使用多媒體出示圖片，讓學生直觀地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描寫句子中的比喻。教師在升華主題的同時，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學生加深了對課文的理解。
四、板書簡潔突現教學思路
教師的板書干凈簡潔，具有藝術性。一顆愛心串聯著兒童、春天、生機勃勃和愛。讓學生一目了然，兒童和春天一樣是生機勃勃的，同時讓學生了解到冰心奶奶對孩子的愛體現在了字里行間。
五、課外拓展引入適當
課文的結束，教師給學生介紹了冰心奶奶，讓學生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛。
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