幼兒園教育教育隨筆合集11篇
在日常學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒園教育教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教育教育隨筆1
今天上課要用到糖果，就讓小朋友從家里帶一點來。
范和天宇在玩“我和朋友的不一樣”的游戲，他靈機一動，想和天宇比糖果誰帶得多誰帶的少，比來比去，范范說：“是我帶的多，嘿嘿!”
正巧此時，妍妍也拎著兩袋糖果開開心心地進來了，范范就找妍妍也比一比，誰帶的糖果多。
天宇說：“妍妍帶了兩袋，是妍妍多。”
范說：“不對，她帶的兩袋，不一定比我多，因為她每一袋里的'東西不多。”
我說：“恩，范范說的也有道理，那我們一起數一數吧!”
一、二、三、四……
他們三個開始認真地數起來了。
最后，他們發現是范范的糖多。
從這件數糖果的事件中發現，教育源自于生活，幼兒又在生活中教育，點滴生活，點滴教育。
幼兒園教育教育隨筆2
在我們幼兒園教育當中，包括課程設置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西，甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂，我們要考慮我們的教育要貼近孩子。
現在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問題主要有三個。
第一個問題：我們對兒童的一些特點，由于把握不準，常常把孩子的一些特點看成缺點，這就是我們常犯的一個忌。在幼兒園，孩子發生了爭執、發生沖突、發生行為糾分的時候，我們的老師常常是站在一個審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如，孩子爭搶玩具，老師就會對一個二、三歲的孩子批得體無完膚：為什么要爭搶呢？其實，他們因為自私、自我中心、因為他們不知道謙讓、不知道友好相處，所以，他們有這種行為。實際上兒童的爭搶，是因為他們克制自己能力差，這就是他自我中心狀態下，自我意識剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識正在迅速發展階段，他很難去考慮別人，往往顯示出來一些特點，就是爭搶。在爭搶的背后，我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性，而忽略了孩子的`一種自身的特點和天性。
我和一個老師曾經分析過，如果把一個很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前，他們沒有爭搶，而是互相推讓，你讓我先玩，我讓你先玩，我們認為這反而是不正常的，因為他們這個年齡面對這種情況出現的只能是爭搶，這是很正常的。可是在我們的教育中，是不允許孩子有這樣一個過程的，于是就出現了這種權利上的剝奪。怎么樣呢？有26個孩子有25個皮球，可是不去玩，為什么呢？就是怕他們爭搶，什么時候，幼兒園買的玩具甚至都得一樣，拖鞋都買一個型號的、都買一個圖案的，最好孩子不爭不搶。如果永遠不爭吵，那么孩子永遠不會交往，因此，我覺得對于孩子來講爭吵也是一種學習、爭吵也是一種交往的過程，孩子就是在爭吵當中逐漸學會交往。由于我們教育上急功盡力，就會把孩子的特點含糊不清的和缺點放在一起。
那我們是不是要鼓勵孩子爭搶呢？不是，我們是要讓孩子在爭搶過程中逐漸調整自己的行為，讓他知道自己之外，還有別人的存在。這個過程就絕對不是空洞的說教，因此，我們的教育現在有一種什么樣的誤區呢？老師在跟孩子們的交往過程中就會說："小朋友這個玩具應該怎么樣玩呀？"孩子們就會對答如流地說："應該互相謙讓、互相友愛。"可是我們的行為呢，卻是你爭我奪，這就是我們德育教育的失敗，我們長期以來，是把孩子的德育教育口號話、模式話、概念話強加給孩子，沒有在行為過程當中學會讓孩子真正有這種道德修養和良好行為規范的養成。這是第一個誤區。
第二個誤區：我們成人常常用要求自己的標準去要求孩子，因此，用成人的標準看孩子有很多不盡如人意，看孩子聽不懂、學不會等，我們就不能容忍。所以，我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對兒童來講是不能勝任的。我們經常看到孩子淘氣，實際上沒有考慮，這是他神經類型的特點、他的興奮過程、強抑制過程，真正健康的孩子就是坐不住的，我們不要把孩子訓服成，用大人的標準來要求孩子。
在我們幼兒園教育當中，包括課程設置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西，甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂，我們要考慮我們的教育要貼近孩子。
第三個誤區：我們常常用一把尺子來衡量不同的孩子，這是我們第三個忌悔，我們都想把孩子培養成為一個很出色的領袖人物，用這個去規劃孩子，把所有孩子的長處、優點集于一點去勾畫出一個好孩子的形象去評價。所以，就會有這樣一些話：瞧瞧你，再看看別人，你不如某某等，這是最傷孩子心的一句話。這三個誤區就是孩子發展當中的障礙。我們評價孩子橫著比，比出來的都是自悲。
幼兒園教育教育隨筆3
今天是個難忘的日子，我永遠不會忘記那顆紐扣給我們帶來的驚嚇！
和以往一樣，我認真地帶著班，孩子們開心地唱著跳著，做著游戲，不知不覺中就到了中午午睡時間了，我組織小朋友上床睡覺了，突然寢室里傳來一陣緊張急促的孩子哭聲，一看是“林芳蕾”小朋友躺在床上哭著，我趕忙問：“出了什么事了？”她說鼻子里有東西……
我一聽，嚇了一跳，怎么會呢？上午還好好的啊！容不得我多想，急切地抱起孩子，只見小朋友的鼻子里有一顆亮亮的東西，這時孩子嚇得越哭越大聲，我親切的.對她說：“別害怕，老師一定會把它取出來的！”孩子的情緒穩定了下來，用期待的眼神看著我們。這時我和保育員老師想起了保健醫生所講過的，意外事故正確的處理方法。我們首先讓孩子站起來，不要仰頭，張開嘴，提醒她別吸氣，鼻子使勁往外呼氣，慢慢地按壓她的鼻子，我們希望那個紐扣能快點出來。還真管用，不大一會，那個東西就出來了。我們都很高興，一看原來是顆紐扣！這時孩子的情緒好了很多，見她高興了，我笑著問她紐扣的來歷。原來是散步時撿到的，躺在床上就隨手往鼻孔塞。
針對這一突發事件，我在下午特意對小朋友們進行了一次安全教育，并讓林芳蕾小朋友把她當時的感受給大家講述了一遍，我還給小朋友看了那顆紐扣。
就這件事我也作了小結：告訴小朋友們不要往耳朵、鼻子、嘴里亂塞小東西，如：小珠子、大豆、花生、扣子等等還要告訴小朋友不要亂撿地上的東西，要是見到了也要及時交給老師。小朋友們聽得都很認真。在離園時我把紐扣交給了家長，并請家長一起跟我們對孩子進行安全教育，并強調了此事的嚴重后果。
其實，我們經常進行安全教育。還有個別小朋友喜歡在家里就亂塞東西。我們要時時刻刻的提醒小朋友安全注意事項，時刻觀察幼兒的行為。除了這些還不夠，還要做好入園晨檢工作，防止孩子把危險物品帶入園，同時經常提醒家長檢查幼兒衣兜，看看是否有不該帶的危險物品，等等。我們和家長共同努力，讓孩子掌握更多的安全知識，今后不再發生類似的事情，讓我們的小朋友健康快樂的成長。
幼兒園教育教育隨筆4
小班幼兒常常信步游走，他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉，有很多老師為了盡快將隊伍走成型，就讓幼兒一個拉著一個排隊走，所有幼兒拉著前面幼兒的衣服走，可是我看來這種做法弊端很多。
首先，剛入園的幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服。被拉衣服的幼兒常常感到不舒服，于是就會發生推拉、扯打、哭鬧的現象。
其次，幼兒用手拉著前面幼兒的衣服，不利于自身平衡，同時由于是相互拉扯著，幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的)，一人走快一步，勢必引起整個隊伍的騷動，還往往出現一人摔跤，多人跌倒的情況。
再次，如此訓練，幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無自主，不利于幼兒主動性和創造性的'培養。
建議：教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時，不妨先開展小組練習，然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走，教師可要求幼兒先在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走，然后再到廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習，采取這種由易到難的 練習方法有利于提高幼兒排隊走的整齊度。
幼兒園教育教育隨筆5
這天中午吃飯時我發現博文的桌子下邊有水，就問：“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我并沒有說話，我又說：“是不是湯灑了。”“是”博文很爽快地回答。我走過去看到博文的褲子也濕了，急忙說：“不要緊，，此刻你先吃飯，等吃完了飯教師幫你收拾。”博文很高興的坐下繼續吃飯。
午睡的時候我去給博文換褲子，摸到里面的秋褲也濕了，我明白博文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重復的問了博文一遍，博文的回答還是湯灑了。看到博文那認真的'樣貌，我說：“唉，博文你能夠小聲的在我耳邊說實話。”博文很高興趴在我耳邊說：“教師我尿褲子了。”我也湊在他的耳邊說：“不要緊，以后記住有尿去廁所。”博文點點頭。這時別的小朋友看到了就說：“教師你們說什么”我告訴孩子們：“這是我們的秘密，不能告訴你們，是不是博文。”博文看著我點了點頭。
孩子已經有了很強的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識的構成時期，他們開始注意別人對自我的評價，保護自我的自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經常使孩子出丑，將會使孩子變得不以為恥、習以為常，無形中對不好的行為起了加深作用，這樣做既維護了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。
幼兒園教育教育隨筆6
隨機教育是教師對孩子的一種十分重要的教育形式。孩子的日常生活中蘊藏著豐富的教育契機，只要教師善于觀察、捕捉，并且運用得當，就可以取得良好的教育效果。
軒軒是一個非常活潑的小男孩，每天都能看到他快樂的身影，聽到他響亮的說話聲，軒軒有一個小缺點，就是愛隨便講話，不管什么時候總是管不住自己。今天午休起床后，小朋友們照例上完廁所后，開始吃午點。每次都是軒軒和嘉嘉最先吃完。（因為他倆醒得早，起床音樂一響，就很快起床了。）于是兩人就坐在小椅子上聊起來，在一旁還在吃點心的孩子，也忍不住邊吃邊聊，結果本該安靜用餐的環境又吵雜起來。看到這種情況我沒再像往常那樣維持秩序，而是把軒軒叫道我跟前對他說：“軒軒你先吃完了，現在你來當小老師看著小朋友們吃東西好嗎？你知道吃午點時小朋友們應該怎么做嗎？”“安安靜靜地吃，吃東西時不能說話。”軒軒使勁點點頭說到。“那好，你自己要做到了才能當老師哦！”
小朋友們聽到老師的.話也都安靜了下來，就這樣一直到小朋友們都吃完了午點，軒軒表現得很好，一句話也沒說，真的像個小老師呢。
可見老師的隨機教育在一日活動中起著重要作用，我想只要我們老師做個有心人，抓住身邊的教育機會，隨時進行教育，對培養幼兒形成良好的行為習慣等方面都會起到一定的催化作用。
幼兒園教育教育隨筆7
一次，發現鄭涵小朋友獨自在一旁不高興，我走上去詢問，“他們不跟我玩，說我上課不聽的話，說我是壞孩子，就不跟我玩了。”說著他就委屈的哭了。我安慰道：“那你是不是異常想跟他們一齊玩啊”“是啊”鄭涵迫不及待的說。我之后說：“那你說以后怎樣做小伙伴們就跟你玩了呢”“我以后會好好聽教師的，”
鄭涵說。我又繼續說道：“你在教師心目中一向是好孩子，你的.歌唱得很好聽，教師十分喜歡聽你唱歌。”說到這兒，鄭涵的臉上露出了笑容，我帶著他朝著小伙伴們走去……在此后上課的時候，我注意觀察了一下，鄭涵小朋友變成了上課回答問題最進取的的一個，看到孩子的轉變，我心里有說不出的高興。
當幼兒遇到挫折時，盡量讓幼兒自我學著解決問題，克服困難。此外還要讓幼兒學會正確評價自我，增強抗挫本事。
幼兒園教育教育隨筆8
最近，我鎮組織了一次技能比賽。一開始，我為了調動孩子的進取性，再練習時我鼓勵孩子們說：“你真棒！比賽的時候必須能得第一名！”可是，我發現有的孩子得不了第一名就哭，我意識到，是我的言行加深了孩子們比較賽結果的追逐，得不了第一就沮喪。于是我就對孩子們講“你們每一個小朋友都是最棒的，也都能得第一名，可是，第一名僅有一個，那我們得不了第一那該怎樣辦呢”“那我得第二”“我得第三……”我之后說，“是啊，不得第一也沒關系，只要我們努力了，我們就是最棒的，是嗎”“是！”比賽后，看到孩子們沒有因為自我的輸贏而沮喪，還是那樣的高興，我感到無比的欣慰。
在一日生活中，不要因為幼兒的一點點提高，就給予過多的'贊美，過多的贊美與獎勵，將會扭曲孩子的成功體驗。
幼兒園教育教育隨筆9
這天起床疊被子，浩浩小朋友對旁邊的雨雨說：“喂，你快來給我疊疊被子！”聽完這句話，我忽然意識到當今的孩子，在家都能夠說“嬌生慣養”“說一不二”，不免把這種不良習慣帶到園。我反復的.告訴自我，其實這種現象的出現也很正常，我要做的就是在日常活動中，幫忙這樣的孩子改正。
首先，我覺得得以身作則，每當我有事情需要孩子幫我時，我都會有意識的說：請。小朋友幫教師干什么，好嗎說完之后立刻說多謝。其次，我經過收集各種各樣的故事，視頻給孩子播放，讓孩子們經過趣味的故事明白大家都是平等的，對待別的小朋友要禮貌等。最終，在一日活動中及時糾正孩子的錯誤。我相信孩子們這些純真的心靈已慢慢理解了這種“禮貌”。
幼兒園教育教育隨筆10
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時，他會牽著媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的贊賞：“秉祿真棒”。
上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然后問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的`夸獎“秉祿真棒”。
可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯后，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產生了動搖，我趁機說“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。
幼兒園教育教育隨筆11
前兩天上了一節美工制作課，是利用一次性紙杯制作開屏的孔雀。由于制作比較復雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。
今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續制作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“當當”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好！”然后問她：“我是怎么把紙杯交給你的？”她想了想說：“輕輕地”。我說：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊！”發了幾個后，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我溫柔地望著他微笑著說：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對？”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。
正發著，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地說：“這可怎么辦呀？怎么才能找到它的`主人呢？”小朋友們被我這么一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻說：“你們想一想，有誰有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地說：“先不用管它，放到最后，誰沒有就是誰的！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終于只剩下這一只紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯？”時有三名小朋友舉起了手。咦？怎么回事？你們的方法失靈了？我拿著紙杯來到他們身邊來確認，結果都說不是自己的。“誰有什么辦法嗎？”我問道。有一些小朋友說甲那天沒來，他沒做，不是他的；乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的；于是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎？”他說：“我做了。”“你做的是這樣的嗎？”“我不記得了。”“哦。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起制作了。
很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育著幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪著孩子們的心智，遇到疑難要樂于動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領著我的孩子們學習生活和生活中的智慧。
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