《認識分數(shù)》評課稿集合
作為一名教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編精心整理的《認識分數(shù)》評課稿集合，歡迎大家分享。
《認識分數(shù)》評課稿集合1
聽了胡老師執(zhí)教的《認識百分數(shù)》這一課，我受益匪淺，本節(jié)課教學設計清晰，層次感強，是一節(jié)真實和扎實的課。下面我談談自己感想。
1、從學生的興趣入手，使百分數(shù)的引入水到渠成。
課始，胡老師讓學生觀看一段足球賽的視頻，在學生興趣盎然的時候，緊接著出示三位參賽隊員投球情況統(tǒng)計表，很顯然，學生在注意力非常集中的狀態(tài)下學習，聽課效率應該是很高的。胡老師先讓學生算出三名隊員進球個數(shù)占踢球總個數(shù)的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數(shù)的大小，然后告訴學生分母是100的分數(shù)還可以改寫成另一種形式，進而揭示課題：百分數(shù)的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數(shù)和百分數(shù)的相同之處，同時又說明了百分數(shù)的優(yōu)越性和學習百分數(shù)的必要性，進而讓學生產(chǎn)生學習百分數(shù)的'欲望。
2、緊扣百分數(shù)的意義，使百分數(shù)的本質(zhì)自然凸顯。
課中，胡老師始終圍繞百分數(shù)是表示“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”呈現(xiàn)了大量的素材，“現(xiàn)在，學生的視力情況不好，我市小學生的近視率是18%，初中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業(yè)的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分數(shù)的本質(zhì)就自然凸顯出來，學生很輕松地就理解了百分數(shù)的意義。接著，胡老師讓學生說說生活中的百分數(shù)，數(shù)學課堂重歸于生活，孩子們每一個百分數(shù)的提出都與生活緊密聯(lián)系。特別是服裝面料的成分、汽車銷售情況、下載文件的進度等等，這些教學資源都與我們的生活緊緊相連，學生并不陌生，這更說明生活中處處有數(shù)學。
3、課堂注重“以學生為主體”。
整節(jié)課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數(shù)的意義是學生討論探究出來的；百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現(xiàn)。
4、結(jié)尾處的設計比較新穎。
胡老師讓學生根據(jù)四字成語來猜百分數(shù)，如：十拿九穩(wěn)、百里挑一、十全十美等等，這樣設計不但富有趣味性，而且將數(shù)學與語文有機地結(jié)合起來。學生說
得頭頭是道，效果很好，起到了畫龍點睛的作用。最后，胡老師還送名言給學生：天才=99%的汗水+1%的靈感，讓學生進一步了解百分數(shù)在生活中的用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生學習。
5、教學語言干練。
教師語言簡練，干脆利落，并能對學生的發(fā)言能夠給與及時、恰當?shù)脑u價，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。
總之，整體看來這節(jié)課是由實際生活抽象出具體的數(shù)學問題，在嘗試解決數(shù)學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數(shù)學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，體會數(shù)學學習中的樂趣。
《認識分數(shù)》評課稿集合2
錄像課“認識百分數(shù)”由揚中實驗小學教師王泳老師執(zhí)教，該課除了具有教學目標明確、教學結(jié)構(gòu)嚴謹、教師素質(zhì)過硬等共性優(yōu)點外，還集中體現(xiàn)在教法學法、能力培養(yǎng)上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環(huán)節(jié)都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權(quán)利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充分發(fā)掘?qū)W生生活資源，讓學生在生活區(qū)域中發(fā)現(xiàn)數(shù)學
無論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開信息發(fā)布會交流收集的百分數(shù)講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。
二、充分尊重學生學習權(quán)利，讓學生在發(fā)言交流中學習數(shù)學
王老師在開始引入“百分數(shù)”的意義時，十分注意教學的`漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結(jié)投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數(shù)”的概念；接著在指導“百分數(shù)讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數(shù)中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發(fā)布會，講講你的百分數(shù)從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環(huán)節(jié)溝通分數(shù)與百分數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別和你本課完成任務的百分數(shù)都有意滲透學生的發(fā)言，其目的就是一個“服務學生的學習，發(fā)言為學習數(shù)學服務”。
三、充分培養(yǎng)學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數(shù)學
縱觀王老師這節(jié)課的教學，王老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環(huán)節(jié)，都相當注意培養(yǎng)學生的能力，這主要體現(xiàn)在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課王老師各個環(huán)節(jié)都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數(shù)商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結(jié)歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數(shù)與百分數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別時就需要分析比較，在導出百分數(shù)意義、闡述新課收獲時就需要總結(jié)歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。
綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優(yōu)質(zhì)課，這節(jié)課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數(shù)學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。
《認識分數(shù)》評課稿集合3
分數(shù)的初步認識是在學生掌握整數(shù)知識的基礎上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創(chuàng)設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數(shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”的教學觀念。主要有以下特點：
1、創(chuàng)設情境，感悟知識
從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。再如，學生認識了分數(shù)后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。
2、注重學生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學習，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數(shù)學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學習。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎上建構(gòu)新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學生的實踐操作和主動建構(gòu)
“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數(shù)這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數(shù)學的信心。
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