《不做教書匠》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編精心整理的《不做教書匠》讀后感，歡迎大家分享。
《不做教書匠》讀后感1
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書，這本書如同一股清泉，從心頭流過。此書不僅僅在教老師們怎么教書育人，更多的在于引導老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學、心理學知識完美融合，用一個個鮮活的案例來啟迪老師們，鼓勵老師們成為一群開朗樂觀、積極向上、勇敢堅毅、幸福滿滿的人。
此書一共分為八個篇章，做一名有方向感、約束感、責任感、上進感、奮斗感、專業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時候的我們，尤其是在面對困難挫折的時候，會有一些迷茫，會忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈�，也同樣�?jīng)歷過這樣的一個階段，摸著石頭過河，心中免不了擔憂。后來在同伴們的鼓勵下，我漸漸適應了教師的節(jié)奏，也愛上并習慣了“老師”這個稱呼。
既來之，則安之，其實每個人都是在不斷地與磨難做斗爭，才能持續(xù)地歷練與成長�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，當我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會悄然發(fā)現(xiàn)，原來教育并沒有這么難，孩子們也沒想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話一般美好。感謝學校，讓我重溫純真的讀書時代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細膩。
不管什么工作，機械性的`作業(yè)永遠做不出業(yè)績來，機械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來，請用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來，請用上我們的智慧。確實如此，教書是一個循序漸進的過程，每一天都是新的開始，我們要不斷汲取能量，才能給予學生更多的營養(yǎng)。當我們潛心投入工作時，才會感受到這份工作的意義與樂趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛，用超然的關懷對待學生，與孩子們同呼吸共命運，學生才會視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領者。
雖然我不是班主任，平時和學生面對面單獨溝通的時間并不多，但我很希望走近學生，走進學生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來哦！”“最近學習狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強化一些正能量，讓學生直觀感受到老師對自己的關注和鼓勵。
還記得有一次運動會入場式，有一個班級是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊伍當中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當老師真正融入班集體的時候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書本中的知識，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學著用愛與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅實的基礎。（李傅藝）
《不做教書匠》讀后感2
我閱讀了《不做教書匠》這一本好書。剛開始我只是抱著看書打發(fā)時間的心態(tài)，但是之后我被書的內(nèi)容深深吸引。它的每個章節(jié)都讓我著迷，很快地我就把這一本書看完了一遍。之后又不斷地閱讀，每次閱讀對書的內(nèi)容都有更深的認同及感悟。
這部書是一個年輕的校長對教師的七條教育。管建剛老師在書中和我們談人生、講教育，他將道理寓于故事，他引述了故事經(jīng)典，振聾發(fā)聵，令人驚醒；他針對教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道；他以響鼓開篇，令人振奮；他以悠長的樂曲結(jié)尾，讓人回味無窮；在書中呈現(xiàn)出的是他講話的語氣是那么熱情誠懇、語重心長；他對民族對祖國無限熱愛，他對教育有無限的憂患，他對年輕教師給予無限的希望……
整部書的各部分乃至每章節(jié)都相互呼應，渾然天成，耐人尋味，令人愛不釋手。在這本書中，令我印象深刻的是“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以把握未來。”這一句話。既然選擇了教育事業(yè)，那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個充滿自信，永遠開拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點燃生命，放飛夢想的地方。每個教師都應該用自己的激情，來點燃學生的靈魂跟生命。
“教育是朵帶笑的`花”這一章節(jié)也給我留下了深刻的印象。所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當我們能微笑著傾聽學生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對學生來說是一種無法比擬的快樂。反之如果老師板著一張嚴肅的臉，動不動就批評教育，那學生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。當讀到這章節(jié)時，我回憶起了我上學期的教學。的確如管老師所寫，當我微笑著講課，課堂的氣氛確實活躍了不少，同學們也較愿意參與課堂活動。舉手回答的同學也多了。而相反，有時候因為自己的關系或者是剛好要上課的這個班級課堂紀律比較差，我就比較嚴肅，擔心因為笑著講課而使同學更放肆。雖然在一定的時間內(nèi)會有效果，但是這堂課我卻發(fā)現(xiàn)自己上得很累，學生也上得不理想。
這學期我改變了做法，得到了不錯的效果。我嘗試著對自己的學生微笑，走進教室就把家庭工作上的煩惱拋開，在教室里我是屬于學生的，看著這么多可愛的面孔、求知的眼神，讓我由衷感到幸福。我對學生們微笑，學生們也對我會心的微笑。課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。
書中指出：善讀書，再加上善思考，他就能從教書匠的行列中走出來，成為一名有思想的真正的教師。教師應當是人類中最具思考力的人群之一。教育的哀傷在于，教育傳播的主體——教師——嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我覺得，教師不僅是知識和技能的傳授者，更應是人生的引領者，試想一位缺乏獨立自主和思想的老師，又怎能引領出富于思考的學生？
我認為，思考在這里還應包含另一層意思，那就是反思。有專家指出：經(jīng)驗+反思=成長。所以要成為一名有思想的教師，必須要源于實踐、形成于思考。我愿與思考為伴，使我的工作從有效走向高效。
只要我們心中有教育，心中有學生，我們每天都很努力地學習著，工作著，始終跟著時代的腳步在前進，我們就能成為學生心目的好教師。
一本書，可以是一面鏡子。《不做教書匠》當之無愧。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書匠》讀后感3
管建剛老師明顯是一位善于寫作的老師，他在書中引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他還設法激勵教師，猶如一曲悠長的音樂，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責任感，對教育的憂慮以及深深的熱愛。很多老師在從教十多年后，會感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復始，枯燥無味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過的職業(yè)倦怠期，建議這時的你捧起《不做教書匠》讀一讀吧，你會在涓涓如流水的細語中，重新找到前行的方向。
《不做教書匠》是一本催人奮進的好書。管校長說：“教育是朵帶笑的花�！苯逃ぷ餍枰⑿Γ覀兾⑿χ鎸逃ぷ鳎⑿χ鎸W生，微笑著面對生活中的困苦，你會發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經(jīng)驗豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師，都會有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣，只要你仔細想一想，還會有很多的工作需要你著手開展�？吹玫降膫湔n、作業(yè)、學習材料、筆記……看不到的學生的成長，班級的細小狀況，與家長的聯(lián)系，無一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來對待這些工作，你就會陷入一種無邊無際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計劃，良好的工作習慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂。笑對工作，在優(yōu)美的音樂中備課、判作業(yè)，緩解緊張的工作情緒；笑對工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對工作，把每一次的讀書筆記、撰寫論文當作自己成長路上的一次知識積累；笑對工作，“不管你經(jīng)受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索�！鄙钪�，工作中的一點一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態(tài)工作，會有不一樣的收獲!
微笑著面對學生尤為重要。閃光點，對于學生來說是個客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點，而平凡教師則在抱怨班級里的某某個同學又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給了學生前進動力的同時，何嘗不是再給我們自己樹立信心。教師對被教育者的閃光點發(fā)現(xiàn)的越多，教師對教育方法、教育成效的思考就越多，對教師本身的成長起著極其重要的促進作用。原來有個同事就特別善于夸獎學生，對學習成績不好的孩子，她就夸學習習慣好，學習態(tài)度好。對學習成績差甚至紀律差的'孩子，她就夸勞動積極主動。她總是不厭其煩地當著老師的面，當著同學們的面夸獎班級里的某個孩子。孩子們在她的微笑和夸獎面前總是有說不完的悄悄話，總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的，棒棒的。培根說，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰潔心城,四海枯竭,從山荒蕪。教師就是要努力成為一個微笑著的“欣賞者”，微笑會帶給孩子們力量，微笑會拉近老師和學生的心。當我們微笑著看著孩子們學習、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯誤時，你會發(fā)現(xiàn)孩子們對你也正展開花兒般的笑臉，敞開心扉。當孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時，這種教育即使沒有取得耀眼的成績，也離成功不遠了。
親愛的同行們，讓我們微笑著面對工作，面對學生，讓我們微笑著前行在教書育人這條漫長的道路上，沿途擷取一片樹葉，一朵花，一定還會收獲到滿滿的果。
《不做教書匠》讀后感4
讀完了《不做教書匠》，收獲很多。“不做教書匠”！—是的，不做機械教育的老師，不做遺忘學生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個把教育當成自己奮斗的事業(yè)來做的教師，做一個積極探索、常想一二的老師！最大的感悟有二：
一、“世界上最簡單的事情，不在能知，乃在能行。”“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對工作充滿熱情；對工作充滿熱情的人必然富有創(chuàng)造的活力。一個真正的教師，對學生的愛是深刻的，不只關注今天，更關注明天；不只關注其智力，更關注其情感；不只關注其基石，更關注其創(chuàng)造。思想源于對教育、對生命、對自然與生活的感性實踐和理性探索。沒有深刻的思想就沒有深刻的教育和智慧的教育；沒有深刻的思想，往往就沒有深刻的愛和睿智的愛。”
我以前往往認為只靠著年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認為只要自己努力就會提高學生的成績，現(xiàn)在看起來是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長遠。讓把對教育這份愛變?yōu)樯羁痰�、睿智的愛�?/p>
二、我不應該一味的抱怨學生，多找自身問題。“我們的面子是建立在學生的痛苦之上的嗎？我們的成就是建立在戕害學生的青春年華的基礎上的嗎？我們的.榮譽是學生的汗水、淚水甚至血水換來的嗎？真的讓我們刮骨反思。學生是個未成年人，可有時我們卻站在自己的立場上考慮問題，弄得兩半俱傷。我們班的李元勝因為身上有各種各樣的缺點，我?guī)椭�，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開花，沒有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著。再來學校時，我已冷靜了很多，讓學生學好知識是教育關懷的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的。我們定下目標后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話提醒，有時還讓同桌去他家寫作業(yè)，真是功夫不負有心人，一個月后，他沒有在課堂說一句廢話，沒有再出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象，月考的成績雖然沒有達到目標，但也進步了不少。我找了個臺階下，再次定目標，若完成目標后，讓他坐到他最崇拜的李子鑫身邊，這也是他夢寐以求的。最后如愿以償。我解脫了不少，一個最頑固的刺讓我拔掉了。”教育是一種超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書匠》是一本催人奮進的書，是一本充滿智慧的書，是一本提升思想，凈化思想的書，是一本讓生命永放光彩的書，是一本珍藏升值的書。我很幸運讀了這本書，它使我的精神世界再次被激勵，使我做班主任的方向不再迷茫，更幫助進一步走向成熟！
我現(xiàn)在印象最深是書中所說：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以把握未來�！奔热贿x擇了教育事業(yè)，那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個充滿自信，永遠開拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點燃生命，放飛夢想的地方。每個教師都應該用自己的激情，來點燃學生的靈魂跟生命。
再現(xiàn)這本書中的”8做“：做一個有方向感的老師；做一個有約束感的老師；做一個有責任感的老師；做一個有上進感的老師；做一個有奮斗感的老師；做一名有專業(yè)感的老師；做一個有親和感的老師；做一個有智慧感的老師。
最后以這本書的自序題目結(jié)尾：
面朝教育，春暖花開！
《不做教書匠》讀后感5
這個假期有機會給自己的內(nèi)心進行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時，我們收獲的更多。
我拿起《不做教書匠》這本書時先看看目錄，共八章，每章又分別有3個小章節(jié)，每個小章節(jié)里又以幾個小標題的形式來表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個小章節(jié)，這樣不用一個月就可以完成，算來比較從容。讀著這本書，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開導者和引導者。他的文筆優(yōu)美，對教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠。
這本書通過各種生動的生活實例和許多哲人的睿智語言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應樹立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。其實要做到這些談何容易，要進步我們就需要學習，學習就必須讀書。常感到上課與同學們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來啟迪。激發(fā)學生的精彩場面才知道，只要好好的看，靜下心來讀一讀，認識一兩個名人的成長，了解當代社會的發(fā)展趨勢，對自己對教學都是很好的補充�？梢哉f吃飯使人身體得到滿足，那么讀書使人精神得到充盈。是的，讀書可以縮短我們與學生之間的距離，可以消除我們與學生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔心著‘怕不行吧’，那你就沒有勇氣了�！边@是蓋叫天老藝術家說過的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱的起“蓋叫天”的一個主要原因吧，做事需要魄力更需要對自己有信心。而在我身上有時就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時常常對自己沒有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當經(jīng)常自我暗示的否定自己時，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時，工作就不是一種被動，而是自動自發(fā)了。在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。”是的，用心了，才會不斷的審問自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟。只有心靈的介入，才會讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學中的'一種習慣。讀到文中關于那塊破碎的玻璃的故事，對于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽聽孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動。在我的意識中，教書匠應該總是板著臉的，毫無生氣的，苛刻嚴厲的那種。究其根源，大致是缺少對學生的愛。
如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去�！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。所有的學生，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語言令人深受教育。那些金語良言需要你慢慢品味，細細消化，而不能囫圇吞棗。
讀完此書我明白了什么是真正意義上的“教書育人”。教書不是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。我不做教書匠，而做一個真正合格的小學教師是我的追求。
《不做教書匠》讀后感6
寒假前，我們園內(nèi)每位老師都發(fā)到了一本名為《不做教書匠》教育書籍。剛拿到這本書的時候，我的第一個疑問就是：老師不做教書匠，那要做什么呢？從教幾年來，在我心中總是認為自己就是個教書育人的教書匠。此書的作者管建剛老師是一位教育人生智慧的思考者，他睿智的思想，生動的例子和質(zhì)樸的語言給了我很大啟發(fā)，他的話語不是簡單說教，而是充滿了一種人生哲學、價值的思索和發(fā)現(xiàn)。
我利用寒假空閑的時間，大致翻閱了一遍，其中“第七章做一名有親和感的教師”給我印象最深刻。管老師說“微笑使人安全”、“教育在欣賞中微笑”、“教育在人性中微笑”等哲理，老師的微笑能給學生一種安全感，一種心靈的安全感。作為一位幼兒教師，我深有體會，就拿剛剛來上小班的幼兒來說吧，他們離開了熟悉的爸爸媽媽爺爺奶奶，來到一個陌生的環(huán)境，接觸陌生的老師和小朋友，他們害怕得哭鬧，這時老師的微笑尤為重要，幼兒看到了老師的微笑，他們就感受到了安全，漸漸地不再害怕，努力適應幼兒園生活。書上還講到：請我們給自己定一個微笑的計劃，每天至少要對全體同學微笑三次，每天至少要讓學生在課堂上笑一次，這就是教育，教師以行動在教育學生，要微笑著面對學習，微笑著面對生活。每天向?qū)W生露出幾次真誠的笑，會發(fā)現(xiàn)，課還是這么上，作業(yè)還是這么批改，但是，教育效益卻提高了，確實是非常簡單的一件事。
《不做教書匠》中提到了“教育在欣賞中微笑”。 很久以前大文豪筆下的私塾先生就是教書匠，他們手拿戒尺，板著臉，苛刻嚴厲，只管教書，而不管學生的感受及環(huán)境的渲染作用。其實，教書匠們不明白，教師的愛心和欣賞就是成功教育的原動力，自身的心境對學生心境的影響相當大，它可以直接影響到教學的效果。
老師的欣賞與尊重能點亮孩子的心燈。無數(shù)失敗的教育案例向我們表明，對后進學生，越是用粗暴的教育方式，得到的`教育效果越是令人失望，所謂的破罐子破摔。對這樣的學生，教育首先要做的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，尊重他們，欣賞他們，讓他們從老師那獲得自信和尊嚴的信息，幫助他們找回做人的尊嚴，基于這樣的教育是微笑的教育，是學生喜歡的、向往的教育。我們的學生沒幾個是喜歡學校的，因為在學校里，學生們得到的是呆板的教訓，鐵一樣冷冰冰的分數(shù)的否定。所以更需要老師好好欣賞每個學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的美好，我要努力成為一個“欣賞者”。
不管何時，學生調(diào)皮了，退步了，我要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。我要用心去愛學生，收獲的就不僅是一張張賀卡，一聲聲“老師好”……更多的是一種為人師的幸福和滿足�？偠灾鳛樾聲r代的教師，教書不應再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。愿我們，決不做教書匠，而做一名真正的新時代的好教師！讀完了《不做教書匠》，這是一本非常適合老師閱讀的書，里面說了很多的話，我覺得讓我對我的工作有了進一步的認識，不做教書匠，要做教育者，教育家！而不單是照本宣科的知識播種機，培養(yǎng)的是真正的有活力和思想的人
《不做教書匠》讀后感7
做教師十余年了，特別是做班主任的時候，感觸特別多。也許是自己的思想幼稚和社會閱歷不足的原因，所以總是感覺特別操心，特別矛盾。雖然讀一些有思想的書的時候也感覺自己是個有思想的人，但是是一到工作崗位就開始將自己的目標定位：管好班級，學生別出事就好；提高成績，通過考試就好。
一個假期讀完了薛校長的贈書《不做教書匠》，收獲很多�！安蛔鼋虝场保∈堑�，不做機械教育的老師，不做遺忘學生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個把教育當成自己奮斗的事業(yè)來做的教師，做一個積極探索、常想一二的老師是我的追求！
“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對工作充滿熱情；對工作充滿熱情的人必然富有創(chuàng)造的活力。一個真正的教師，對學生的愛是深刻的，不只關注今天，更關注明天；不不知關注其智力，更關注情感；不只關注其基石，更關注其創(chuàng)造。思想源于對教育、對生命、對自然與生活的感性實踐和理性探索。沒有深刻的思想就沒有深刻的教育、智慧的教育；沒有深刻的'思想，往往就沒有深刻的愛、睿智的愛。”
我以前往往認為只靠著年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認為只要自己努力就會提高學生的成績，現(xiàn)在看起來是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長遠。讓把對教育這份愛變?yōu)樯羁痰�、睿智的愛�?/p>
“我們的面子是建立在學生的痛苦之上的嗎？我們的成就是建立在戕害學生的青春年華的基礎上的嗎？我們的榮譽是學生的汗水、淚水甚至血水換來的嗎？真的讓我們刮骨反思。學生是個未成年人，可有時我們卻站在自己的立場上考慮問題，弄得兩半俱傷。我們班的李元勝因為身上有各種各樣的缺點，我?guī)椭�，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開花，沒有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著。
再來學校時，我已冷靜了很多，讓學生學好知識是教育關懷的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的。我們定下目標后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話提醒，有時還讓同桌去他家寫作業(yè)，真是功夫不負有心人，一個月后，他沒有在課堂說一句廢話，沒有再出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象，月考的成績雖然沒有達到目標，但也進步了不少。我找了個臺階下，再次定目標，若完成目標后，讓他做到最崇拜的子鑫身邊，這也是他夢寐以求的。最后如愿以償。我解脫了不少，一個最頑固的刺讓我拔掉了�！苯逃且环N超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書匠》是一本催人奮進的書，是一本充滿智慧的書，是一本提升思想，凈化思想的書，是一本讓生命永放光彩的書，是一本珍藏升值的書。我很幸運，發(fā)現(xiàn)了這本書，它是我的精神世界再次被激勵，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步！
我現(xiàn)在印象最深是書中所說：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以把握未來。”既然選擇了教育事業(yè)，那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個充滿自信，永遠開拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點燃生命，放飛夢想的地方。每個教師都應該用自己的激情，來點燃學生的靈魂跟生命。
《不做教書匠》讀后感8
工作已經(jīng)第十五年了，雖然天天都要接觸書，但真正靜下心來看一本書似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。拿到管建剛老師的書心理想的首先是哪位名教師又在著書立說了，看完書后卻感想很多。
文中有一句話是這么說的：一個人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的：積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度，應該有著不虛度此生、充分體現(xiàn)人生價值的強烈愿望。
“一個人有很多種活法，歸根到底的哲學學問題只有一個：精神立身或者富貴立身�！边x擇教育就等于選擇了精神守侯，保持內(nèi)心豐富的安靜和寂寞的充盈。
“地球上每晚有30億人餓著肚子睡覺，有30億人進出教堂寺廟，因為有生命的威脅；如果你的冰箱里有食物，有衣服穿，有房子住，有床睡，那么你就比這世界上75%的人富有。如果你在銀行海域存款，錢包里還有鈔票，那么你屬于這個地球上8%的幸運的人。我們有著中等以上的.收入，還有著可觀的精神收入，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎？”
作者的話雖然很平實，但句句扣人心弦，說得很真誠，回想自己，和朋友同學在一起，很多時候都在羨慕別人的工資比自己高，別人的機運比自己好，卻沒有踏踏實實地做好自己的工作，很多時間就這樣浪費了，可能自己在這樣的想法中度過一生，真正到老可能一無所成，管老師的話就像當頭棒喝，把自己叫醒了，也幫助自己確定了方向。
書中又有這樣一段文字：“清閑，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個一個無情的揭穿，象鷹一樣勇敢地向自己開刀。教育，什么時候起步都不晚，可怕的是不想起步，只是在安逸中走向安樂死�！�
管老師的書中告訴我們，要做一名有責任感的老師。
我覺得這個責任感，首先是要對自己負責。我們不能期望一個對自己不負責的人，會對學生和學校負責，會把自己的命運和祖國的未來聯(lián)系起來。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責任感，最重要的行動是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認為只有趁著大好年華，盡情享樂，才對得起這青春。殊不知，這其實是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災，我仍要堅持說，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨行的清醒與尊嚴。
對自己有責任感，就要對自己的教育人生有一個清醒的認識和規(guī)劃，而不做一天教師撞一天鐘。人說沒有遠慮必有近憂，如果不能給自己制定一個長遠的計劃目標，抱著過一天算一天的想法，那樣只能在碌碌無為中浪費自己的一生。
管老師報考師范學校的理由是：教師有美好的寒暑假，還能轉(zhuǎn)戶口，能從田里走出來，拿月工資，吃公家飯，病了有公費醫(yī)療，老了坐在家里拿退休工資。說實話自己也并不是抱著為教育事業(yè)獻身的理想報考教師的，更多是當時父母和老師的影響，做了老師也發(fā)現(xiàn)，做一個教師也是很苦很累，要做個好老師更難，可正如作者也告訴我們的：教育，有快樂的意義。這個快樂不是作者當初所想的任何一點，而是其他得更多，更有意義。
《不做教書匠》讀后感9
從拿到書的那刻起，腦海中就有一個疑問：我們平時不就在教書嗎？不是教書匠嗎？不做教書匠，做什么？隨著閱讀的深入，發(fā)現(xiàn)自己還是太淺顯了，不懂教書匠的本質(zhì)意思，原來管建剛老師的意思是教師不僅教書但更要育人，教師的首要任務是教育學生，每個教師都應先是學生的工作者，然后才是學科知識的傳授者，是要求老師們用心做事，投入做事，多實踐，多反思，多讀書，并持之以恒，不做機械教育的老師，不做遺忘學生需求的老師。只會埋頭機械教書只能稱為“教書匠”而非“教師”。
如何才能成為一名真正的教師，如何真正做到“育人”，對自己負責，對學生負責，就是要盡快的發(fā)展自己，使自己成為像書中提到的有方向感，約束感，責任感，上進感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的教師，使自己成為一名成熟，具有專業(yè)水準的教師。
教師就是教師，教師的存在性，注定同普通人不一樣，所以我們自己要對自己教育人生有一個清醒的認識和規(guī)劃，而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛學生，熱愛教育的心，有積極的態(tài)度和用心的投入。首先要為自己選好方向，明確奮斗目標，如果我們把教育當成一種職業(yè)，那么只能成為教書匠，只有把教育當成事業(yè)的人才能不做教書匠。作為一名教師，要學會約束自己，使自己成為一個有紀律的人；同時要有所追求，并且為自己的追求不斷地去奮斗。
下課的鈴聲響了，并不意味著工作的結(jié)束，對教師而言，更重要，更具有基礎性的陣地，應當是課堂外的五小時，把這五小時當主陣地的教師，才是真正具有發(fā)展前途的教師，才是一年一個樣，三年大變樣的教師，利用好每一個小時每一分鐘，每一個邊角料的時間，把讀書，思考，寫作當作是工作的一部分，重視業(yè)余時間的學習，通過努力提高自己的知識層面，努力發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)，這不僅是對自己負責，更是對學生最大的盡責。善讀書，再加上善思考，就能從教書匠的'行列中走出來，成為一名真正有思想的老師。
教育是培養(yǎng)“人”的大業(yè)，人的培育要靠我們一點一滴的去做，這是一個大量做小事的過程，同時也是一個長期的過程，教育不可能有“速成班”，教育不可能三個月，三年培育出巨人來，所以每一個教師都要用心多實踐，真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育，是能影響人的教育，往往都蘊藏于那些很小很小的細節(jié)之中。教育不要借口，成功的人找方法，失敗的人找借口，作為新教師要有面對一切失敗的勇氣，調(diào)整好心態(tài)，要在不斷的探索中完善自我，堅定立場，一步一個腳印的向前走，只有靠自己的力量成長，經(jīng)歷失敗的磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。
教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發(fā)出教育的人文精神來。正如管老師所說的：把“用心”工作說得細碎一點的話，那就是愛心、同情心、責任心和上進心。一個真正的教師，一個真正的人，面對工作和人生，是隨時帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無比的快樂。 我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。不做“教書匠”而是真正的“教師”。
《不做教書匠》讀后感10
于是我有種豁然開朗的感覺。以前在教育教學書籍中看到的大多是關于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術性，課堂教學的效率問題。而這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時作者也告訴我們不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來敬佩之情油然而生，佩服他的文學功底，佩服他對教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點感悟。想到當今的學校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個深層次的思考。
不做教書匠》一書中，我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師，就是做學問，想從學問里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學生更多,用自己的一杯水去滋潤學生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時間來為學生補課，素不知事倍往往功半，只會苦干是不行的。教師應有啟發(fā)學生思想，引領學生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶著責任心走進課室，走上講臺，讓孩子們在你的.點撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一。為了當好今天的教師，您可能會舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因為您生活在充滿童真的孩子中。
一本書，一面鏡子�！恫蛔鼋虝场�，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書。坦白講，我個人對“教書匠”沒有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個領域里的專業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
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