生物教學(xué)教學(xué)反思 (合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的生物教學(xué)教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面：
（1）、直觀教學(xué)是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的.發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。
（2）、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。
（3）、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。如生物學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)。
（4）、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎(chǔ)，進而掌握規(guī)律性知識。生物教學(xué)中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維和分析能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思 2
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)實踐更趨合理。
1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo)，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，目標(biāo)分析，能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標(biāo)，應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標(biāo)都要重視，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的`積極性，使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。
教師應(yīng)少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學(xué)生思考，講時注意復(fù)習(xí)舊知識。教學(xué)過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高。
大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面，應(yīng)虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1－2節(jié)課，共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。
4、對教學(xué)過程，進行了課前和課后的反思。
人們常說教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論采取什么手段，著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認(rèn)識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思 3
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：
（１）可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的.程度。
（２）可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。
（３）可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。
（４）比較法能起到或加強直觀作用。
（５）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
生物教學(xué)教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。
在教“營養(yǎng)繁殖”時，可設(shè)計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的.蘋果樹的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會積極思考，認(rèn)真在書中尋找答案，必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。
情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境——兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
生物教學(xué)教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo)
1.描述真菌的主要特征；
2.觀察并認(rèn)識常見的真菌；
3.描述真菌的營養(yǎng)方式和繁殖形式；
4.了解食用菌養(yǎng)殖的一般過程。
教學(xué)重點和難點
1.重點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。
2.難點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料
2.用面包、柑橘培養(yǎng)的真菌
3.常見的食用菌
教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動導(dǎo)入：生長中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣認(rèn)識真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征觀察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結(jié)真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同特征提供資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認(rèn)識真菌的.營養(yǎng)方式觀察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營養(yǎng)方式提供實物資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋霉菌的營繁殖方式提供圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識常見的食用菌，鞏固對真菌主要特征的理解辨別各種常見的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實物資料，知道學(xué)生觀察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導(dǎo)學(xué)生操作教學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)入：
教師：我們已經(jīng)認(rèn)識了細(xì)菌，在生物界里，還有一種菌類，它的樣子和細(xì)菌有很大差別，這就是真菌。我們來認(rèn)識一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）
學(xué)生：觀看錄像。
主要教學(xué)過程：
教師：從錄像中我們可以看到：構(gòu)成真菌的軀體的主要是什么結(jié)構(gòu)？
學(xué)生：菌絲。
教師：真菌的菌絲長得都一樣嗎？（指導(dǎo)學(xué)生觀察根霉和青霉）
學(xué)生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。
教師：雖然菌絲的結(jié)構(gòu)不一樣，構(gòu)成菌絲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)卻是一樣的，讓我們比較一下構(gòu)成霉菌菌絲的細(xì)胞和細(xì)菌的細(xì)胞有什么不同？
學(xué)生：有細(xì)胞核。
教師：對，真菌的細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核但沒有葉綠體。另外，霉菌還是多細(xì)胞的生物，而細(xì)菌的每個細(xì)胞都是單獨的生命體。不過，也有單細(xì)胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細(xì)胞生命，但是它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)也是具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。
教師：摸一摸真菌菌絲扎進面包（柑橘）的地方，和沒長霉的地方比較，有什么感覺？
學(xué)生：很軟。
教師：這是為什么？錄像里是怎么說的？
學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。
教師：可見，真菌也是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。
學(xué)生：是菌絲頂端一個個小圓球的顏色不同。
教師：這些小圓球也是一個個細(xì)胞，不過它們和構(gòu)成菌絲的細(xì)胞不同，這些細(xì)胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個細(xì)胞都可以發(fā)育成一個新的霉菌個體。這些細(xì)胞就叫孢子。總結(jié)霉菌的繁殖方式。
學(xué)生：孢子繁殖。
教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？
學(xué)生：蘑菇。
教師：讓我們認(rèn)識一下各種好吃的蘑菇（展示實物和圖片）
學(xué)生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教師：為什么說蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據(jù)嗎？（出示圖片）
學(xué)生：（觀察圖片并回答）多細(xì)胞的，也是由菌絲構(gòu)成的，也有孢子，也有細(xì)胞壁、細(xì)胞核等。
教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過孢子印來觀察（指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印）
教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實可以。但是等待孢子萌發(fā)實在太慢了，我們有更節(jié)省時間的方法（指導(dǎo)學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）
學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。
生物教學(xué)教學(xué)反思 6
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的.意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1．采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2．借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3．通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入
高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導(dǎo)入。
生物教學(xué)教學(xué)反思 7
做開發(fā)課程資源的有心人
我認(rèn)為這節(jié)課最吸引人的地方是在課程開始時播放的一段錄像。對于真菌的.結(jié)構(gòu)，學(xué)生們最不容易理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟悉的動植物的器官、組織相差很遠(yuǎn)，在缺乏感性認(rèn)識的情況下，就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像，非常生動形象，極好地解決了這個難點。讓我感嘆：如果能有適宜的教學(xué)資源，學(xué)生的收獲會更多，教師講起課也更省時省力。
收集課程資源是一個長期堅持的過程。這段錄像的獲得是一個很偶然的機緣，但也是由于我每時每刻都注意收集才能將它很好地保存下來。曾經(jīng)聽到一個故事："有人向一位剛上完一節(jié)出色的公開課的特級教師提問：’您準(zhǔn)備這節(jié)課用了多少時間？’這位教師回答：’要說時間短，我準(zhǔn)備了十五分鐘，要說時間長，我準(zhǔn)備了一輩子。’"我覺得每一位有志于不斷提高自己教學(xué)水平的老師都應(yīng)當(dāng)如此。
生物教學(xué)教學(xué)反思 8
在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據(jù)呢
1．根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體
中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了麻煩。
2．根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體
多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學(xué)的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的.現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細(xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。
3．根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認(rèn)為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
4．根據(jù)課型選擇多媒體
新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強化重難點。確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設(shè)計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來。
二、課件設(shè)計的思路和原則
筆者認(rèn)為:課件設(shè)計的思路有兩種：
一種是以教師的“教”為中心的課件設(shè)計，這是當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。
另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設(shè)計，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來占主導(dǎo)地位的設(shè)計思路。現(xiàn)代教育理論]強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計原則可以概括為：（1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。即學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。
三、設(shè)計的方法與步驟：
1．選擇主題
確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達(dá)到此效果的。如上文中所舉例若干。
2．情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。
生物教學(xué)教學(xué)反思 9
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩（散文）導(dǎo)入
“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去。”節(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式，用一些生動的語句可以把學(xué)生帶入一個生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進而怎樣區(qū)分生命？
2、用視頻導(dǎo)入
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導(dǎo)入
《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學(xué)生胃口大開。
4、用角色扮演導(dǎo)入
在《愛護植被，綠化祖國》這一節(jié)教學(xué)中，其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學(xué)生提供生動逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學(xué)生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的例子：預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標(biāo)記，上課認(rèn)真聽講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當(dāng)問題提到一定的時候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法。可以總結(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，第二種，如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。
四、每節(jié)知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個新課導(dǎo)入或知識點導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過的知識。3設(shè)計提綱，知識網(wǎng)絡(luò)圖。
五、與學(xué)生的互動
新時代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進行互動，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設(shè)問，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點知識，越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實驗。
生物教學(xué)教學(xué)反思 10
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的.知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)教學(xué)反思 11
推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進。
一、注重理論聯(lián)系實際
在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重方法引導(dǎo)
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的`情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學(xué)生的很多認(rèn)識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標(biāo)圖比賽的方式通過同學(xué)的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達(dá)到了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。
在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思 12
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語妙用。
（1）詩詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導(dǎo)入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
（2）成語
與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
（3）迷語
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來，形成生物學(xué)謎語，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語，在課堂中抓住契機，適時應(yīng)用，能激起學(xué)生積極的'學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。
（4）諺語
諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運用，能增強學(xué)生的無意注意，從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。
（5）順口溜
一些零散難記憶的知識內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂病；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思 13
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識與技能：
（1）初步學(xué)會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；
（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過程與方法：
（1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；
（2）教學(xué)過程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實驗方案的設(shè)計、實施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責(zé)任感與團隊精神；
（2）通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計思路〗
1、設(shè)計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進者、合作者的角色為學(xué)生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責(zé)任感的人，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計一個小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時點明課題。
第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動、展示、交流、質(zhì)疑的過程中，使實驗設(shè)計得到進一步完善與創(chuàng)新，增強學(xué)生們的合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點撥，調(diào)控時間的進程。
最后一個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學(xué)生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過小學(xué)自然常識的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學(xué)生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學(xué)們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學(xué)生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚兒離不開水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚蟲、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽光。
師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說：見過。
2、在哪兒見過？學(xué)生們爭著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時間長了就會長霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。
生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。
3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。
4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結(jié)束后，其他組成員可針對他們的實驗設(shè)計或結(jié)果進行質(zhì)疑、評價。
第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的.研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮：請問你們實驗設(shè)計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？
這個問題問得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時間過長，食品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認(rèn)為這個提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說，我們與第一組同學(xué)的課題、實驗設(shè)計及結(jié)果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設(shè)計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個探究實驗的變量應(yīng)該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結(jié)果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設(shè)計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實驗材料、方案設(shè)計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現(xiàn)象時搞了點創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來記錄這個實驗現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時間關(guān)系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師：通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教學(xué)實錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！<
學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實驗探索共同歸納一下：
1、實驗法應(yīng)包括哪幾個步驟？
2、進行實驗設(shè)計時最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認(rèn)為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
生2：我們組認(rèn)為實驗設(shè)計時應(yīng)注意的是，實驗的變量應(yīng)該只有一個，而且要設(shè)置對照實驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結(jié)果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學(xué)傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實驗設(shè)計。在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂意上這樣的探究實驗課。
同時注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動起來確實是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進不斷完善。
〖教學(xué)點評〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實驗課。探究實驗對學(xué)生來說是一種復(fù)雜的、主動的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。對教師而言，在組織教學(xué)時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動設(shè)計并實施實驗，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實驗的步驟。學(xué)生的匯報體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時也給了學(xué)生了解自身能力的機會。學(xué)生真實地記錄了觀察到的、有價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對實驗中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。
探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過程中及時適度地具體指導(dǎo)，對于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識到，一個問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學(xué)生優(yōu)化設(shè)計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學(xué)生明確：探究實驗只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學(xué)無處不滲透著教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點，學(xué)生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進教學(xué)。
生物教學(xué)教學(xué)反思 14
美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的'成績是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達(dá)到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思 15
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
一、對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的.優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
【生物教學(xué)教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
生物教學(xué)教學(xué)反思02-04
生物的教學(xué)反思07-29
（精選）生物教學(xué)反思06-07
生物教學(xué)反思10-19
生物教學(xué)反思06-30
關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思03-23
《生物的變異》的生物教學(xué)反思12-13