幼兒教育的隨筆15篇
在學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的 幼兒教育的隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教育的隨筆1
“周老師，真小氣！”只聽見王澤鑫在說：“老師是個小氣鬼！”接著大家你一言我一語地說：“老師是個小氣鬼，老師是個小氣鬼，……”熱鬧極了，像開演唱會。我小氣嗎？哪有！就為了今天中午沒給他們看電視而說我小氣，這也太離譜了吧！
我回想剛剛發生的一幕：“今天誰表現得好老師就讓他實現一個愿望，好嗎？”“好！”大家可興奮了，一個上午都坐得很神氣，小手舉得高高的“爭先恐后”地回答問題。到了中午要評出今天誰最棒，大家一致推薦王澤鑫為“好寶寶”，我們讓她說出今天的愿望是什么？“我希望今天能看《貓和老鼠》�！贝蠹遗氖滞猓热皇谴蠹叶枷Ｍ淳头虐伞？墒蔷驮跍蕚渖暇W找《貓和老鼠》時，發現電腦居然斷線了，我就對他們說：“今天看不成了，電腦壞了，等修好了再看吧！”但好像小朋友都不聽我的話，一直嚷嚷著……就引發了現在的一幕。
小朋友們都很天真，他們喜歡模仿和學習，每次聽到了一個新鮮的詞語就覺得比較有趣，在自己的潛意識里就容易記住，等到自己覺得比較適當的時候就脫口而出，這是可以理解的！我心中的氣消了不少。在幼兒的心中，只要是他們提出的.適當的要求，我是基本能做到的，但是這次我卻要因為不能上網沒能實現他們的愿望，而導致他們對我失去信心，這怎么行呢？我得想個辦法��！
跟他們講講道理看看怎么樣吧！我拍拍手請大家安靜了下來，對他們說：“我知道我們班小朋友都是懂事的好孩子，不是周老師小氣，而是今天的電腦壞了，看不成電視，等下次老師修好了我們再一起看，好嗎？”“不好！”怎么會這樣？講道理都不行。突然聽見錢盛羽大聲地說：“老師又不是故意的，下次看也沒關系，又不是不看了�！币幌伦�，大家又像懂事的大人一樣：“周老師，我們下次看吧，沒關系的�！边@個轉折也太快了，弄的我竟沒反應過來。
從這么一件小事可以看出孩子是多么可愛、多么天真、還很懂事，作為老師的我對這些孩子既氣又愛，氣的是他們的貪玩、調皮；愛的是他們對我的信任及懂事。現在的孩子都是溫室中的花朵，是父母捧在手心的寶貝，但他們懂得卻比誰都多，孩子是未來，希望他們在愉快、祥和的氣氛中健康成長。
幼兒教育的隨筆2
今天是周一，園里又舉行了一周一次的升旗儀式，進行“國旗下的講話”的是大三班的王藝錦。題目是“安全知識記心中”，他用他稚嫩而好像聽的聲音進行了演講。演講結束后，老師和小朋友都給與了熱烈的掌聲。
國旗、國歌是祖國的象征，從小對孩子進行愛國主義教育是非常必要的，具有較深遠的影響。每周的升旗儀式讓孩子懵懵隴隴的懂得升起的這面旗是祖國的象征，它代表了整個國家，我們不僅要愛護她，還要熱愛自己的國家。
看著小藝錦能神情自若，神采飛揚的在國旗下進行講話，我不禁感覺到別看這孩子小，能力卻不差。正是因為有了這樣的.機會，既鍛煉了孩子的膽量，同時有宣傳了各種知識，讓小朋友在不知不覺中增長了知識。我想每個還孩子都是有可能站在國旗下講話的，只要我們多給他鍛煉的機會。從現在開始讓班上的每一個小朋友都鍛煉一下，多提供讓孩子發言的可能。這樣我們班每個小朋友都有可能成為演講家呢。
幼兒教育的隨筆3
人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的`眼光來看，用孩子的思維方式來思考，那么世界真是美好的！
前幾天，讓孩子們到戶外去活動，姍姍小朋友和明明小朋友之間發生了一點小矛盾，結果扭在了一起，姍姍的鼻子被地擦破了一點皮。當時我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個人訓了一頓，并問他們，為什么不好好玩，還打架？
姍姍委屈地說：“我是和明明好好玩的，我們想看看誰的力氣大，摔交玩了，就摔倒了�！泵髅髡f：“對，都是那個地不好，硬硬的，把姍姍的鼻子都弄破了。”聽到這里，我又覺得好笑了，是啊，孩子們并沒因為鼻子的問題而不高興，他們還沉浸在摔交的樂趣中，摔交所帶來的樂趣遠遠大于鼻子被碰破這點兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語說；吃一鑒長一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時候要注意安全，不要太皮了。
多么可愛的孩子啊！在他們的眼里，世界上的一切事物皆美麗無比！我要永遠擁有一顆童心！
幼兒教育的隨筆4
在我們中二班有三個非常團結、非常要好的小朋友，一個是悅悅、一個是美美，還有一個是園園。她們三個好朋友每天一起入園，一起回家，就像三個親姐妹一樣，在幼兒園內也一起活動、一起游戲。
今天下午，小朋友們都在戶外玩各種玩具，幾乎每個玩具上都有小朋友。她們三個一邊走一邊看，也許是想找一個適合三個人一起玩的玩具。她們先到蹺蹺板邊看看，這時，宇宇說：“悅悅，你來這邊玩吧！”悅悅說：“謝謝，我想找一個我們三個人一起玩的玩具”，說完后她們三人手拉手一起走開了。走著走著又來到秋千邊，正好有一個上邊沒人。這時，玲玲小朋友喊了起來：“快跑��！園園來這兒。”園園并沒有高興的跑過去，而是，三個好朋友你看看我，我看看你，一起微笑的對玲玲說：“謝謝你玲玲！我們想找一個大家一起玩的玩具”，說完她們拉著手兒走開了。她們沒有找到合適的玩具，只見她們回頭看了看，拉著手兒來到寬敞的土地上，做起了套圈的游戲，她們一邊玩一邊唱，開心極了！
今天下午，美美、園園、悅悅雖然沒有找到合適的好玩的玩具，但她們三個好朋友在一起游戲的`很快樂。
我感嘆：有朋友真好！現實生活中，朋友們之間可以相互訴說、傾聽，遇到任何困難都能齊心協力想辦法一起面對，真心的祝愿身邊的每一個人，都有自己的好朋友。正如一首歌唱的：千里難尋是朋友，朋友多了路好走……
幼兒教育的隨筆5
每每快到周末，孩子們午睡時間特別興奮，很難睡覺。我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。恩惠看見了，連忙問：“老師，你怎么哭了？”，“我沒哭。”，“沒哭怎么眼睛流眼淚了呢？”
我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢？”，恩惠歪頭想了想：“是不是你不開心��？”，一旁的東東連忙插嘴：“不對，是姍姍老師剛才打了個哈欠，所以流眼淚了。”，“對，東東觀察的可真仔細�！保粗稽c睡意都沒有的孩子們，我干脆問他們一個問題：“打哈欠是會流淚，你們知道還有什么情況下會流淚嗎？”，孩子們興奮起來，七嘴八舌的說起來：吃辣椒會流眼淚；東西不見時會流淚；打針很痛會流淚；玩具被弄壞了會流淚；做錯事挨批評會流淚；有的還說媽媽看電視有時也會流淚……沒想到孩子們會說出這么多不同情況下流的淚。我又接著他，喜歡什么時候的眼淚，不喜歡什么時候的眼淚？為什么？這下孩子們更有精神了。在思考回答的`過程中，他們明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處……說到這里，我看到幾個孩子打起來哈欠，連忙說：“你看你們都打哈欠流眼淚了，打哈欠說明你們困了，咱們睡覺吧！”，“嗯！”，這一次，孩子們乖乖的進入了夢鄉。
幼兒教育的隨筆6
誰到我的故事里來
每次午睡剛躺下時，我總是給孩子們講一個班里的好人好事的故事。
每次講完后，我都會注意觀察孩子們的言行舉止，編小故事。主人公就是班里的小朋友，所以孩子們聽得非常認真和感興趣，同時我也將他們之中的不良行為編進故事里，是孩子們認識到自己的不足，為他們的進步指明了方向。
現在孩子們自己也能將生活中的點滴發現告訴老師，希望把自己也編進故事里去。我也在多方面啟發，看誰表現得好，我就把他編進我的.故事里來，孩子們聽到后都歡呼起來，嚷嚷著也要我把他們編進故事里。從那以后，孩子們人人都爭做好孩子，從點滴小事做起，斗爭取能到我的故事里。
幼兒教育的隨筆7
每個人的心中都有一個夢想，那是一種行動上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們為了孩子的將來，不惜踏實勤懇、默默無聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會有更美好的未來。
“每個孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會開出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學生從頂樓下來，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開。
作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著，他下定決心開始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個學習有困難的學生，學生、家長都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來越膽小、自卑，更不想與大家說話、交流。無意間，丁老師發現這個孩子喜歡畫畫，就利用孩子的優點，加以鼓勵，還把畫送到畫展參加比賽，誰知他的畫竟獲獎了。頓時，使孩子多了一份自信。良好的開始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進行進一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實，無論做什么事情，我們都要學會自信，只要有前進的動力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來的，只有聰慧的大腦，才會得到意外的收獲。
從一份執著到一個夢想，這是一個對世界的向往與追求的過程。過程要靠我們慢慢去觀察、去發現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場精彩的'演出贏得了大家的掌聲�？矗R俊的行為終于被大家所認同、所感動，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學校，開始了花兒新的人生。頓時，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺，經不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。
作為一名年輕的教育者來說，我平時碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學中碰到的一些坎坷事情。其實，我覺得，在每個幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無藥可救，有時孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個叛逆期；有時，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂樂地成長。
幼兒教育的隨筆8
區角活動時，我正在教孩子們折信鴿，說實在的，折信鴿對中班的孩子來說折起來并不簡單。剛開始，孩子們很糊涂。這不，當大家動手操作時，我發現露露小朋友低著頭，一動不動�！奥堵�，你怎么不折呢？你看亮亮折的多好，她低頭對我說：“老師，我不會折，我折不好，我很笨”。我笑著問她：“你沒動手折，怎么知道折不好呢？”她吞吞吐吐地說：“我媽媽和奶奶都說我很笨，我折不好的。原來是大人平時不注意，扼殺了露露的自信心，我連忙蹲下來鼓勵她說：“來，老師知道你是最棒的。也是最聽老師話的好孩子，現在跟老師折信鴿，來證明一下好嗎？在我的一再幫助下，露露終于折好了小信鴿。她笑了，還甜甜地親了我一下，高興地和小朋友炫耀起來了�！拔医K于折好信鴿了”。
這件事使我感觸很深，我們做老師的.應多給孩子們培養自信心，提醒家長同樣去做。如果孩子缺乏自信心，就會導致孩子產生不健康的心態，會影響他們的一切。所以，平時不管家長還是老師，要多培養孩子們的自信心。
幼兒教育的隨筆9
《3-6學前兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒園的一日活動不能缺少游戲的環節，無論是進行室內的活動還是進行室外的活動。室內活動諸如：五大領域，健康、語言、科學、藝術、社會。這些作為幼兒園課程的主體部分，貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒園中幼兒學習直接經驗和間接經驗和這五大領域的學習密切相關。室外活動就包括：體育游戲活動、區域游戲活動、體育教學活動、親自運送會、幼兒園晨間操等等。這些都作為幼兒一日生活之中無法避免的`組織活動形式。它們極大地豐富了幼兒的學習與生活。
然而在實際的幼兒教育實踐環節當中，常常會碰到如何在集體教學活動的同時又不缺乏給予幼兒游戲的自主自愿的主體性需求；如何避免集體教學活動的比例超出幼兒作為學習與生活主體對教學活動的適應能力，即滿足幼兒的認知發展水平和內在需求的滿足；此外，集體教學活動能否延伸出新的游戲活動，以充分實現幼兒學習的主動性得以發揮，興趣得以培養等。
某著名學前教育專家說，課程游戲化不是要拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動的各個環節中。我們認為，無論是游戲作為集體教學活動的發起或創編形式，還是作為集體教學活動的延伸活動或附屬成分，兩者之間的銜接要發乎于自然而然的組合和創造，要無縫而不脫節。讓游戲和教學活動在環環相扣中、在緊密聯系中相互補充，豐富、擴展幼兒的活動內容，更進一步優化我們的課程建設。
幼兒教育的隨筆10
我們班的幼兒都愿意用繪畫來表現他們所見到的，所想到的事情，表現他們所喜歡的，所厭惡的情感。孩子們通過自己的畫，發現自己的能力，建立起進修創造的自信，把自己的主體性和創造潛能發揮出來，并從中體驗創造的樂趣和成功的愉快�？梢哉f，繪畫在幼兒健康成長的作用和價值是不可低估的。 下面讓我談談如何增加幼兒對繪畫的幾個教學方法吧！
一 用靈活的方法導趣：
幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫特點，涂鴉時期幼兒有明確的繪畫目的，給他們一張紙和一只筆，就會涂涂畫畫，這是幼兒的天性，對幼兒的亂涂亂畫，老師不但不能隨便責怪，還要采取積極的態度，多給予鼓勵和表揚。比如：幼兒拿筆在紙上一圈一圈的亂畫，他自己也不知道話什么？這時候老師可以告訴他：“你畫的真好，再多畫幾圈，就像奶奶的毛線團一樣，真漂亮。”幼兒聽到贊揚后越畫越起勁，真的按奶奶繞線團的樣子畫起來，這樣幼兒對繪畫興趣就會越來越濃。
幼兒繪畫是從涂鴉時期發展到形象時期，是由淺入深，由簡單到復雜，是美術活動的發展規律，老師只能按照幼兒繪畫特點施教，才能使幼兒的繪畫技能得到提高。
二 用游戲的活動興趣：
在美術活動中，老師用生動靈活的語言更能激發幼兒的繪畫興趣，比如：在教幼兒畫螃蟹的時候，不是“開門見山”地教幼兒怎樣怎樣畫，而是跟幼兒一起來玩他們經常做的《石頭·剪刀·布》手指游戲，讓他們知道剛剛游戲中，石頭可以變成錘子，剪刀可以變成小白兔，布可以變成小螃蟹等等�！靶∨笥褌兿氩幌胍鼈儊砦覀儼嘧隹湍�？”老師問，幼兒說："想."說完老師就出示小螃蟹的示范圖，跟幼兒一起動筆專心畫畫，不一會兒，一幅幅生動有趣的畫面在我們眼前。
在繪畫課上老師多運用寫生動有趣的游戲，不但能激發幼兒對繪畫的興趣，還能讓幼兒在游戲中找到樂趣，達到了一舉多得的效果。
三 用鼓勵的'方法引趣：
幼兒對繪畫有著濃厚的興趣，不管畫的好壞，都希望得到老師的贊揚，評講幼兒作品時，對不滿意的作品絕不能簡單粗暴地說：“你畫的是什么？撕掉重畫�！比绻@樣批評幼兒，幼兒對繪畫不但沒有了興趣，還會失去信心，相反，如果換個方法，說不定會有意想不的效果。比如：“命題畫烏龜，在幼兒畫的過程中，老師提示：“烏龜寶寶在海里做什么呢？烏龜媽媽跟烏龜爸爸在做什么呢？那么幼兒頭腦中會聯想到烏龜在海里游玩的一些場景，幼兒筆下一只可愛的烏龜寶寶生動活潑，可有一個幼兒卻把烏龜寶寶的身子畫錯了，看到這樣的情況，我真想批評他，但我還是忍住了，笑著鼓勵讓幼兒說出自己的想法是什么？幼兒說：“我想讓烏龜寶寶的身子跟其他的烏龜與眾不同。”幼兒的構想真不錯呀！
總之，幼兒有繪畫的興趣，教師在給予正確的指導，幼兒的繪畫能力就會日漸提高。
經過這幾年的教學實踐使我認識到，指導幼兒畫畫，關鍵在于培養幼兒的繪畫興趣，這就需要教師在教學活動中運用多種手段對幼兒進行導趣，激趣，讓幼兒感受繪畫帶來的快樂。
幼兒教育的隨筆11
三歲的智超小朋友在班內年齡最小，動手能力比較差，總也不能很好地完成自己的“任務”，常常是垂頭喪氣，一臉的不高興，為了盡快提高孩子的動手能力，我決定同其家長聯手，從孩子的涂鴉開始，引導、鼓勵孩子，漸漸地我發現孩子對畫畫產生了極大的興趣。
一天下午孩子們進行繪畫活動，由于智超涂色很認真，到放學的時間了，他的畫仍舊沒完成，看到其他小朋友的畫都被掛在了活動墻上，智超顯的有些急燥。我宣布站隊放學時，他就是不肯走，還說一定要畫完了畫，讓我給他掛在墻上再回家。我拗不過他，只好隨他的愿了。
終于畫完了，當我正給他掛畫的`時候，智超來到我身邊對我說：“老師，把我的畫掛在其他小朋友的上面好嗎？”“為什么？”“我和姐姐在家畫畫的時候，媽媽說姐姐畫得比我好，總把姐姐的畫掛在我的上面”他說。我發現孩子的確畫得不錯，就答應了他的要求，把他的畫掛在了最上面很顯眼的位置，而且特地在上面粘上了一朵小紅花，孩子高興的抱住我，小臉貼在我的臉上：“叭”（親了我一下）“老師您真好”，我幸福的眼淚都快流出來了，多么可愛的孩子��！
“老師再見，回家我還要畫一張送給老師”，智超一邊跟媽媽走一邊說。
只要心中有愛，就會有收獲。童心，就像一顆等待發芽的種子，需要我們的澆灌，需要我們的呵護，我們應該不失時機地為孩子創造機會，滿足孩子的需求，培養孩子的興趣。
幼兒教育的隨筆12
孩子們平常都很喜歡玩樂高，所以，我們在玩具區先按照套盒提供了樂高玩具。孩子們都興奮不已，七嘴八舌地說著：“涂老師，這是樂高!我家里也有，我玩過!”“樂高可以用這里面的零件拼出許許多多好酷的玩具!”大家一邊說，一邊按捺不住激動的心情，拿起樂高玩具動起手來。
在班上被孩子們稱為“玩具達人”的牛牛一會兒功夫就拼出一輛警車，跑過來告訴我：“涂老師，你看!我已經拼好一個了!”我驚訝地問他：“哇，這么快?”他一臉驕傲地回答我：“我爸爸經常給我買樂高，我在家里經常玩，看著說明書就拼好了�。煤唵窝�!”
一旁的宸宸和晨希兩人拿著說明書研究了很久，只拼了前幾步，后面就不知道如何拼下去了，于是，他們找牛牛一起合作完成。
還有幾個小朋友也拿了樂高套盒，嘗試多次后仍然無從下手，最后選擇了放棄。有的則玩起了比較容易拼裝的小人，他們將人偶的帽子、衣服等飾品進行不同的搭配創造。
回顧環節時孩子們都相互分享交流自己的作品。牛牛把手里的警車舉得高高的：“我今天拼了一個警車!”一旁的宸宸則說：“我們覺得看說明書有點難，是請了牛牛幫我們完成的�！�
反思
按照步驟圖玩法的樂高屬于高結構玩具，在拼裝過程中只要少了一步或者拼錯一塊就不能繼續進行。更為重要的一點是，高結構材料要求對應一定的發展水平，高于或低于這一發展水平，孩子就會感到無聊或挫敗。高結構材料目標性強，卻不好玩，容易禁錮孩子的思維、限制孩子的創作!于是，我開始嘗試對樂高玩具進行調整。
第二天，我將套盒里的說明書收了起來。
下午，計劃時間，牛牛說：“涂老師，我今天還要用樂高零件拼一個警車!”我乘機鼓勵他：“哦!那你今天能不能不看說明書就拼出一個自己想要的警車呢?”
工作時間，牛牛拼到一半，跑過來說：“涂老師，我不知道怎么拼下去了。我在家拼都是有說明書的，我自己想象著拼有點兒不會了�！笨瓷先�，被說明書完全束縛住思維的牛牛，離開說明書后，操作顯得有些猶豫，不知從何下手。
我鼓勵他：“牛牛不一定要拼得跟說明書上的一模一樣，你可以有自己的想法和創新，想拼什么都可以，和說明書上的不一樣也很棒哦!”
片刻，我再去觀察牛牛，發現他竟然找來了包裝盒，照著盒子上的圖案拼，他笑嘻嘻地告訴我：“你說不照著說明書，沒有說過不能照著盒子拼呀!”不一會兒牛�？粗b盒上的圖片完成了他的作品。
另外一邊，宸宸的計劃是拼一輛消防車，今天沒有了說明書，他反而得心應手，很快就拼出了自己想要的作品。宸宸高興地對我說：“涂老師，今天這個可是我自己拼的，沒有別人幫我哦!”看得出，他對自己的作品非常滿意。
反思
雖然拿走了說明書，讓幼兒隨意想象拼裝，但一個套盒里少數固定的幾種零件是否會局限孩子的思維?更多的材料選擇，才能激發孩子的意圖去進行創造。于是我決定將所有套盒的零件都集中起來放入一個大籃子中。材料的增多，會激發孩子們更大的想象空間與創造力。
第三天，來玩樂高玩具的孩子增加到十幾個人。
今天的牛牛面對材料有了更多的選擇，打破了他對圖紙的依賴性，拼裝出了他想象中的滿意的作品�；仡檿r，牛牛拿著他拼好的作品跟我“炫耀”：“涂老師，你看!這是我拼的'砍樹車，這是車頭，車頭上有電鋸，后面的車上還有三套更換的衣服!”
第四天，牛牛看起來更加得心應手，樂此不疲地在盒子里翻找著自己需要的各種零件。他說：“今天我要拼一輛大卡車!”我問他：“卡車需要什么材料呢?”他回答道：“當然需要車輪，還有裝貨的貨箱……”牛牛一邊向我描述著自己對大卡車作品的想法，一邊將自己需要的零件從盒子中找出來。
陸陸續續不斷有更多孩子完成了他們的作品。“這是我拼的警車”“這是我拼的坦克”“這是我拼的機器人”……在這個過程中，孩子們自信地相互分享、交流著自己的作品。
反思
從高結構變成低結構的樂高玩具，讓孩子們重新主動、積極地開始了游戲。他們可以按照自己的實際興趣和需要，以自己的實際發展水平和經驗，表達他們對客觀世界的認知和感受，并進行更多的探索和創造，從而獲得更多的成功經驗，更加自信。
如何完成以“教”為核心到以“學”為核心的轉變?在海森高主動學習區角模式中，教室里面的材料起到了核心的作用。樂山實驗幼兒園的老師們將高結構的樂高盒改成了低結構的樂高散塊，同時把盒里的說明書拿掉以后，孩子的主動學習被激發了：第一篇案例中的圓圓從第一天的小汽車，到第二天帶著司機的小汽車到第三天的摩托車，發展到第五天和同伴的用樂高拼插的道具而啟動了角色扮演游戲。第二篇案例中的牛牛也從一開始的不適應不自信發展到后期的自主創作。短短幾天，孩子們便從樂高的拼插過程中獲得了豐富的成功經驗，在自己的最近發展區獲得了發展。這些轉變其實在很多教室里都很容易實施，不需要教師的介入，更不需要教師的指導，只需要把材料稍作調整就可以了，大家都試試吧!
幼兒教育的隨筆13
上學期，我們班來了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。據說他剛入學時進的是玄班，不知道為什么他有轉進了我們小四班。原先以為多一位新生也無所謂，但是不久就讓我們發現，其實他的到來真的給我們增加了許多的麻煩。
首先他每天都會尿褲子，而且尿褲子了也不說，而后是他不吃飯，老師嬤嬤喂也喂不進去。最棘手的是他不說話。自進入幼兒園之后，他一句都沒有說過。不要說早上入園時向老師問早，離園時向老師說再見，甚至連自己小便尿在褲子上了，他也不吱聲。中午別的小朋友睡覺了，他還是坐在椅子上不脫衣服不脫鞋子更不會自己上床。起床了，小朋友都開始穿衣服，吃點心，他還是躺在床上一動不動，很多次小便已經尿在床上了，他也不起來。
時間將近過去大半個學期了，但是他還是這個樣子，要說進步那只是他不再喜歡哭鼻子了。實話說像他這樣的情況在我們接收的幼兒中式非常少見了。我們在感到焦急的同時，也一直在跟浩浩的家長進行交流，交流后發現造成浩浩不愛說話的原因是，他本身開口說話晚，也就是說他語言發展得遲。但是在我們深入了解之后，我們發現造成他的性格和語言發展遲緩的內在原因是他的父母長期在上海打工，他從小由奶奶和嬸嬸撫養。一直沒有得到父母的照顧，親情的缺失才是根本原因。
了解這個原因之后，我們都盡量多給他一點愛，多照顧他一下，從來都不對他表現出不耐煩。有時候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬤嬤真的都受不了了，我還是會對嬤嬤說，算了，幫他弄弄干凈算了。而嬤嬤也會很配合地做完這些事情。
盡管他不對我們說一句話，每天早上，我們還是會對待其他小朋友一樣，看到他的到來，就主動跟他打招呼。他不回應我們的問候，我們還是會不厭其煩地引導他跟我們打招呼。
同時我們也堅持做他奶奶的工作，建議他的父母能夠到寧波工作，回到孩子的身邊，給孩子更多的父愛母愛。
終于在學期快接近結束的時候，有一天浩浩開口說話，叫了“嬤嬤早”，叫了“老師早”。這一生遲來的問候，讓我們感到非常的.激動，同時也讓我們看到了希望。對于性格極其內向的孩子，我們可以用我們十二分的耐心，來等待他對我們的信任，來打開他的心扉；我們可以用我們的愛心誘發他的愉快情緒，讓他跟我們說話。
更高興的是這學期開學，他的爸爸媽媽已經從上海辭職，到小港來工作。對他們來說，辭職雖然在經濟上有些損失，但是我們跟他講，使孩子幸福才是最重要的�，F在每天早上浩浩由爸爸牽著手來上幼兒園，浩浩都會主動地向老師問早，看著他臉上的甜蜜的笑容，我們的心理也像喝了蜜糖一樣甜。
幼兒教育的隨筆14
幼兒期是發展語言和口語表達能力的黃金時期。當然，興趣是發展孩子口語表達能力的源泉。
在幼兒園的一日活動中，孩子與老師、孩子與孩子之間雙向互動的語言交往隨處可見。如：晨間談話時間，教師給幼兒講故事，孩子們圖書區域中的對話，在角色游戲中，通過所扮演的角色進行對話，都能發展幼兒的語言表達能力。這就需要教師有一雙“慧眼”，能夠及時發現孩子善于表達的一雙眼睛。
敢說：充分利用孩子早上入園的時間，跟孩子進行互動，讓孩子從小養成敢說的良好習慣，這樣，孩子的語言就在表達的'過程中得以提高，從而豐富了詞匯，學會了表達。而且最見效的就是，能夠把自己看到的、想到的，結合在一起表達，更有效地促進了交流之后成功感。
會說：在敢說的基礎上，孩子們進一步懂得了會說的道理，并且掌握了同伴間交流的基本原則，那就是在會說的同時學會了傾聽與辯解。
多說：一件事，孩子們可以輪流發表自己的見解，也可以一個人同時又好幾種見解，這樣，在說的前提下，思維與概括能力迅速得以提高。
因此，與孩子們在一起時，我會選擇一些孩子感興趣的話題，在輕松自由的氛圍下，讓孩子做到敢說、會說、多說。
幼兒教育的隨筆15
前段時間，有家長提到說要給孩子足夠的自由，提倡“散養”，的教育模式，吃飯可以選擇吃多少，可以選擇是否午休，可以選擇什么時候上廁所等等諸如此類問題，于是我們開始探討這樣的問題，我們理想中的“自由”，在現實中真的適用嗎？
其實，我也是不斷的在嘗試，例如之前我從不要求孩子們不剩飯、不剩菜，因為我覺得孩子們有選擇吃多少飯，吃什么菜的權利，成人都會挑食，為什么要求孩子不挑食呢？結果是，我們班的孩子吃稀飯的時候，連碰都不碰一下，而且天天都有人剩菜，每天都有孩子說：“老師，我不喜歡吃這個，老師，我不吃那個……”這樣，我們的孩子吃東西越來越挑，胃口越來越小，是呀！這都是他們自己的`選擇，可是這樣下去，如果營養跟不上，吃東西越來越挑，對孩子們來說就真的好嗎？
我們都希望孩子自由，能夠充分的釋放天性，可是當所提供的選擇不足以滿足所有的需求的時候，還是要以這樣的標準來衡量一切嗎？
有人說“越自律越自由”對于成人來說，能做到“自律”的人都寥寥無幾，更何況孩子呢？集體生活中，“規則”是“自由”的前提，可如果他們都不明白何為“規則”，如何放任“自由”？
幼兒園大部分游戲活動都是在老師的組織、帶領下進行的，我嘗試著，讓部分孩子自由游戲，并選出小組長帶領進行，不斷強調“規則”、“指令”，仍然是接二連三的出現“打架”現象，我們總是不斷的在給孩子們提供“自由”，可是，如果出現“安全事故”，試問，家長們還愿意相信我們嗎？您還愿意把您的孩子交到我們手上嗎？
當然，并不是說就此放棄孩子應有的“自由”，只是，他們仍然需要老師的引導，理想的狀態，需要時間來磨合！
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