教育隨筆：我能行5篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的教育隨筆：我能行，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育隨筆：我能行1

　　帶了大半年小班，我深深地體會(huì)到小班的孩子對(duì)老師的依賴性是那么的強(qiáng)，比如：穿衣服、系鞋帶、拉拉鏈、疊被子等這些小事對(duì)他們來是非常難，必須在老師的幫助下才能完成。特別是下午離園的時(shí)候，總有一大群孩子為在我身邊，“老師，幫我穿上衣服吧”,“老師，幫我系上扣子吧”,老師……;說實(shí)話有時(shí)候真的感覺有點(diǎn)，但是我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽?zhēng)Ш⒆觽冎蓺馐�足的話語(yǔ)，我還不忍心去幫忙。但是往深處一想，孩子身活自理能力本來就很差，如果這樣一直幫助下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?

　　又到放學(xué)的時(shí)間了，孩子們像往常一樣圍在我的身邊，我靈機(jī)一動(dòng)，哎喲……我的胳膊好疼啊，頓時(shí)有幾個(gè)孩子問小新老師你怎么了，我的胳膊一不小心扭著了，接著好幾個(gè)懂事的孩子就自己學(xué)著穿起了衣服，幾個(gè)平時(shí)要求讓我穿衣服的孩子，竟然“自己也穿上了”，雖然他們有扣錯(cuò)扣子的、又把帽子戴反的，但畢竟是他們自己穿的，看著一張張紅彤彤的.小臉，我感到一陣欣慰。

　　第二天一早，棟棟的媽媽見到我高興的說：“棟棟是怎么了，他說媽媽讓我自己來穿衣服吧，我能行，說著自己拿著笤帚幫我掃地，還把自己的小被子疊了起來，看，我還拍來的照片呢。

　　我能行

　　我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情不是孩子們不會(huì)，是他們不想做。

教育隨筆：我能行2

　　每個(gè)星期五的下午，我們會(huì)對(duì)孩子們一周以來的表現(xiàn)和進(jìn)步做個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)――評(píng)比五角星，那紅紅的五角星包含了老師的贊揚(yáng)與否定。每到這時(shí)，孩子們都端正地坐著，等待著老師的“一言定終身”，評(píng)到最后，有人歡喜有人憂，評(píng)到的興高采烈，沒評(píng)到的嘴嘟得老高。

　　在意識(shí)到這樣評(píng)價(jià)的弊端后，我決定把決定權(quán)交給孩子，在下一次的評(píng)五角星中，我這樣說道：“今天的五角星讓你們自己評(píng)，想想自己這星期以來的表現(xiàn)，能不能評(píng)上都要說出自己的理由，別的小朋友還可以補(bǔ)充意見。”孩子們興奮過后，開始互相討論。評(píng)比正式開始了，“我上課時(shí)能舉手回答問題，而且還和爸爸一起在網(wǎng)上搜集了許多恐龍的資料，我覺得這星期我可以得到五角星。”一向聰明大方的鑫鑫打了頭陣，我贊許地說：“你說得真好！”

　　“這個(gè)星期我給大家講了故事，我覺得我也可以得到五角星。”內(nèi)向的新雨小聲說。為了鼓勵(lì)她，我?guī)ь^送給新雨熱烈的掌聲，再看新雨，心里早就樂開了花。……當(dāng)然，也有一些孩子客觀地分析了自己的不足，爭(zhēng)取下周拿到五角星。但不同的是，這次評(píng)上的'和沒評(píng)上的一個(gè)個(gè)都充滿著自信和希望，毫不氣餒。在這以后，孩子們更努力地表現(xiàn)自己，改善自己的缺點(diǎn)，而每周五的下午也讓孩子們充滿了期待。一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的！”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個(gè)令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個(gè)父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長(zhǎng)路上，遇到困難與挑戰(zhàn)，能夠驕傲地說：“看，我能行！！”

教育隨筆：我能行3

　　表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

　　說起美術(shù)課，也許很多小朋友都非常喜歡，咱們小一班的'小朋友也不例外。每次拿到蠟筆后，他們總是興奮地手舞足蹈，并且開始你一句，我一句的討論起來。可是當(dāng)當(dāng)拿到蠟筆后總是對(duì)我說：“老師，我畫不來，當(dāng)當(dāng)畫不來。”“唉，都沒開始畫呢，這小家伙就開始打退堂鼓了。不行，這樣下去，她一定會(huì)對(duì)自己失去信心的。”我心里想。于是，當(dāng)她又要求我?guī)退�完成作品時(shí)，我沒有妥協(xié)，而是鼓勵(lì)她，對(duì)她說：“你能行。”鼓勵(lì)著、幫助著，當(dāng)她開始自己動(dòng)手時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)給她表?yè)P(yáng)。慢慢的，美術(shù)課上，你可以看到她很用心的在畫著。

　　充分的理解，寬容的對(duì)待，耐心幫助，不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)能讓幼兒在“我能行"中將自身潛力發(fā)揮出來。

教育隨筆：我能行4

　　小昱在家特別受大人的寵愛，所以各方面自理能力和動(dòng)手能力都相對(duì)薄弱。特別是繪畫和手工，每次在進(jìn)行手工活動(dòng)的時(shí)候，我對(duì)他的關(guān)心往往多余別的幼兒。可是，一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)小昱的動(dòng)手能力明顯沒有提高。不過，在一次手工活動(dòng)的時(shí)候發(fā)生了一件事情，讓我感悟很深。

　　那天，我們組織幼兒剪面條，很多幼兒都開始拿起剪刀認(rèn)真地剪起來，小昱看上去也很高興，迫不及待地拿起老師給的材料剪起來。可是他手上的力氣太小，剪刀也不聽使喚，那個(gè)面條剪得一點(diǎn)也不直，而且這個(gè)形狀簡(jiǎn)直看不下去。有幾次，小昱還差點(diǎn)剪刀手指上。我看到這個(gè)情景，立刻走過去，用手扶著他的手和他一起剪，我還教他剪刀要放正了，要剪直線……我很累地在教他，可是小昱好像不怎么高興，而且還很不配合我，索性放下剪刀讓我剪了。這時(shí)，我有點(diǎn)生氣了：“小昱，你是怎么啦，老師辛辛苦苦地教你，你為什么不學(xué)呢，你看，別的小朋友剪得多好。”小昱低著頭不說話，過了好長(zhǎng)時(shí)間然后輕輕地說：“老師，我要自己剪，我自己會(huì)剪的，我能行！”突然間，小昱的這句話刺痛了我的心，我本想做個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)小昱學(xué)會(huì)剪面條，沒想到我現(xiàn)在扮演的是一個(gè)干預(yù)者、破壞者。顯然小昱他是不接受我的幫助的，他覺得他自己能行。他真正需要的是自己動(dòng)手，自己操作，不管他剪得如何，只要他能夠積極主動(dòng)地參與，享受這個(gè)過程，對(duì)于小昱才是最開心的`。

　　對(duì)于小班幼兒來說，我們總覺得他們這個(gè)做不好那個(gè)做不好，總想伸手去幫助他們，可是我們有沒有想過，小班下學(xué)期的孩子他們已經(jīng)有自己的思想，自己的想法了，我們對(duì)他們的想法不能有過多的干預(yù)，我們要大膽放手，讓他們自己干，讓他們積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)才能成為他們真正需要的活動(dòng)，才能促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

教育隨筆：我能行5

　　今天，我們大班的活動(dòng)是水墨畫《小猴吃桃》。昨天離園時(shí)，我給孩子們布置了一項(xiàng)任務(wù)——“請(qǐng)大家準(zhǔn)備一支毛筆、一個(gè)調(diào)色盤，明天帶來，我們要學(xué)習(xí)水墨畫。”

　　一大早，我就發(fā)現(xiàn)波波小朋友站在門口不肯進(jìn)來。波波是個(gè)要強(qiáng)的孩子，性格比較內(nèi)向，平時(shí)不喜歡和老師、小朋友過多交流。我上前詢問，原來是因?yàn)闆]完成帶工具的任務(wù)不開心，因?yàn)榘职謰寢屘�忙沒時(shí)間準(zhǔn)備，所以自己沒有帶。在簡(jiǎn)單的進(jìn)行了安慰之后，他走進(jìn)教室，但是卻滿臉寫著不高興。我知道，他肯定在擔(dān)心等會(huì)的課上他該如何完成作品。活動(dòng)開始了，小朋友都拿出自己帶的工具認(rèn)真的畫著，只有波波小朋友拿著紙，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道他在尋求幫助。我想，其實(shí)這也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，波波平時(shí)不愛說話，我是不是能在今天讓他有一點(diǎn)改變?于是我給了他一點(diǎn)小提示：“沒有帶工具的小朋友，等會(huì)可以自己去借好朋友的工具來用!但是不能影響別人畫畫。”這時(shí)的波波好像終于知道怎么解決問題了，他不再不知所措地到處看，只在一旁默默的等著身邊的小朋友。等小朋友畫完后，他順利的借到了工具，并按時(shí)完成了作品。在最后整理環(huán)節(jié)，他還主動(dòng)幫小朋友收拾工具并洗刷干凈，跟小朋友們表現(xiàn)出互幫互助的融洽的氛圍。

　　看到波波這樣的進(jìn)步，我很欣慰，也感想頗多。首先，每一名孩子都有完成任務(wù)的愿望，這樣的責(zé)任感很值得我們珍惜和呵護(hù)，不能因?yàn)闆]完成任務(wù)而不分青紅皂白地粗暴批評(píng)。第二，幼兒在完成任務(wù)的過程中可能會(huì)遇到一些挫折和困難，做為老師的我們不光要給孩子布置任務(wù)，更要在他們完成任務(wù)的過程中予以細(xì)心的'觀察和指導(dǎo)。及時(shí)覺察孩子在完成任務(wù)的過程中遇到的問題。發(fā)現(xiàn)問題后不能包辦代替，而是要引導(dǎo)他們尋找獨(dú)立解決的方法。就像在這次的任務(wù)完成中，波波雖然因?yàn)闆]有帶工具而遇到了一點(diǎn)小問題，但是他在老師的引導(dǎo)下，通過自己主動(dòng)勇敢的溝通去解決了這些困難，順利完成了任務(wù)，還收獲了友誼。

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