教學(xué)中的故事(匯編15篇)

教學(xué)中的故事1

　　一、案基本情況

　　董瑞，男，今年11歲，五年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。

　　二、主要問題概述

　　該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛的活動(dòng)是看電視。

　　三、評(píng)估與診斷

　　根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。主要包括不良習(xí)慣、多動(dòng)癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。

　　四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施

　　針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

　　1、多一些理解溝通的.談話。

　　抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑模�能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。

　　2、制定合理的作息制度。

　　要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r(shí)，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書的習(xí)慣。

　　3、關(guān)愛學(xué)生，樹立戰(zhàn)勝自我的自信心。

　　有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃�是心心相印的活�?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我沒有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

教學(xué)中的故事2

　　我們冀教版的三年級(jí)起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環(huán)節(jié)，其實(shí)，這是不應(yīng)該的，故事教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以通過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　很多人都會(huì)有這樣的疑問，故事教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的語感？其實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的`積極性。

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事無論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。

　　一、聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

　　二、朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段

　　三、表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

　　因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。

教學(xué)中的故事3

　　由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候感覺很抽象，很遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)的興趣，積極性不高。所以，就目前來說，最重要的就是要構(gòu)建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中。通過筆者的不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣，通過歷史故事的引入，精彩的情節(jié)能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識(shí)。

　　一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則

　　由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事都是無法抗拒的。但是在教學(xué)過程中，就應(yīng)該慎重對(duì)待故事，引用的故事應(yīng)該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節(jié)和發(fā)展思路和史料不一，故事強(qiáng)大吸引力就會(huì)先入為主，對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，更有甚者會(huì)決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎(chǔ)上的想象和推測(cè)之外，不允許隨意虛構(gòu)歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽故事，就是因?yàn)楣适戮哂腥の缎裕�能夠吸引學(xué)生的注意力。通過歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強(qiáng)歷史的范圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節(jié)生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對(duì)性。針對(duì)性也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并針對(duì)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對(duì)性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識(shí)上發(fā)生分歧。

　　二、初中歷史教學(xué)過程中歷史故事的應(yīng)用策略

　　1.利用歷史故事導(dǎo)入新課

　　在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開始，或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)接下來的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的.方式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無道，誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建強(qiáng)國(guó)的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì)淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì)讓人們揭竿而起，反對(duì)秦始皇的的統(tǒng)治。通過這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國(guó)的統(tǒng)一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　2.注重歷史故事的語言描述

　　在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍，通過這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)語言的表達(dá)效果，注重語言描述，讓歷史故事更符合當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國(guó)暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性，也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶。

　　歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中的故事4

　　在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

　　一、歷史故事的選取原則

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性

　　首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類的毫無依據(jù)的故事，以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴度下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過程中，若選取了沒有參考依據(jù)的，須在課堂上說明。

　　（二）趣味性

　　歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極、自覺地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過程中，要用生動(dòng)的語言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來，或者利用多媒體等技術(shù)，通過歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

　�。ㄈ�）針對(duì)性

　　初中歷史教學(xué)過程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。

　�。ㄋ模┱�面和積極向上的內(nèi)容

　　初中生正處于對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求階段，所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)并逐步樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

　　二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用方法

　�。ㄒ唬┬抡n程開設(shè)前設(shè)置故事懸念

　　引人入勝的開場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過程中，同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開始講述之前，可以通過這樣一個(gè)神話故事做開場(chǎng)白：傳說盤古開天辟地后，尚未出現(xiàn)人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產(chǎn)生了。通過神話故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問題的積極性將會(huì)大大提高。

　�。ǘ�）歷史故事的應(yīng)用范例

　　在初中歷史課文中，比如說七年級(jí)歷史上冊(cè)的第三單元，會(huì)有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭(zhēng)的真實(shí)情況；通過司馬遷著作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂于創(chuàng)造的精神。

　　（三）歷史故事的插入時(shí)機(jī)

　　初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的，他們很難保持超過20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在故事的講述過程中，對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結(jié)尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生在回味歷史故事的過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。初中歷史課程的`教學(xué)要在不斷摸索的過程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩，你們?cè)敢鈪⒓訂�？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車又要從山上往山下開了。現(xiàn)在到達(dá)目的地了，請(qǐng)小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。

教學(xué)中的故事5

　　一、歷史故事的重要性

　　1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問學(xué)生四大美人中最早的是誰，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺之中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

　　2.樹立正確的人生觀

　　初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

　　歷史故事大多來源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。

　　1.歷史故事在課前的運(yùn)用

　　一門課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對(duì)于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會(huì)受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問他對(duì)于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因?yàn)樗抉R遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對(duì)司馬遷的關(guān)注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。

　　2.歷史故事在課中的`運(yùn)用

　　一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應(yīng)該在課堂中間適當(dāng)插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)，講述鴻門宴的驚險(xiǎn)故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

　　3.歷史故事在課末的運(yùn)用

　　學(xué)會(huì)在課堂準(zhǔn)備結(jié)束之時(shí)給學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)有趣的教學(xué)故事，對(duì)于再次激發(fā)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)有非常顯著的作用。比如在講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的馬陵之戰(zhàn)時(shí)，通過插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對(duì)于龐涓孤軍深入導(dǎo)致兵敗自殺有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)在課程結(jié)尾時(shí)，可以講述一個(gè)歷史故事為下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問題，可以通過昭君出塞這個(gè)故事提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在課后自己先動(dòng)手搜集一些相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)中的故事6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《寒號(hào)鳥》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;

　　2、領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法;

　　3、感受閱讀寓言故事的樂趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事主要內(nèi)容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結(jié)果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、閱讀材料、閱讀單

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲趣猜，引寓言

　　1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農(nóng)夫，樹樁，兔子：守株待兔;農(nóng)夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(zhǎng)。)看來，大家對(duì)學(xué)過的寓言故事印象都很深刻!(板書：寓言故事)

　　2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。

　　3、總結(jié)什么是寓言：借助一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻道理的'一種文章。

　　二、聚焦課內(nèi)，引“對(duì)比”

　　1、回顧課文

　　出示課文《寒號(hào)鳥》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)xx的寒號(hào)鳥，xx的喜鵲。

　　2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算)

　　同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過，作者是通過什么方法來推進(jìn)故事情節(jié)展開，揭示寓言的寓意的?

　　3、通過圖表回憶課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。

　　人物寒號(hào)鳥喜鵲

　　性格特點(diǎn)懶惰、得過且過勤勞

　　結(jié)果凍死在夜里住在溫暖的窩里

　　道理：人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算

　　4、總結(jié)：這篇寓言故事把寒號(hào)鳥和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對(duì)比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結(jié)果。

　　過渡：今天這節(jié)課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對(duì)比。

　　三、拓展課外，找“對(duì)比”

　　1、接下來，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對(duì)比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。

　　3、學(xué)生自由讀一次，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫出關(guān)鍵詞句)

　　人物松鼠松雞

　　性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀

　　結(jié)果吃的飽飽的卡死在洞里

　　道理勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活。

　　5、通過人物的什么來突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?

　　歸納——?jiǎng)幼�、語言。

　　6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。

　　人物陶罐鐵罐

　　性格特點(diǎn)謙虛驕傲

　　結(jié)果無價(jià)之寶影子也沒見到

　　道理每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短

　　7、小組匯報(bào)，歸納：語言、神態(tài)

　　四、從讀到寫，用“對(duì)比”

　　1、引導(dǎo)：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對(duì)比”，這些“對(duì)比”讓我們對(duì)故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現(xiàn)在你愿不愿意來挑戰(zhàn)，用這樣的“對(duì)比”，來創(chuàng)編故事。

　　2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》

　　3、看，老師已經(jīng)把故事的開頭寫好了，你能不能給運(yùn)用對(duì)比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結(jié)果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特點(diǎn)

　　結(jié)果

　　道理

　　(課堂上只要學(xué)生先完成表格)

　　4、小結(jié)歸納：各種“對(duì)比”，有的突出語言，有的突出動(dòng)作，有的語言和動(dòng)作結(jié)合。不管哪種，總會(huì)給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。

　　五、作業(yè)布置：

　　1、繼續(xù)創(chuàng)編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》

　　2、好書推薦：《克雷洛夫寓言》

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　寓言故事中的對(duì)比

　　人物性格特點(diǎn)結(jié)果

教學(xué)中的故事7

　　在一次實(shí)驗(yàn)沒有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)著手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在胡同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得一位同學(xué)大叫，“老師，xx位子冒煙了。”我趕緊走過去，查看原因……可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì)兒，說：“你的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說一說？”我沒有批評(píng)他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意思，就隨手點(diǎn)著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，當(dāng)蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了；可是還有一部分直接向上冒出了�！蔽译S機(jī)鼓勵(lì)他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)

　　包括老師都很清楚地看到風(fēng)的.形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過的東西來做的實(shí)驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”從那以后，該同學(xué)上科學(xué)課特別認(rèn)真。

教學(xué)中的故事8

　　摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此, 我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用, 以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ), 從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級(jí); 識(shí)字教學(xué); 可行性;

　　漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們?cè)谛�學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中, 要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度, 更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而, 長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響, 大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識(shí)字”“寫字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng), 導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)。下面, 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性

　　識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性, 具體為:

　　一是, 通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語文教材發(fā)現(xiàn), 故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中, 表現(xiàn)最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過程, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”。可見, 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。

　　二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦? 能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

　　二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。

　　(一) 圖文識(shí)字, 故事激趣

　　課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下, 學(xué)生認(rèn)識(shí)生字, 會(huì)寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo), 而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以, 課堂上, 我往往運(yùn)用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個(gè)故事中, 讓學(xué)生在聽故事的.過程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng), 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　例如, 在學(xué)“日”這一生字時(shí), 我通過多媒體技術(shù), 將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“” (甲骨文“日”) 的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫, 對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個(gè)特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時(shí)間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中, 我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作。可見, 學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽”, 而通過“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí), 還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”, 對(duì)于人們的生活有非常大的作用, 這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。

　　(二) 合作學(xué)習(xí), 故事點(diǎn)撥

　　當(dāng)前, 大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女, 他們的合作意識(shí)淡薄, 合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)通過故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容, 以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況, 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　例如, 在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí), 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開展合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí), 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí), 學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字, 已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí), 但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng), 還談不上, 而通過“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏, 對(duì)于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí), 甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”, 了解到“山”巍峨、高達(dá), 同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來的影響, 同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo), 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn), 勇往直前品格的可貴。

　　三、結(jié)語

　　故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì), 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合, 定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外, 在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí), 教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長(zhǎng)度, 還把握“講故事”的時(shí)間, 更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長(zhǎng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]武新虹.關(guān)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的深入思考[J].課外語文 (上) :20xx (8) .

教學(xué)中的故事9

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：欣賞交響童話《彼得與狼》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)各項(xiàng)音樂活動(dòng)。

　　2、 通過實(shí)踐活動(dòng)——欣賞、摸唱、摸奏、再創(chuàng)造等方式，牢固地運(yùn)用已學(xué)過的樂器知識(shí)。

　　3、 通過此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和勇敢的表演力。

　　教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入：

　　1、西洋樂器可以分為哪幾大類？每一分類各舉兩種樂器。

　　弓弦樂器：大提琴、中提琴、小提琴。

　　木管樂器：長(zhǎng)笛、雙簧管、大管、單簧管。

　　銅管樂器：小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)

　　打擊樂：定音鼓、大鼓、小軍鼓

　　2、揭示課題。

　　3、故事梗概。問：有誰知道這個(gè)故事的內(nèi)容？

　　4、人物介紹。

　　二、分段欣賞。作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂器演奏的？

　　1、片段一，彼得出場(chǎng)。

　　2、片段二，小鳥出場(chǎng)

　　3、片段三，鴨子出場(chǎng)

　　4、片段四，貓出場(chǎng)

　　5、老爺爺出場(chǎng)

　　6、狼出場(chǎng)

　　7、動(dòng)物們的反映

　　8、智斗

　　9、放繩

　　10、捉狼、

　　11、獵人出場(chǎng)

　　三、總結(jié)人物的.個(gè)性與音樂的關(guān)系

　　彼得—弦樂四重奏——勇敢堅(jiān)定

　　小鳥——長(zhǎng)笛——靈巧活潑

　　鴨子——雙簧管——笨拙

　　貓——單簧管——狡猾的

　　狼——、圓號(hào)——窮兇極惡的

　　老爺爺——大管——絮叨

　　獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、

　　四、分角色進(jìn)行表演

　　五、根據(jù)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

教學(xué)中的故事10

　　提問是幼兒園故事教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，從提問對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的作用來看，故事教學(xué)提問可分為四大類型：即激趣性提問、回顧性提問、啟思性提問和拓展性提問�，F(xiàn)以故事《兔子哪里去了》為例，對(duì)這四類不同類型的提問做簡(jiǎn)要的分析。

　　1．激趣性提問——吸引注意，激發(fā)興趣

　　【示例】(1)兔子每天坐在房前欣賞來往的行人，它看見了誰呢?都發(fā)生了些什么有趣的故事呢?小朋友們，想不想聽一聽故事《兔子哪兒去了》?(2)這里有一張小動(dòng)物的照片，你們看它漂亮嗎?(3)小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生了什么故事?

　　【分析】這類問題多運(yùn)用在故事教學(xué)的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，其作用主要在于吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類問題答案非常簡(jiǎn)單，常常是肯定或否定性的選擇，不需要幼兒做深入的思考。

　　2．回顧性提問——幫助回顧，熟悉內(nèi)容

　　【示例】(1)兔子見了非常喜歡，也去買了一頂什么樣的帽子?兔子戴上帽子后發(fā)現(xiàn)了什么?想了一個(gè)什么好主意戴上帽子?(2)小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問大象伯伯的?大象伯伯是怎么說的?(3)小樹看到誰來了?小樹對(duì)小兔說了什么?

　　【分析】這類問題呈現(xiàn)在故事教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)里，目的`在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節(jié)、內(nèi)容以及復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞句等。這類問題的答案都能在故事中直接找到，對(duì)幼兒來說是再現(xiàn)性的，不需要太多的思考，主要讓幼兒憑借記憶來回答。

　　3啟思性提問——引導(dǎo)思考，促進(jìn)理解

　　【示例】(1)為什么別的小動(dòng)物得不到小樹葉，而小熊可以得到?(2)兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺得自己可漂亮了，可為什么大家卻說：兔子哪兒去了呢?(3)為什么說大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?(4)前面講的這個(gè)故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?

　　【分析】這類問題的目的在于引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容、情節(jié)或線索進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。這類問題的典型特點(diǎn)是需要幼兒思維的深度參與，其答案蘊(yùn)含在故事之中，但不一定有直接現(xiàn)成的答案，因而需要幼兒在真正理解的基礎(chǔ)上來回答。這類問題的問句特征常常含有“為什么”這一疑問詞，并且常常穿插在第二類問題之中。

　　4．拓展性提問——引導(dǎo)表達(dá)，拓展思維

　　【示例】(1)如果你碰到了這樣的事情會(huì)怎樣做?(2)你喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?(3)你們猜還有誰會(huì)帶來什么廢物，大象伯伯又會(huì)把這件廢物變成什么禮物呢?(4)如果你有一朵七色花，你會(huì)用它來做什么?

　　【分析】這類問題需要幼兒運(yùn)用換位思考、移情或想象來回答，其目的在于引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我的認(rèn)識(shí)、觀念、態(tài)度、情感和想象等。這類問題的答案不在故事之中，但又與故事有著密切的聯(lián)系，答案呈現(xiàn)出開放性、多元性。這類問題常常運(yùn)用在熟悉和理解故事的結(jié)束部分，但也有少數(shù)問題穿插在熟悉或理解故事過程之中。

　　總而言之，上述四類問題不僅有著不同的作用及特點(diǎn)，而且對(duì)幼兒的思維發(fā)展水平及表達(dá)能力的要求也不一樣。激趣性提問對(duì)幼兒的思維水平要求較低，只是一種肯定與否定的選擇性思考：回顧性提問比激趣性提問的思維要求有所增高，它需要幼兒對(duì)教師提問語義的正確理解和對(duì)故事文字意義的真正理解；啟思性提問的思維水平要求較高，它需要幼兒具有一定的邏輯思考能力，對(duì)故事中的事與物的因果聯(lián)系有一定的理解和認(rèn)識(shí)能力；拓展性提問對(duì)幼兒思維及表達(dá)的要求更高，需要幼兒根據(jù)故事的語境線索或自我經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行充分的思考和表達(dá)。

　　因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的提問。小班幼兒思維水平較低，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，在故事教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)常常只適用于第一、第二類提問；而中大班的幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維水平的增強(qiáng)和表達(dá)能力的逐步提高，教師應(yīng)逐步增加第三類、第四類問題，以促進(jìn)幼兒深入理解作品的意義、思想和情感，并引導(dǎo)幼兒充分地想象和自主表達(dá)，讓幼兒與故事深度接觸，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

教學(xué)中的故事11

　　《中學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德教育�！兑�(guī)范》的正式頒布，是新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì)主義道德規(guī)范青少年的日常行為；有利于改善當(dāng)前中學(xué)生養(yǎng)成教育比較薄弱的狀況；有利于指導(dǎo)中學(xué)生在改革開放復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

　　全面正確地理解《規(guī)范》內(nèi)容

　　1．《規(guī)范》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)；學(xué)會(huì)如何生活。《規(guī)范》共五個(gè)方面四十條，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì)生活的順序排列。

　　2．《規(guī)范》的許多要求是中華民族傳統(tǒng)美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現(xiàn)。因此，貫徹實(shí)施《規(guī)范》應(yīng)與繼承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德緊密結(jié)合起來，相輔相成，相互促進(jìn)。

　　3．《規(guī)范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，懂得什么是正確的行為、什么是錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，以通過日常行為的訓(xùn)練逐步提高分辨是非、區(qū)別善惡的.能力和道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。

　　4．《規(guī)范》中包含著良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。要重視對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨(dú)生子女的某些弱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的意志品格。

　　中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。紀(jì)律和規(guī)則是我們平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。它告訴我們?cè)撛趺醋霾辉撛趺醋�。《中學(xué)生日常行為規(guī)范》提出了把廣大學(xué)生培養(yǎng)成有世界眼光，開放意識(shí)，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求；從小處著手，提出了重在行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們?cè)鰪?qiáng)國(guó)家觀念，道德觀念，法制觀念，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，提高辨別是非，區(qū)分善惡的道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)中的故事12

　　帶著夢(mèng)想，帶著憧憬，畢業(yè)后的我開始了自己的教學(xué)生涯。到現(xiàn)在，已經(jīng)十一個(gè)年頭了�；叵脒^去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。

　　在我從教的`第一年，我擔(dān)任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導(dǎo)主任，所以我就相當(dāng)于“班主任”�？梢哉f，我用盡了全身的解數(shù)和孩子們“周旋”。記得有一次，一個(gè)女生上課吃東西，我批評(píng)她，她竟當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽到這句話，我當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)直氣炸了，怎么會(huì)有這樣的學(xué)生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不干了。我們主任了解情況后，語重心長(zhǎng)地和我談心。事后，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的弊端是沒有和學(xué)生真正交心。于是，我利用自習(xí)課，和學(xué)生們進(jìn)行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時(shí)，傾聽他們對(duì)我的看法。經(jīng)過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都舍不得離開我。

　　從這件事中，我明白了，教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)，懂得了要傾聽學(xué)生的心聲。

教學(xué)中的故事13

　　歷史是一門特殊的學(xué)科，歷史事件具有一定的真實(shí)性，很多歷史事件也具有一定的故事性，如果把歷史當(dāng)作故事來講會(huì)更吸引學(xué)生的注意力。故事具有一定的趣味性，在講歷史微故事的過程中能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶。因此，將歷史故事運(yùn)用到教學(xué)中具有重要的意義�！冻踔姓n程新標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生對(duì)歷史的掌握層次較淺，初中階段歷史不是主科，因此，初中歷史課程的學(xué)習(xí)沒有高中和大學(xué)課程的專業(yè)化，但歷史依然是考試科目，歷史仍然影響著學(xué)生的升學(xué)概率。深受應(yīng)試教育的影響，初中生學(xué)習(xí)歷史的辦法就是‘背’，但隨著教育課程的改革，這種現(xiàn)象有所改變，新課改背景下的歷史課程提出來歷史微故事的應(yīng)用，本文從幾個(gè)方面展開對(duì)歷史微故事應(yīng)用的討論。

　　一、歷史微故事教學(xué)原則

　　在歷史課堂上引入微故事不是隨便建一個(gè)故事那么簡(jiǎn)單，每一個(gè)故事的引入都要有作用、有價(jià)值。因此，在引入歷史微故事時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則：

　　1.選取歷史微故事的原則

　　真實(shí)性原則。教師在尋找教學(xué)用的故事素材時(shí)，一定要注意故事的真實(shí)性。初中生正處于一個(gè)身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿著一顆好奇心。如果教師沒有注意真實(shí)性這一點(diǎn)，或許會(huì)引來學(xué)生對(duì)教師不尊重。比如教師在課堂上講了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的故事之后，學(xué)生可能會(huì)去翻閱有關(guān)書籍，如果發(fā)現(xiàn)書上與教師講的故事內(nèi)容相悖，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑教師的能力，在這個(gè)年齡段的學(xué)生眼里，老師是無所不知的，教師如果犯了知識(shí)上的錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生心目中的教師形象打折扣。因此，教師在選取故事素材時(shí)一定要注意故事的真實(shí)性。趣味性原則。要想通過歷史微故事來吸引學(xué)生的眼球，教師的故事一定要有趣味性。足夠有趣的故事能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

　　2.引入歷史微故事的原則

　　歷史微故事的引入應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性，換言之，插入的小故事要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如果講一個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的故事，不僅打斷了教學(xué)思維，還使學(xué)生分心，使課堂脫節(jié)，反而影響了教學(xué)。

　　二、歷史微故事教學(xué)策略

　　1.通過歷史微故事導(dǎo)入課堂

　　導(dǎo)入是一堂課的開始，教師應(yīng)該在導(dǎo)入階段充分引起學(xué)生的注意力。在歷史課堂上，教師可以講一個(gè)小故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《華夏之祖》時(shí)，華夏之祖講的主要內(nèi)容是黃帝炎帝與蚩尤三人，教師在導(dǎo)入新課前，可以講一個(gè)黃帝戰(zhàn)蚩尤的故事，讓學(xué)生聽完后產(chǎn)生一種還想聽的想法，然后把學(xué)生帶入主題。

　　2.利用歷史微故事化解重難點(diǎn)知識(shí)

　　對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用一個(gè)小故事來降低難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《貞觀之治》一課時(shí)，對(duì)女皇武則天的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以按照時(shí)間循序?qū)⑽鋭t天的生平事跡濃縮在一個(gè)故事里，使學(xué)生對(duì)武則天有一個(gè)更好更全面的了解。

　　3.運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式

　　教師選取了歷史故事之后，還要注意表達(dá)時(shí)的語言藝術(shù)。語言藝術(shù)對(duì)吸引學(xué)生有很大的影響，因此，教師要提升自身的語言表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)該保證有一定的歷史文化功底，其次是保證對(duì)故事的講解真實(shí)準(zhǔn)確，畫蛇添足的效果就不能出現(xiàn)。如果沒有一定的歷史文化功底，就駕馭不了好奇心強(qiáng)的初中生，在講故事的過程中，學(xué)生會(huì)問很多個(gè)問題，如果教師答不上來，學(xué)生就會(huì)懷疑教師的能力。一個(gè)故事雖然有很多種講解方式，但一定不能扭曲事實(shí)，教師在課堂上講的故事都是對(duì)教學(xué)有作用的，如果故事內(nèi)容扭曲了事實(shí)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

　　三、歷史微故事引入教學(xué)課堂的作用

　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣

　　上文中講到，教師用故事導(dǎo)入課堂能引起學(xué)生的興趣，在課堂的其他環(huán)節(jié)，教師也可以用小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，學(xué)生覺得歷史課堂乏味枯燥時(shí)，教師可以用一個(gè)小故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來。

　　2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`記憶

　　講故事能把零散的書本知識(shí)連接在一起，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)以時(shí)間循序形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣更方便學(xué)生記憶。比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課是《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這些內(nèi)容都是在講中國(guó)與日本之間的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，教師可以用一個(gè)故事將有關(guān)中國(guó)與日本之間的知識(shí)點(diǎn)連接起來，講故事還會(huì)涉及歷史事件的時(shí)間順序，能幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更好的記憶。

　　3.符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

　　調(diào)查顯示，初中生都更喜歡教師采用講故事的形式授課。因?yàn)橹v故事的形式更有趣，另外，講故事的過程中，學(xué)生認(rèn)為教師更加親切，沒有平常那么嚴(yán)肅，因此，講故事的形式符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還滿足學(xué)生的情感需求，有助于拉近師生距離，增強(qiáng)師生之間的感情。總之，歷史微故事在初中歷史課堂上的穿插，能有效地提高教學(xué)效率，對(duì)初中歷史教學(xué)有很重要的意義。教師在故事教學(xué)中應(yīng)該注意方法策略，讓故事教學(xué)更好的實(shí)施。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫建榮.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教育有效性[J].文教資料，20xx（21）.

　　[2]文素芳淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.

教學(xué)中的故事14

　　插畫運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略，是指教師在圖畫故事書教學(xué)過程中，如何引起幼兒對(duì)書中插畫進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一幅畫時(shí)，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評(píng)的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行觀察探討，在過程中會(huì)運(yùn)用問題、觀察、扮演活動(dòng)等來引起幼兒對(duì)插畫進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說明插畫引起動(dòng)機(jī)的各種教學(xué)方式。

　　觀察引導(dǎo)

　　觀察引導(dǎo)是指在圖畫故事書教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(20xx)認(rèn)為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什么，還要看畫里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書中的故事，會(huì)引導(dǎo)幼兒觀看插畫的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來，而觀察的方法會(huì)順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。

　　焦點(diǎn)引導(dǎo)。焦點(diǎn)引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫中重要或特殊畫面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來看，焦點(diǎn)引導(dǎo)會(huì)運(yùn)用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫面并進(jìn)行探討。

　　畫面觀察。畫面觀察是指在教學(xué)過程中，以觀察整個(gè)畫面為引起動(dòng)機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用畫面觀察。觀察類型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫面觀察主要是通過整頁插畫的觀察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫中的內(nèi)容，觀察畫面的`引導(dǎo)方式分別有延伸另一問題、瀏覽畫面、指示觀察特定畫面、插畫內(nèi)容提問、暗示性觀察提問等引導(dǎo)的方法，主要是針對(duì)整個(gè)畫面來進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。

　　問題引導(dǎo)

　　問題引導(dǎo)是指教師針對(duì)插畫中故事的問題或圖畫中的疑問提出相關(guān)問題，以引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問題引導(dǎo)歸納為以下八類問題，主要是通過詮釋故事內(nèi)容的問題來引起幼兒對(duì)插畫探討的動(dòng)機(jī)。

　　解釋性問題。解釋性問題是指教師針對(duì)圖畫故事書中的插畫提出問題，引導(dǎo)幼兒來解釋。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對(duì)象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問題的性質(zhì)主要是解釋插畫中與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，作為插畫討論的引起動(dòng)機(jī)策略。

　　判斷性問題。判斷性問題是指教師的提問是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用判斷力來解答。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過插畫中問題的判斷來深入了解故事內(nèi)容，提問的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機(jī)的提問。

　　感受性問題。感受性問題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫中所傳達(dá)訊息的提問。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用感受性問題。圖畫能夠激發(fā)觀賞者個(gè)人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，20xx)。在圖畫故事書插畫中，圖像通過各種視覺形式來傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫中情緒氣氛的畫面，以“覺得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問引導(dǎo)幼兒去感覺畫面，藉以進(jìn)入插畫中所呈現(xiàn)的氛圍。

　　推理性問題。推理性問題是教師從插畫中提出相關(guān)的問題，而這些問題可以通過故事情節(jié)來推論出答案。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用推理性問題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來，一個(gè)故事就被敘述出來(彭懿，20xx)。因此插畫與插畫之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰的”、“誰幫他”等提問引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運(yùn)用推理思考來解答插畫中相關(guān)的問題。

　　認(rèn)知性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問題。認(rèn)知性問題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來解答插畫中相關(guān)的提問。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，20xx)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫相關(guān)的問題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來提問，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫中圖像的目的。

　　合理性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問題。合理性問問題是指教師針對(duì)書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問。具像的圖畫展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過程(郝廣才，20xx)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫時(shí)也能兼具理性的思考。

　　猜測(cè)性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問題。猜測(cè)性問題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，20xx)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問，引導(dǎo)幼兒從插畫中延伸問題，并去猜測(cè)插畫中故事的發(fā)展。

　　回憶性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問題。所謂回憶性問題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫討論的相關(guān)問題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒有看過”來提問，檢視插畫的圖像與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對(duì)插畫回想的引導(dǎo)策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語言來引導(dǎo)幼兒了解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫故事書中插畫的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。

教學(xué)中的故事15

　　【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國(guó)際接軌，我國(guó)的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開設(shè)英語課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用；探討

　　小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　1.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用

　　由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學(xué)習(xí)中，英語教師的教學(xué)方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開。

　　例如，在給三年級(jí)學(xué)生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學(xué)生講中國(guó)古代的`神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問答。問到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學(xué)生通過故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì)了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。

　　2.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

　　2.1故事教學(xué)中故事的選擇

　　小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫片中的故事，通過這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國(guó)神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也了解中國(guó)古代豐富的文化知識(shí)、歷史知識(shí)和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長(zhǎng)或太難以理解的故事會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。

　　2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機(jī)

　　教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)。英語教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時(shí)所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿活力的課堂[4]。

　　2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力

　　英語教師應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級(jí)的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過于冗長(zhǎng)，且其中都是一些不必要的對(duì)話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識(shí)，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長(zhǎng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因?yàn)榻?jīng)常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設(shè)計(jì)故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　3.結(jié)語

　　總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語中的有效應(yīng)用，離不開英語教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語水平等目的，從而提高小學(xué)英語的教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]田素蘭.新課程背景下小學(xué)英語高效課堂實(shí)現(xiàn)的策略[J].學(xué)周刊.20xx,（11）:75

　　[2]徐梅.小學(xué)英語故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐－－從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.20xx,26（11）：108-111.

　　[3]范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.20xx，（5）：48-51.

　　[4]狄成靜.活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)）.20xx，（02）：44-45.

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