綜合實踐教師反思4篇
隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的綜合實踐教師反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
綜合實踐教師反思1
當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么?從近兩年的教學反思中，歸納了幾點:
一、內容的反思
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的.第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。
二、人的反思
教學的本質是交往的過程，是對活的活動，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動同創造意義的過程。因此，教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優劣程度好與壞，直接決定教學的實際效果。在大氣壓強的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。
三、方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。
反思可以課前也可以課后，如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計?課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。
經過了三個反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，教學就會達到效果。
綜合實踐教師反思2
在《我們身邊的大自然》課程中的一節綜合實踐課，因為是學生非常感興趣的內容：“秋游”，所以，全體學生都能積極主動的踴躍參與活動，并在活動中人人都勇于發表自己的意見及評價別人的意見，做到了面向全體。在分組時，是幾個好朋友自由組合，給予了學生一個輕松、愉快的合作學習的環境，在平時的分組學習中，大多由成績較好的學生做組長，而這次的組長的每組學生自己推選的，他的學習成績不一定很好，但他一定是受組員喜歡的，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學生在不同的學習過程中發揮自己的特長，建立自信心，也能讓平常膽小的學生有一個鍛煉自己的機會。例如：我們班的陳谷，平常學習有些困難，不聲不響的，從來沒有表現出有什么過人之處，而在這次活動中，我驚喜的發現，他居然被組員推選為秋游小組長，并且由他主持的本組討論、匯報等活動井井有條，在他的帶領下他們組的秋游計劃及實施過程完成得好極了。過后我表揚了他，通過這次活動我知道，每一個學生都有自己的優點和長處，關鍵是我們老師要去發現他、能很好的應用他、發揮他，讓不同的學生在學習上獲得不同的發展。
上周五我們學校組織去了秋游，因為事先有了計劃，學生們按照計劃合理的.分工、合作，所以學生所帶的秋游用具既全面又簡潔，老師組織得也非常輕松，而且因為之前學生都做了“我的秋游食品用費統計表”，在組內進行了評價和統籌安排，所以這次沒有象以往的郊游那樣造成大量的浪費，做到了經濟、節約。而且每個組所帶的食品既做到了營養搭配合理， 又衛生，得品嘗到的食品的花樣品種豐富多樣。
通過這次活動，讓學生的玩中學，學中玩，自主探究，分工合作，成為學習的小主人。
著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件�！庇纱丝梢姡ぐl學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟。《讓我們一起去秋游》這節綜合實踐課，因為內容是學生非常感興趣的事情——“秋游”，所以，能激發全體學生積極主動的踴躍參與活動，并在活動中人人都勇于發表自己的意見及評價別人的意見，做到面向全體。
每一個學生都有自己的優點和長處，建立和諧輕松的學習環境，是學生得以盡情發揮的重要條件，本課中，在分秋游小組時，因為是幾個好朋友自由組合，給予了學生一個輕松、愉快的合作學習的環境，而在平時的分組學習中，大多由成績較好的學生做組長，而這次的組長是每組學生自己推選的，他的學習成績不一定很好，但他一定是受組員喜歡的，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學生在不同的學習過程中發揮自己的特長，建立自信心，也能讓平常膽小的學生有一個鍛煉自己的機會。讓不同的學生在學習上獲得不同的發展，體驗成功的快樂。
《讓我們一起去秋游》，讓學生體會到了數學與我們的生活息息相關，我們所學的數學是生活中的數學，在生活中經常需要應用科學知識來解決問題，讓學生體驗感悟所學知識在實際生活中的應用，利用“秋游”這一具體的生活情境，讓學生在集體活動中，分工、合作、交流、互助，對秋游這一件事情進行合理地策劃，結合向學生滲透提出問題、分析問題、及解決問題的方法。
本這次活動中，教師是學生學習的組織者、合作者、參與者，充分體現出以學生為本。如：由組長組織的“食品安排”及“策劃家長通知書”中，學生經歷了獨立思考，合作學習、合理解決問題的過程，充分體現教師以學生思維的尊重。讓學生的玩中學，學中玩，自主探究，分工合作，成為學習的小主人。同時，也培養學生養成一些良好的生活習慣。
綜合實踐教師反思3
這一學期，我把綜合實踐活動的重點定為“如何把問題轉化為研究課題”。在每一個大主題活動開始，我都要給學生講到一個問題，就是問題轉化為課題的6個條件。
在第一個班級的課中，我這樣設計:教師講授，向給學生拋出6個條件，通過6個條件來判斷問題能否轉化為課題，然后讓學生自己根據6個條件來判斷自己提出的問題能不能轉化為課題。
我預設這個過程是比較合理的。但實際操作中我發現:整堂課老師講得多，學生參與少。這樣就違背了我們開設綜合實踐活動這門課的初衷，又在走其他課程的老路，我們該如何來改造呢?
我與我校綜合實踐活動教師團隊研究，通過聽課、反思、評課的方式提出修改意見，歸納出先把6個條件呈現給學生，讓學生來講述自己的理解，然后再由教師來講解。
我眼前一亮，這個方法不錯!但是，隨即我又否定這個方法，“學生沒接觸過，他們能講得出東西來嗎?”
主抓綜合實踐活動的徐主任說:“不要害怕學生犯錯，綜合實踐活動允許學生犯錯，允許學生失誤，在糾錯的`過程中，學生的體會才會更加深刻�！�
我懷著忐忑不安的心情，在第二個班實驗著這一“模式”。學生太可愛了，沒想到課堂氣氛極其活躍，他們的潛力可真大，第一個問題拋出，學生就及時的回答了出來，
現在，已經是x月末，回想起一學期的大主題活動，期初確定的重點問題基本解決。我的感受是:在今后的課程實施中應該把學生的參與放在教師的講解之前，讓學生去探索、去發現，讓他們在發現失誤、糾正失誤的過程中體驗快樂、健康成長?這種方式是否更符合綜合實踐活動課程設置的的本意呢?
綜合實踐教師反思4
這個學期，我代三四年級綜合實踐活動課。通過接觸綜合實踐活動課，我體驗了從未有過的感受，就是有苦、有樂，苦樂相伴�？嘣谑率聟⑴c，耗費了大量的時間和精力;樂在跟學生時時交往，事事接觸，看著學生一點一滴的進步，學生的能力在逐步地提高，我打心眼里感到欣慰，綜合實踐活動課真好。
走進綜合實踐活動課程，我對綜合實踐活動也有了一些新的認識。
(一)小組合作學習，能發展每個學生的個性。
綜合實踐活動是以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力以及體現對知識的綜合運用能力為主的新型課程，“合作學習”是它的主要學習方式。在《交通安全伴我行》綜合實踐活動準備階段，學生自主選擇感興趣的問題組成合作小組，這樣，滿足了學生個人需求，他們能主動探究。在小組里成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展和自主性的充分發揮創造了空間。
(二)綜合實踐活動課是一個實踐性、開放性的'大課堂。
在《交通安全伴我行》綜合實踐活動中，同學們在較短的時間內做了充分的準備，組成一個個合作小組進入社會、進入網絡，積極參與到各項活動中，通過多種途徑、方法:如翻閱書刊、采訪、觀摩、上網等搜集了有關資料，在活動中發現和解決問題，發展了實踐能力。在師生之間、生生之間知識的不斷碰撞中學習，課堂上不要求學生步調一致;課程結束，也不要求問題都有答案，力求創造出一種開放性的教學，為學生開辟廣闊的空間。
(三)注重過程與方法、知識與能力的結合。
綜合實踐活動注重過程，注重學生在過程中發現了什么問題，又是如何想方設法地解決問題的�；诖�，我在活動中強調全過程的開展，先是帶著學生進入社會，指導學生如何與他人交往，如何通過觀察、發現、調查、訪問來獲取知識。再引導學生以網絡為平臺繼續探究，在過程中注重收集、整理資料等方法的指導。通過活動，學生已掌握了一定的方法，學會了怎樣去調查，去采訪，去上網查資料，在活動中，學生的合作能力、交往能力得到了發展，在實踐中獲得了親身感受和直接的經驗。
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