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《茅屋為秋風所破歌》教學設計

時間：2024-06-14 09:00:11 文圣設計我要投稿

《茅屋為秋風所破歌》教學設計（通用15篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風所破歌》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計（通用15篇）

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　�。�、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言

　　初步的鑒賞能力。

　　３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

　　教學重點：

　　反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中

　　教學難點：

　　對詩人憂國憂民思想的.理解

　　教學流程：

　　一、導入

　　背古詩《春望》導入課題，（PPT出示課題）

　　二、詩歌學法指導

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

　　1、析詩題

　　2、知作者

　　3、想畫面（故事）

　　4、品語言

　　5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：

　　（板書課題）

　　（1）“為”的讀音

　�。�2）“為-----所”被動句式

　　（3）歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發什么感情？

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

　　例秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋

　　群童抱茅去

　　喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。（配樂）

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？

　　在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

　　例：略（PPT）

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的

　　詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　�。ā叭笔翘摂�，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）

　　布衾多年冷似鐵

　　布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。

　�。☉n國憂民、以天下為己任的博大胸懷）

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸

　　遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）

　�。≒PT出示背景資料）

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！

　　面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　�。ㄒ环譃槎磫栴}：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　�。ㄓ浺挥洠�

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　（一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）

　　欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　�。�1）朗讀與鑒賞相結合。

　　（2）交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程

　　1、介紹作者及寫作背景導入新課

　　2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。

　　（1）查一查下面的加點字。（見多媒體）

　�。�2）聽一聽錄音

　　（3）教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等

　�。�4）學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

　�。�5）學生齊讀

　　3、比一比（學生合作，討論交流）

　�。�1）結合課文注釋，疏通文義

　　（2）請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

　�。�3）請各用一個字概括作者當時的`心情。

　　（4）以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）

　　5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

　　6、議一議（學生合作，討論交流）

　　（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　7、教師總結，學生再讀全詩。

　　8、理一理（用一句話說一說自已在這節課的收獲。）

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　１、有感情的朗讀課文。

　　２、學習記敘、抒情想結合的寫法。

　�。�、背誦全文。

　　過程與方法：

　　通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

　　教學重點：

　�。薄⒘私庠娙送萍杭叭�、憂國憂人的思想感情。

　　２、學習記敘和抒情相結合的手法。

　　教學難點：

　　個別語句的理解。

　　教學課時：

　　一課時

　　教與學互動設計：

　　一、創設情境，導入新課

　　對聯激趣：

　　出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

　　[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

　　杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

　　二、自讀感知，整體把握

　�。�、聽讀

　�。蹖W生活動］：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

　�。厶� 示］：可采用“二／二／三／”式停頓。

　�。�、自讀

　�。蹖W生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

　�。场徸x

　　［學生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。

　�。厶� 示］：

　　Ａ、秋風破屋的情景

　�。�、群童抱茅的感嘆

　�。�、長夜沾濕的苦痛

　�。�、憂國憂民的崇高思想

　　三、合作交流，解讀探究

　�。�、圍繞“故事發生的`時間、地點、人物”三個話題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。

　�。蹖W生活動］

　　第一、二小組：感受秋天

　　［提示］：

　　原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

　　特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘

　　想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

　　第三、四小組：踏訪茅屋

　�。厶崾荆荩�

　　原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳�！薄ⅰ肮槐┤胫袢ァ�、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕�！�

　　特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難

　　想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。

　　第五、六小組：走近杜甫

　�。厶崾荆荩�

　　原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�

　　特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠

　　想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。

　　小結：

　　以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風�！贝藭r此刻，詩人想到了什么？

　�。�、探究

　　別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”，結合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎？

　�。蹖W生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。

　�。厶崾荆�

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。

　　“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

　　四、總結拓展

　　本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？

　�。蹖W生活動］：積累

　　［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”

　　范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　了解詩人創作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默寫該詩。

　　2、過程與方法：

　　多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。

　�。ㄖ仉y點）

　　3、情感態度價值觀：

　　體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、創作背景：

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創作于唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。

　　二、杜甫：

　　唐偉大現實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

　　三、原文譯文：

　　1、原文：

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　2、譯文：

　　八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

　　南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的.事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。

　　一會兒風停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！

　　如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩如大山。唉！什么時候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！

　　注釋：

　�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。

　　⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。

　　⑶掛罥（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。

　�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

　�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。

　　⑹入竹去：進入竹林。

　�、撕舨坏茫汉戎共蛔　�

　　⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。

　　⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。

　�、尾剪溃╭īn）：布質的被子。衾，被子。

　�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。

　�、写差^屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。

　�、延昴_如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。

　�、覇剩╯āng）亂：戰亂，指安史之亂。

　�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。

　�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。

　　⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

　　⒅嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。

　　⒆突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。

　　⒇廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

　　四、詩內容：

　　一段：秋風破屋，卷走茅草。

　　二段：群童抱茅，詩人嘆息。

　　三段：屋漏床濕，徹夜難眠。

　　四段：推己及人，憂國憂民。

　　詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。

　　詩色：

　　1、語言鮮明，用詞生動、準確。

　　韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉

　　2、描寫、記敘、抒情有機結合。

　　描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發感懷（4段）。

　　名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

　　五、知識拓展：

　　1、通假字：見此屋--見同現，出現。

　　2、古今義：

　　三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。

　　何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。

　　安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。

　　向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。

　　3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩。

　　4、詞類活用：

　　踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。

　　風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打

　　教學過程：

　　1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞。

　　2、學習書注，讀書必看注。

　　3、強調重點，考察教情學情的知識點。

　　4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。

　　部署作業：

　　朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 5

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、引導學生了解杜甫的生活經歷及本詩的創作背景。

　　2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內涵。

　　3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。

　　能力目標：

　　1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。

　　2、朗讀與品味相結合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。

　　情感目標：

　　感受杜甫的博愛情懷。

　　重點難點：

　　1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。

　　2、品味詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　世上瘡痍，詩中圣哲;

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

　　明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、作者簡介

　　1、作者杜甫（712—770），字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽（今湖北襄樊市）。唐代偉大的'現實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

　　2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

　　三、朗讀詩歌。

　　1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個詞的讀音。

　　2、教師朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。

　　3、學生再次齊讀，注意領會這首詩的思想感情。

　　4、指名朗讀。師指導學生要根據詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 6

　　教學目標

　　1.能夠聲情并茂地朗讀課文。

　　2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

　　3.背誦全詩。

　　教學重點

　　1.理解詩歌的內容和思想感情。

　　2.朗讀、背誦詩歌。

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、導入新課

　　大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。

　　知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?

　�。ㄒ驗槎鸥Φ拇蠖鄶翟姼鑲鬟_了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。）

　　今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

　　板書：（放課件，出示課題）

　　茅屋為秋風所破歌

　　請一個同學讀一讀這個題目。（學生讀題目）注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思�！懊┪轂榍镲L所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

　　二、講解寫作背景

　　弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。

　　杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

　　公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?（安史之亂）（我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

　　公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

　　下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。（放課件，錄音朗讀）

　　現在同學們也學著讀一讀。（讀書，檢查范讀）

　　三、文本分析

　　這首詩一共分為四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

　　問：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物?（比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么?）（茅草）

　　問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?（注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?）（學生分析，討論）

　　師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!

　　問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。（秋風破屋、風卷茅草……等）

　�。ǔ鍪菊n件：風卷茅草）

　　問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）

　　（出示課件：痛惜）

　　師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

　　學習第二節。

　�。ㄟ^渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的.樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀）

　�。ɡ蠋熖嵝眩哼@一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節）

　　問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。（點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評）（群童抱茅、倚杖嘆息等）

　�。ǔ鍪菊n件：群童抱茅）

　　問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋�？墒�，這時卻跑來一群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢?

　　師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的凄苦、凄涼。

　　問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?

　�。▽W生討論、發言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！保�

　　總結：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

　　全班同學齊讀第二節。

　　學習第三節。

　�。ㄟ^渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?（下雨）看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上）

　　師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什么地步了。

　　問：接下來我想提一個小問題：聯系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?（學生討論，教師注意點評）

　　師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

　　問：如果說，在第一節詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。（教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷）（憂傷、悲苦、凄苦等）

　　全班齊讀第三節。

　　學習第四節。

　　（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表�！庇蓚€人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節）

　　問：請仍然用四個字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）

　　師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望�！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

　�。ǔ鍪菊n件）“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾�！�

　　請齊讀這一節。

　　四、結束講授

　�。ㄟ^渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）

　　總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

　　最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 7

　　一、教學目標

　�、俅υ姼枵Z言。

　�、诿鑼�、記敘、抒情等多種表達方式的運用。

　　③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　《茅屋為秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學過程

　　（一）導語由學生介紹作者引入。

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

　�。ǘ┲笇W生進行詩歌朗讀

　　指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

　　先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

　　教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

　　然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的.需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

　�。ㄈ┰姼栀p析

　　1.檢查預習情況

　　解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）

　　2.賞析詩歌

　　逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。

　�、抛x第一節，你會想像怎樣的情景？

　　明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

　　哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　⑵賞析第二詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

　　詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

　　⑶賞析第三詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨�？汕镉瓴灰啦火埾聜€不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　�、仍O計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

　　討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　四、練習設計

　　（一）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？

　�。ǘ┲笇W生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

　�。ㄈ┲笇W生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。

　�。ㄋ模┬蕾p朗誦。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 8

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內容。

　　2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

　　3、情感態度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

　　二、教學重點

　　誦讀詩歌，通過朗讀來表現作者情感，把握詩歌內容。

　　三、教學難點

　　品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┮曨l導入，激發興趣

　　播放“杜甫草堂”的視頻，激發興趣。

　�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知

　　1、走進作者，了解背景

　　學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內容。

　　然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。

　　2、解析詩題

　�。�1）“為”的讀音

　　（2）“為……所”被動句式

　　（3）歌行體

　　歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發情感，句數不限。

　　3、解決生字詞

　　怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳

　　4、朗讀

　　（1）播放范讀錄音

　　要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速。

　　（2）學生用自己喜歡的方式朗讀

　�。�3）指名讀，師生評價

　�。�4）齊誦

　�。ㄈ┘氉x詩歌，明詩意，悟情感

　　1、這首詩講了一件什么事？

　　明確：秋風破屋的不幸

　　2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？

　　明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠

　　3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的`變化？

　　怒風灑茅——急

　　群童盜茅——嘆

　　漏雨難眠——悲

　　4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

　　明確：不是。體現了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。

　�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句

　　默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。

　　1、卷我屋上三重茅。“卷”如果換成“吹”，好不好，為什么？

　　明確：“卷”字體現風的猛烈。

　　2、布衾多年冷似鐵。“鐵”換成“冰”，好不好，為什么？

　　明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。

　　（六）課堂小結

　　帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。

　　（七）布置作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。

　　3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。

　　（八）板書設計

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 9

　　【教學目標】

　　1.朗讀，感知詩歌基本內容。

　　2.理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

　　3.體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　【教學重難點】

　　1、理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

　　2、體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　“湛湛長江去，冥冥細雨來。茅茨疏易濕，云霧密難開。”那年春天，茅屋剛剛建成，杜甫寫下這首《梅雨》詩；這年秋天，茅屋為秋風所破，詩人再作詩一首，（板書課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風所破歌》（課件展示）。

　　二、出示目標

　　三、朗讀，知內容。

　�。ㄒ唬┳终粓A讀詩

　�。ǘ┵p讀課文，與詩人同行

　　再讀課文，將你所讀的每一段用四字短語概括出來。

　　預設事件：

　　1.秋風破屋（風吹屋破，秋風卷茅，茅草散失……）

　　2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）

　　3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）

　　4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……）

　　詩的第一節賞析并指導朗讀。

　　1、作者用哪個詞語來描寫秋風。

　　2、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好。

　　3、后面的動詞還有哪些。其用法有什么好處。

　　詩的第二節賞析并指導朗讀。

　　面對群童抱茅，杜甫的心情會是怎樣的。他是怎么做的。最后結果如何。

　　詩的第三節賞析并指導朗讀。

　　1、茅屋被風吹破之后，最怕什么。

　　2、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情。

　　詩的第四節賞析并指導朗讀。

　　漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么。

　　（三）探究，尋找不合理之處

　　1.本首詩有一些不合常理之處，試著找出來探究。

　　2.學生試著根據提示找出不合常理之處，結合字詞具體分析研究。

　　提示：不合常理的人群

　　不合常理的.情懷

　　3.學生討論找出不合常理之處。

　　不合常理的人群——兒童

　　①兒童本該有的狀態使什么樣的。

　　PPT得出結論：兒童是天真爛漫、無憂無慮、活潑可愛。

　�、谠姼柚械膬和蜗笫窃鯓拥�。

　　A、群童

　　被迫“做賊”去搶茅草，實屬貧窮至極的無奈選擇。

　　B、嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）

　�、垠w會作者情感：

　　作為一個父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內心會是怎樣的情感。

　　學生探究得出結論：難過、傷心、悲痛……

　　④由天災讀人禍

　　出現這樣情況的原因是什么。

　　安史之亂唐朝的黑暗腐朽沒落的社會制度

　　不合常理的情懷

　　如果你是杜甫，如果上天可以滿足你一個愿望，你會有什么愿望。

　　（希望有房子住，希望能夠吃飽穿暖，希望能過上安居樂業的日子……）

　　杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。

　　（朗讀詩歌的主旨句，體會作者的博大胸懷：

　　安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足。

　　得出結論：詩人有博大、無私、偉大……的情懷。

　�。ㄋ模┩卣�，體會不同的情感。

　　補充同類詩歌，比較賞析。

　　丈夫貴兼濟，豈獨善一身。

　　安得萬里裘，蓋裹周四垠。

　　溫暖皆如我，天下無寒人。

　�。ㄎ澹┬〗Y：如果一個人只抒寫自己生活的貧苦，這是“小我”，但如果自己生活貧苦卻不以為意，關懷著天下寒士，這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 10

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、朗讀法

　　2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節課，我們學習杜甫（板書）《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了�？墒牵镁安婚L，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　�。ㄒ唬� 讀

　　1、教師范讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、齊讀

　　（二）譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的'飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　�。ㄈ┪�

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　�。�1）賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

　　“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬（天寒冷）;b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　�。�2）品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。

　　b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　�。ㄋ模┛偨Y遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩的內容。

　　2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰?（杜甫）我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。

　　示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱歡顏

　　吾廬/獨破/受凍/死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　�、艑W生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　�、茖W生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

　�。ń處熯m當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

　　（板書）秋風破屋、頑童抱茅、夜雨難眠（長夜沾濕）、期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情?

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的`情感。

　�。�2、3環節中穿插逐層分析各小節）

　�。�1）請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力?（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　這節表達了詩人怎樣的心情?（痛惜）

　�。�2）讀第二節，思考：

　　群童為何抱茅?

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節奏應該怎樣讀?

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?（生：下雨）

　�。�3）屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　�。�4）面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?（憂國憂民）

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：（板書）世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎?

　　如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 12

　　學習目的：

　　1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

　　2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

　　3、背誦默寫文言文。

　　學習重點、難點：

　　1、重點：作者所表達的思想感情

　　2、難點：精選材料，平易質樸的藝術特點。

　　教學時數：

　　一課時

　　學習過程

　　一、目標導學。

　　明確本課學習的目標和重難點。

　　二、作者、背景

　　簡介導入：（多媒體展示補充）

　　杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫的`詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

　　三、聽朗讀。

　　1、熟讀課文。注意下列詞語的發音：

　　怒號（）掛罥（）長林梢（）庇護（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飄轉（）俄頃（）喪亂（）廈（）見此屋（）

　　2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。

　　“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌：放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　四、小組合作探究，研讀課文。

　　1、閱讀探究第一層。

　�。�1）解析文言。

　　（2）思考：這節詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

　　明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

　�。�3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？

　　詩人對茅草的關注，透露著對現實的焦慮，側面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。心苦痛惜

　　（4）概括層意：

　　2、閱讀探究第二層。

　　（1）解析文言。

　�。�2）思考：這節詩表現了怎樣的情形？詩人此時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

　　（3）概括層意：

　　3、閱讀探究第三層。

　�。�1）解析文言。

　�。�2）思考：這節寫出了詩人怎樣的生活狀態？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

　　明確：表現了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。

　�。�3）概括層意：

　　4、閱讀探究第四層。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩人怎樣情懷？

　　明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

　　（3）概括層意：

　　五、課文小結。

　　全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 13

　　教學目標

　　1、誦讀指導

　　2、把握詩人感情

　　教學過程

　　一、導入

　　今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》（請同學們齊聲背誦），在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：

　　二、整體感知

　　1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音）

　　3、學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

　　三、品味語言

　　“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　（教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價）

　　（四）師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1. 把握詩歌的內容。

　�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?（單獨提問，學生舉手回答）

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。

　�、茊枺涸娙藢戇@首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2. 思考詩歌的意旨。

　�、艈枺好鎸︖@重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

　　點撥：詩人的'心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑵這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　�。▽W生集體找出答案，并朗讀之）

　　點撥：（略）

　�、菃枺涸娙说睦硐肽銈兛磥恚诋敃r可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　�、葘Ρ纫幌�，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　四、小結

　　1、課堂小結。

　　2、錄音范讀，（注意節奏和重、拖音）

　　3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

　　4、學生共同朗讀。

　　五、能力拓展

　　賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n國憂民的詩歌名句。

　　六、作業

　　結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 14

　　《茅屋為秋風所破歌》此詩敘述作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了自己內心的感慨，體現了詩人杜甫憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。

　　[教材分析]

　　《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學生就不易讀懂，更不要說能領悟到包含在每個畫面后的憂患之情了，因此本文的教學光靠朗讀是遠遠不夠的。學習本文，還要借助網站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。

　　[教學目標]

　　1、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象；

　　2、深刻理解作者的憂國憂民思想感情。

　　[教學重點]

　　體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。

　　[教學難點]

　　理解本詩所體現的作者的'思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

　　[教學方法]

　　誦讀體味探究

　　[課前準備]

　　學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。

　　教師：搜集相關資料，制作web課件。

　　教學步驟

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》

　　【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創設出一種凄美、哀怨的的氛圍。

　　二、作者追蹤

　　杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　三、草堂聽雨

　　1、播放課文配樂朗讀錄音，學生邊聽邊為難辨字注音。

　　2、讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）

　　3、齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。（學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。）

　　【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學生反復朗讀，讓學生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內容。

　　四、品味探究

　　A、研讀賞析第一詩節，思考下面的問題

　　1、作者是如何描寫秋風的？為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語？

　　討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

　　2、“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

　　討論明確：“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想既寫出風的迅猛，還又表現出茅草的動態的字，“卷”字更形象、更有力。

　　3、后面的動詞有哪些？用法有什么好處？

　　討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛” —“飄轉” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

　　4、給此段加一個什么標題？（秋風破屋）

　　B、研讀賞析第二詩節，思考下面的問題

　　1、當看到茅屋被秋風所吹毀后，詩人當時心情是怎樣的？

　　討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

　　2、茅草被一群兒童抱走了，孩子們為什么要抱走茅草？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。

　　3、茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋�？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

　　討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。

　　4、“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

　　5、給此段加一個什么標題？（群童抱茅）

　　C、研讀賞析第三詩節，思考下面的問題

　　1、茅屋被吹破后，詩人最怕的是什么？

　　2、看看第三詩節中，哪些詞語用得好，找出來大家賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”語言錘煉的功夫。

　　3、給此段加一個什么小標題好呢？（夜雨濕屋）

　　D、研讀賞析第四詩節，思考下面的問題

　　1、面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？

　　2、漫漫長夜，詩人在想些什么呢？

　　討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。

　　3、你給此段加一個什么小標題呢？（祈求廣廈）

　　4、由此可見杜甫是怎樣的一個人呢？

　　討論明確：“憂國憂民”（板書）。

　　五、拓寬訓練

　　1、誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句？

　　明確：國破山河在，城春草木深。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　2、你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎？

　　明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥

　　天下興亡，匹夫有責——顧炎武

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　位卑不敢忘憂國——陸游

　　六、布置作業

　　1、朗讀、背誦全詩

　　2、將此詩改寫成一篇記敘文

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計 15

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

　　2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

　　教學重點

　　體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

　　難點分析

　　1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

　　2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、板書對聯，導入正課

　　世上瘡痍，詩中圣哲。

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、簡介創作背景

　　〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

　　三、朗讀訓練

　　1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

　　2、朗讀方法指導

　�、俦驹娨云哐詾橹�，可采用“二/二/三”式停頓；

　�、陧嵞_讀出延長音；

　�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；

　�、苓呑x邊想象畫面法。

　　3、進行朗讀比賽

　　四、整體感知

　　說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

　　明確：

　　1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。