《芙蓉樓送辛漸》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《芙蓉樓送辛漸》教學設計，希望對大家有所幫助。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

　　教學重點：

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　教學難點：

　　抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

　　教學過程：

　　一、游戲導入。

　　1、對詩游戲。（送別詩）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　2、導入課題

　　今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、理解詩題。

　　4、背景介紹。

　　二、整體誦讀，品評朗讀。

　　1、初讀古詩

　　請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

　　(1)指讀正音。

　　（2）指導讀出節奏美；指讀、男女生共讀。

　　師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。

　　2、師范讀，讀出韻腳音調。

　　3、生試讀，指讀。

　　4、齊讀古詩。

　　三、感悟詩歌內容。

　　1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時的情景。

　　2、同桌交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。

　　（2）“夜”“平明”可以看出送別的時間。

　　（3）“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。

　　四、走進詩人感悟品格。

　　1、教學三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

　　（1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的`家鄉可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

　　師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？

　　（2）播放動畫

　　通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

　　師：多么正直的人，多么高潔的心啊！（板書：高潔）

　　（3）補充“玉壺”典故詩句。

　　3、歸納主題。

　　師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

　　4、熟讀成誦。

　　師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）

　　五、拓展延伸，對比閱讀。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　六、作業布置。

　　1、默寫古詩。

　　2、搜集送別詩。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計2

　　一、本詩進入課堂的一些想法：

　　1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助于學生對唐人送別有更為深入的理解。

　　2、本詩為語文課程標準推薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延伸。

　　3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助于提升學生的語文素養，也有助于個性化地理解本詩。

　　二、學習目標初定：

　　1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

　　2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;

　　3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。

　　三、有關資料：

　　唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由于為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。

　　四、學習過程：

　　學習活動一：整理已有的關于送別詩的`學習經驗。

　　1、背誦已學過的送別詩兩首;

　　2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環境、難舍之情)

　　(學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書)

　　學習活動二：運用經驗先自學本詩。

　　1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋;

　　2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)

　　(學習成果呈現：問題標注于課文)

　　學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

　　1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;

　　2、第一次寫作日記并交流。

　　3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什么?

　　4、第二次寫日記。

　　補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。

　　5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。

　　6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?

　　7、第三次寫日記并作交流。

　　8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。

　　(學習成果呈現：學生寫成的日記。)

　　學習活動四：感動與拓展性閱讀。

　　1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

　　2、略讀李白詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

　　(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)

《芙蓉樓送辛漸》教學設計3

　　一、解題導入，讀題質疑

　　今天我們學習一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）

　　“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。

　　2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）

　　【設計意圖】詩歌教學，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導學生讀出節奏，把握好速度。

　　三、詩文理解，自主交流

　　1、這首詩寫了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學）

　　2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。

　　3、認為自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）

　　【設計意圖】學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會作者要表達的情感，弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查了學生的自學能力、理解能力。

　　四、詩文品讀，賞析感悟

　　1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據在哪里？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。

　　“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時強烈的凄冷孤寂感）（板書“凄冷”“孤寂感”）

　　【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內心情志的，在理解詩歌大意之后，還需激發學生思維，引導學生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。

　　2、前兩句有一對表示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。

　　窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼、憂愁）這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）

　　【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美，在反復吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。

　　3、讀一讀后兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）

　　詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

　　“冰心”的字面意思是什么？詩人想用它說明什么？

　　“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無瑕）

　　“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個久寫不衰的意象，多次出現在詩詞作品里。（舉例說明）

　　【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵，也是理解詩人精神品質的難點，知人論詩，因此補充“玉壺冰”的歷來寄托就有了依據。

　　4、想象：詩人會向辛漸說什么呢？

　　5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的`胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。

　　6、指導背誦。

　　送別詩我們學了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時體現了詩人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內存知己，天涯若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今天我們所學的，借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”。

　　【設計意圖】拓展處安排群詩閱讀，既對送別詩做一個小結，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質”，圍繞書后習題展開學習，群詩閱讀不是簡單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學習，更能發展學生的思維和探究精神。

　　古詩，作為一種獨特的文學形式，其節奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學生讀準每一個字、每一個詞，這是基礎；入口入心讀，讓學生能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導學生聯系創作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。

　　古詩文字簡練，但內涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對照注釋理解詩句，抓住關鍵詞理解詩句，引導學生想象、感悟，和作者來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內容，體會詩歌的情意。

　　古詩教學最終指向“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，指向學生核心素養，而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學生走進經典，將學生的視野引向課外，讓美感流淌在學生心中，把文化的種子種在學生心中。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識生字，書讀背誦古詩。

　　2、了解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。

　　3、培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　教學重點難點：

　　熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內容。

　　一、激趣導入。

　　1、我們在過去三年里，同學們在

　　老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。

　　4、板書課題，請同學朗讀。

　　二、創設情境，了解古詩。

　　1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認讀情況。

　　5、用卡片檢查生字認讀：

　　吳孤洛壺

　　6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。

　　三.指導自學

　　過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。

　　1.請同學們回憶學習古詩的方法。

　　板書：讀(劃停頓，熟讀)

　　解字詞(借助注釋、查工具書)解詩句(串詞串句)

　　解全詩(串句連詩)

　　朗讀(體會感情，有語氣朗讀)

　　2.小組學習。

　　3.學習匯報。(按學法匯報)

　　“寒雨連江夜入吳，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

　　“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

　　“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。

　　“一片冰心在玉壺。”就說我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

　　四.深入學習，體會作者表達的思想感情。

　　過渡：為了更深入地了解詩的內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的`作者及背景，這是我們這節課增加的學法之一。

　　1.介紹作者王昌齡及背景。

　　2.了解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。

　　了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?

　　(1)這首詩表達了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

　　(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。

　　3.深入體會感情，指導朗讀。

　　你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

　　五、課堂總結。

　　這節課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

　　[注釋]

　　1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

　　2.寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

　　3.平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

　　4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

　　5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

　　[賞析]

　　“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點出了送別的時間和地理環境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。

　　“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。

　　作者簡介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

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