梯形評(píng)課稿(集合14篇)

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的梯形評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。

梯形評(píng)課稿1

　　1、復(fù)習(xí)有效，鋪墊到位。雖然復(fù)習(xí)花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)過(guò)程，更重要的是規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來(lái)解決本節(jié)課的新問(wèn)題。

　　2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問(wèn)題細(xì)化，活動(dòng)要求明確，主要體現(xiàn)在“我是小小魔術(shù)師”的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。

　　3、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作合作交流，體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法，可見合作的有效性。

　　4、練習(xí)設(shè)計(jì)精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結(jié)合圖形講評(píng)，這樣形象、直觀，給學(xué)生留下的印象也深刻。

　　5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作能力、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)訓(xùn)練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉(zhuǎn)180度”“平移”“割補(bǔ)”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì)準(zhǔn)確描述梯形的面積推導(dǎo)過(guò)程的。

　　6、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)到位及時(shí)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)很有幫助。

　　小建議：

　　教師的語(yǔ)言精練些，可以節(jié)省些時(shí)間做練習(xí)。

　　五年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形面積》評(píng)課稿2

　　聽了葛老師的課，讓我感受到了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準(zhǔn)，沉著，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。

　　1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

　　課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)上來(lái)。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的`名稱，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效。

　　在探究環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)；教師的問(wèn)題醒目，操作性很強(qiáng)，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長(zhǎng)責(zé)任性強(qiáng)，為小組交流的有效性給與了保障。

　　3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。

　　如：橫切面的理解。

　　4、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　教師在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　5、練習(xí)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了難點(diǎn)，看出了她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)。

　　6、合理巧妙地利用多媒體，強(qiáng)化易混淆的知識(shí)。

　　教師在判斷練習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現(xiàn)了反例，加深了學(xué)生的記憶。

　　總之，這節(jié)課很扎實(shí)，很有效，很值得我學(xué)習(xí)。

梯形評(píng)課稿2

　　梯形是四邊形中的基本圖形之一，它是在平行四邊形，矩形，菱形，正方形基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)的。梯形是四邊形中最重要的基本圖形之一，在整個(gè)四邊形中占據(jù)十分重要的地位。

　　本節(jié)課能以大綱為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

　　教學(xué)內(nèi)容始終圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，王老師能分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。講授具有啟發(fā)性、層次性；教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的`目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。教態(tài)自然、親切、語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理、工整，具備用圖形表達(dá)數(shù)學(xué)思想、性質(zhì)、建立聯(lián)系的技能；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時(shí)，演示熟練，能幫助改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

　　下面主要對(duì)王老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　1.王老師由提出四邊形按位置分為幾類的問(wèn)題引出課題，總結(jié)時(shí)說(shuō)是二類，我總覺(jué)得有不妥的地方。

　　2.王老師列舉了許多添輔助線的方法，我覺(jué)得他始終漏下了一條，看到中點(diǎn)添加中位線。

梯形評(píng)課稿3

　　我聆聽了陳老師的一堂復(fù)習(xí)課————《平行四邊形和梯形》，這是四年級(jí)上冊(cè)空間與圖形的內(nèi)容。這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)多，上起課來(lái)有一定的難度，陳老師通過(guò)自己獨(dú)特的方式化難為易，將本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　一、 優(yōu)點(diǎn)

　　1、設(shè)計(jì)合理、環(huán)節(jié)清楚、復(fù)習(xí)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，條理清晰的`引導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)。

　　2、課堂上老師敢于放手學(xué)生，讓學(xué)生充分交流匯報(bào)，在交流中碰撞出智慧的火花，教師進(jìn)行有效地梳理，充分顯示了學(xué)生的主體地位。

　　3、在練習(xí)中，針對(duì)平行四邊形和梯形的特征和關(guān)系設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效地思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展和延伸。

　　二、需要探討的地方

　　練習(xí)拓展的面可更寬泛一點(diǎn)，可聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的周長(zhǎng)計(jì)算進(jìn)行，提升思維的高度。

　　總之，陳永志老師以自身獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，用自己的教學(xué)風(fēng)格折服了在座的所有聆聽著，讓大家覺(jué)得聽課不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種享受。

梯形評(píng)課稿4

　　1、注重知識(shí)間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《梯形面積》之前，學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節(jié)課的內(nèi)容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)新的內(nèi)容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)教師據(jù)此為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在研究過(guò)程中，又放手讓學(xué)生自己開展研究，表述結(jié)論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。

　　2、通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)課件的直觀演示進(jìn)行觀察、比較、推理、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及口頭表達(dá)能力。在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，教師只是組織者、指導(dǎo)者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)梯形面積公式的理解的目的。

　　3、學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過(guò)去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過(guò)程。突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成與發(fā)展的`全過(guò)程，并從中體會(huì)到了探究所帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　4、激勵(lì)評(píng)價(jià)到位，而且貫穿于整節(jié)課的全過(guò)程，這樣能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，教學(xué)效果好。

　　5、小組合作時(shí)學(xué)生感到有話可說(shuō)，而且交流時(shí)目標(biāo)明確，活動(dòng)有效，小組長(zhǎng)在組織時(shí)也有一定的秩序，體現(xiàn)了本次教研活動(dòng)的主題。

　　建議：在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，求橫截面的這道題數(shù)字有些大了，學(xué)生在課堂上解決時(shí)占用的時(shí)間比較多，可以只列式不計(jì)算，在后面的考考你有多聰明時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一題計(jì)算，因?yàn)檫@兩道題的數(shù)字相對(duì)于小一些，這樣還可以節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

梯形評(píng)課稿5

　　復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要做到內(nèi)容的“全”與問(wèn)題的“透”，是很難的。復(fù)習(xí)課難上，也在于如何做到“復(fù)習(xí)內(nèi)容全面，問(wèn)題探究透切”。王老師的梯形復(fù)習(xí)課，在引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系方面，采用比較，分類的科學(xué)方法，促進(jìn)了師生積極互動(dòng)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。梯形化歸為平行四邊形和三角形，是有關(guān)梯形問(wèn)題的重要的解題思想和解題途徑，也是學(xué)生將梯形知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種很好的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)老師在教梯形時(shí)，都會(huì)重視對(duì)梯形輔助線添法進(jìn)行歸類，久而久之，梯形輔助線的添法已經(jīng)很完善。王老師在復(fù)習(xí)梯形知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面向?qū)W生介紹了各種梯形輔助線的.添法及其作用，順序漸進(jìn)，幾成完美，學(xué)生回答老師的問(wèn)題也很出色。但我觀察到，有一部分學(xué)生是一頭霧水，參與熱情不高。建議：如果能精選一些簡(jiǎn)單而又要添輔助線的題型，作為鋪路石，從中歸納各種輔助線畫法，那么能使紙上談兵，落到實(shí)處，引發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生有探究的價(jià)值觀和發(fā)現(xiàn)的成功感，教師也自然地從居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者的角色，同時(shí)把課堂教學(xué)推向高潮。

　　一堂復(fù)習(xí)課，通過(guò)把小問(wèn)題研究“透”，達(dá)到一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“全”，這樣已經(jīng)不錯(cuò)了，樣樣俱全，確實(shí)不容易。

梯形評(píng)課稿6

　　本節(jié)課是《梯形》復(fù)習(xí)課，從內(nèi)容來(lái)看又是梯形的常見輔助線的添法為主，并通過(guò)近十種不同的輔助線的添法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了把梯形轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問(wèn)題來(lái)求解的途徑。讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的魅力。為了達(dá)到這個(gè)目的'，教師精心選取了有針對(duì)性的許多例題，來(lái)加強(qiáng)對(duì)梯形添輔助線的訓(xùn)練。從上課實(shí)際效果來(lái)看，是比較成功的，學(xué)生都能正確的找到解決的方法。教師本身基本功較扎實(shí)，上課思路、條理清晰，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

　　但從內(nèi)容安排上來(lái)說(shuō)，是否把添輔助線的各種方法，先不要讓學(xué)生去歸納、提出，這樣容易造成學(xué)生的思路錯(cuò)亂、混淆。可以通過(guò)對(duì)應(yīng)的例子，讓學(xué)生去思考、解決（這些例子應(yīng)簡(jiǎn)單、明了型的）。然后再歸納、小結(jié)，可能效果會(huì)更好。即在練習(xí)中去尋找、歸納，要比先提出結(jié)果讓學(xué)生去套用解決收效更佳。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)配些較難層次的題目。由于還有一部分例題未有時(shí)間練，也使得添輔助線解決方法在這節(jié)課中只指方法，未有應(yīng)用。還有一題的方法涉及到三點(diǎn)共線問(wèn)題，學(xué)生提出了方法，但解決還是有一定困難的，教師指點(diǎn)不夠。有些例子可用多種方法的，還可讓學(xué)生多發(fā)表各自見解，如果時(shí)間不夠，建議可用兩教時(shí)來(lái)完成。

梯形評(píng)課稿7

　　王老師采用比較、分類復(fù)習(xí)方法，結(jié)合外地班學(xué)生基礎(chǔ)較好的情況，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí)，而且目標(biāo)的確定適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。

　　能注意到以前學(xué)習(xí)的梯形的有關(guān)的概念的復(fù)習(xí)，對(duì)梯形定義的內(nèi)涵的挖掘與探究，加深了學(xué)生對(duì)概念進(jìn)一步理解。

　　課堂習(xí)題的`安排合理，王老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件，增大課堂容量，而且將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，吸引了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較合理。能以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主體，一切教學(xué)措施的安排始終圍繞著學(xué)生的身上，能注意到面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正，應(yīng)變能力較強(qiáng)。

　　王老師在教學(xué)過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明確了把梯形或其它多邊形的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形的問(wèn)題求解，使他們自然掌握了梯形問(wèn)題的幾種常用的輔助線的添法這節(jié)課的難點(diǎn)。

　　在典型例題1 “求證：四邊形DGEF是等腰梯形”中，教者只強(qiáng)調(diào)要先證明一組對(duì)邊平行，再證另一組對(duì)邊相等即可。是否有必要證明這相等的兩邊一定不平行呢？

梯形評(píng)課稿8

　　以往聽《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課，覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》聽后給人眼前一亮的感覺(jué)。本節(jié)課的最大看點(diǎn)就在于，教師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學(xué)內(nèi)容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對(duì)邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設(shè)計(jì)了教學(xué)的全過(guò)程。

　　首先，學(xué)生在猜測(cè)中進(jìn)入新課。教師巧妙地設(shè)計(jì)了猜圖的游戲。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個(gè)猜得又快又準(zhǔn)，后邊的怎么猜不對(duì)了?原來(lái)，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的創(chuàng)設(shè)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)圖形的特征，為學(xué)生獨(dú)立探究梯形的特征搭設(shè)了腳手架，又喚起了學(xué)生對(duì)梯形的好奇，學(xué)生在愉悅的心境下帶著強(qiáng)烈的好奇開始了新課的學(xué)習(xí)。

　　然后，學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導(dǎo)下，通過(guò)將梯形與所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對(duì)邊平行”的四邊形——是“只有一組對(duì)邊平行”的.四邊形，學(xué)生在對(duì)話、修正、完善的過(guò)程中建立了梯形的概念，形成了對(duì)梯形的全面認(rèn)識(shí)。

　　接著，學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒(méi)有停留在讓學(xué)生利用概念辨認(rèn)梯形的層面，而是讓學(xué)生一刀在一個(gè)直角三角形上剪出一個(gè)梯形、在一個(gè)不規(guī)則的四邊形上剪出一個(gè)梯形，第一次操作，剪出了一個(gè)直角梯形，第二次操作剪出了一個(gè)等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　最后，學(xué)生在分類中建構(gòu)概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的平面圖形利用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征，又將所學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí)進(jìn)行了整理，建構(gòu)了平面圖形的知識(shí)體系。

　　總之，教師站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、推理，觀察、比較，操作、內(nèi)化，對(duì)話、分享的過(guò)程，學(xué)生不僅獲得了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)，還獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有趣。

梯形評(píng)課稿9

　　《梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上年級(jí)的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統(tǒng)認(rèn)識(shí)梯形，要求學(xué)生不僅能根據(jù)“只有一組對(duì)邊平行”的特征直觀判別，而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通。本節(jié)課溫老師以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以比較為主線，以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際、貼近原有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)定教的結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：

　　一、充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程

　　對(duì)梯形的特征研究，溫老師努力讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的'聯(lián)系作好鋪墊。

　　二、精選習(xí)題，整合知識(shí)點(diǎn)，用足用好每道習(xí)題

　　本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習(xí)題，整合知識(shí)，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。溫老師判一判，變一變、猜一猜這三個(gè)練習(xí)即讓學(xué)生掌握了重難點(diǎn)又發(fā)展了學(xué)生思維。

　　三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題

　　讓學(xué)生自學(xué)書本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　總之，溫老師這節(jié)課的能落實(shí)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，充分利多媒體教學(xué)手段，。教師用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。如果在練習(xí)方面，學(xué)生動(dòng)手的練習(xí)量能再有一點(diǎn)，我覺(jué)得就更好了。

梯形評(píng)課稿10

　　《梯形的面積》一課教師先出示學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，再出示梯形，讓學(xué)生想一想怎樣計(jì)算這個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形面積，接下來(lái)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究梯形的面積，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，并無(wú)花樣，但卻是讓我感到驚嘆的一節(jié)課。

　　首先，驚嘆于教師的沉著淡定，整節(jié)課教師幾乎沒(méi)有什么發(fā)言，除卻必要的引導(dǎo)性語(yǔ)言，并無(wú)講述，完全由學(xué)生自己去操作，自己去交流，自己去爭(zhēng)論，自己去歸納，我不得不想，教師該有多好的'自信才能夠這樣完全將課堂留給學(xué)生。其次驚嘆于學(xué)生的精彩爭(zhēng)論，同學(xué)們機(jī)智的問(wèn)答，大方的闡述給人留下深刻的印象，“我質(zhì)疑某某的其中一個(gè)觀點(diǎn)”“我反駁你的表述”“我贊同某某的觀點(diǎn)”等等在這樣的你來(lái)我往、唇槍舌劍中找到解決問(wèn)題的多種方法。

　　這樣的課堂讓我不禁反思，平常我們是不是忽略了學(xué)生的能力，如果能像本課老師一樣，真正的放手，也許能擁有更精彩更真實(shí)的課堂！

梯形評(píng)課稿11

　　評(píng)課

　　在徐老師的這節(jié)課中，我們看到她為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移而做的努力：課始，由兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并通過(guò)比較，明確兩者的共同點(diǎn)是運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面激活了學(xué)生的與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的那部分舊知，另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導(dǎo)，為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　在例題教學(xué)部分，徐老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。她以活動(dòng)為主線，給學(xué)生自主探索的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)剪、拼、填表等一系列活動(dòng)，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為梯形面積公式的推導(dǎo)提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節(jié)中，周老師還有意讓學(xué)生走向講臺(tái)，將自己的'做法、發(fā)現(xiàn)講給大家聽。這一做法，在鍛煉一部分同學(xué)的膽量，培養(yǎng)他們的概括能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也激勵(lì)著另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于這節(jié)課，我們也有些建議：

　　1、例題交流時(shí)，問(wèn)題太碎，亦步亦趨。

　　這節(jié)課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導(dǎo)為基礎(chǔ)，不管是知識(shí)方面還是能力方面亦或是方法上，學(xué)生都有很好的知識(shí)正遷移的基礎(chǔ)，所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)。步子太小就會(huì)束縛學(xué)生的手、腦。

　　2、公式推導(dǎo)后，學(xué)生說(shuō)得太少。

　　在公式推導(dǎo)后，只有上講臺(tái)的幾個(gè)人有機(jī)會(huì)說(shuō)過(guò)程，而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的好機(jī)會(huì)。

　　點(diǎn)評(píng)

　　總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

　　首先老師非常尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復(fù)習(xí)舊知，也為新課做好了鋪墊。

　　從教學(xué)內(nèi)容上看，本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準(zhǔn)確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方法來(lái)推導(dǎo)和驗(yàn)證梯形的面積公式。

　　在求證梯形面積的計(jì)算公式的過(guò)程中，整節(jié)課都是有學(xué)生自主思考，合作而得出的。并且放手讓學(xué)生去做，去說(shuō)。我們可以看出學(xué)生的思維在這里放飛。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、推導(dǎo)、小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)多種方法得出梯形的面積計(jì)算公式，然后比較優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

　　徐老師這堂課體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

梯形評(píng)課稿12

　　這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，《梯形》是四邊形中一種比較常見，也是比較重要的四邊形。王老師對(duì)于《梯形》的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理的比較清楚，從四邊形的分類、到四邊形的性質(zhì)、再到四邊形的判定等等，而且在練習(xí)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一題的多種解法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。復(fù)習(xí)梯形中常見的輔助線添法，有助于培養(yǎng)學(xué)生圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。整堂課節(jié)奏把握的恰當(dāng)好處，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，從學(xué)生的'反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)該是比較成功的。

　　教學(xué)方法采用了“教師講”與“學(xué)生練”相結(jié)合的教學(xué)思想，這種方法有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回憶，但無(wú)意當(dāng)中也剝奪了學(xué)生自主學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生與教師的交流方法和方式可以更多樣化一點(diǎn)，可以適當(dāng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

梯形評(píng)課稿13

　　我聽過(guò)白老師的幾節(jié)課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧

　　新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，梯形面積公式的推導(dǎo)是在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的'，學(xué)生有了運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。因而老師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學(xué)生展示多種方法的推導(dǎo)過(guò)程，融合學(xué)生的智慧，使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計(jì)算公式，這樣的面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗(yàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　二、課上注重學(xué)生活動(dòng)

　　這節(jié)課白老師從準(zhǔn)備，誘發(fā)、釋疑，轉(zhuǎn)化、到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分張揚(yáng)個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生用眼看，用手做，用耳聽、用嘴說(shuō)、用腦想有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己，在親自實(shí)踐中理解，認(rèn)識(shí)新知，使學(xué)生的知識(shí)、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。

　　三、教師的角色

　　新課程背景下教師的作用是指導(dǎo)、參與、這一作用在本節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)的書寫及單位名稱等問(wèn)題教師也予以指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)出老師教學(xué)的細(xì)致和務(wù)實(shí)。

梯形評(píng)課稿14

　　今天聽了徐老師上的《梯形的面積計(jì)算》這節(jié)課，整堂課的教學(xué)，我們感覺(jué)較為滿意的是，突出了以下幾個(gè)方面：

　　一、體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現(xiàn)如下：

　　放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線剪開，翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對(duì)腰的中點(diǎn)剪下，翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)三角形，推導(dǎo)出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空間！真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。值得指出的是：這當(dāng)中還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結(jié)的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。

　　二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　首先，在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜兩個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上黃老師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習(xí)的自主性。在獲取了知識(shí)后馬上讓學(xué)生運(yùn)用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。

　　三、體現(xiàn)練習(xí)的層次性

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

　　總之，在本節(jié)課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

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