幼兒園區角活動的設計(7篇)
幼兒園區角活動的設計1
在當前的幼兒園，區域活動，特別是城市幼兒園頗受重視。區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲不象活動和科學活動那樣是教師設計和組織的。但是，區域活動與并非是教師不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現。
一、什么是區角活動
所謂區域活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自由選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。
相對其他教學形式，區域活動有幾個明顯的特點：
1、活動區的活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要。
2、活動區活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活動、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。
3、活動區活動是多為小組活動，著就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。
活動室里開設了角色裝區、積木區、美術區、科學區、語言區、計算區等6-7個特色各異的區域，幼兒的上述需要基本可以滿足。幼兒人數與活動教室面積據此決定活動區數量和規模。一般說，每個活動區的最佳人數57人。
二、選擇適當的活動材料
設那些活動區確定下來后，教師便要去選擇、收集適當的材料。這是十分關鍵的一步。材料是駕御意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的搞活的材料更受歡迎。
一般來說，各種活動區都有一些基本的相對穩定的材料。例如：
結構區：大中型號的積木。桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。表演區：各種可以根據需要而變化其他用途的服裝、道具、家具等。科學區：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜幼兒探索的材料。
語言區：圖書、錄音機、故事磁帶等/如有可能，也可準備一些小木偶，小幻燈機，另設一個小劇場。美工區：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區：錘子、釘子、鋸、各種木條、木塊等
但活動區材料的這種穩定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，有些屬于活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變，如同樣是串珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小，變細。而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該作相應調整。
三、各種活動區的活動內容和目標
從本質上看，區域活動是幼兒的自主活動，是幼兒的游戲。但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。因此教師應該在保證幼兒在區域活動中自由的同時，關注他們的學習和發展，并加以適當地引導，因此，設置那些區域明確之后，教師應該根據本班幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，思考各區的活動內容和具體目標。每隔一段時間，視幼兒是實際情況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求，當然，這必要伴隨著材料的相應調整。
四、活動區域的布置
（一）確定各區空間的位置
教師首先要根據各個活動區的特殊需要在現行的活動室空間內尋找最佳位置。美工區經常需要用水，最好離水源近些。科學區，生物區需要自然光線，木工區、娃娃家活動最大，最好有一塊比較寬敞的地方。也許每個活動區都有1~2個比較理想的地點，但教師在最后決定時，還要做整體考慮：
1、動靜盡量分開避免互相干擾。有些區活動量小，需要安靜，如圖書區、教學區等，有些區比較熱鬧，如娃娃、積木區。這兩類活動區最好離得遠些，以滿足其對“安靜”的需要。
2、區域之間有適當的封閉性，避免因“界限”不明確而產生消極影響。至于封閉到什么程度為適當，不同類型的活動區、不同類型的活動區、不同年齡的兒童有不同的需求。圖書區的封閉程度應高一些，以便坐在里面全神貫注的看書。
3、避免出現“死角”，教師的視線不能隨時看到的地方。
4、活動室內的交通路線力求暢通無阻，以避免兒童在入廁、變換區域、取水時產生擁擠、碰撞情況。
5、最好留有一塊供集體活動的場地。
（二）逐一布置各個活動區
按設計好的空間布置圖將必要的“家具”擺好之后，便要逐一布置各個活動區。
1、安全問題。如；家具要平穩，表演區掛衣服的釘子、鉤子要略高與幼兒頭部......良好的學習環境首先應該是安全的
2、自理問題。活動區投放的材料及擺放方式要具有高度的自理性，如材料的擺放高度以及材料發容器大小或透明程度，因有利于兒童很快找到其所需要的材料，使幼兒在無需教師幫助的情況下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式必須經教師指導方能掌握如象棋、各種新工具等。老師應該先通過小組教學，教會幼兒活動方法，然后再將材料投放到活動區
3、心理氣氛問題。有些區域需要迎造一種特殊的心理氣氛，以滿足幼兒的'特殊需要。如圖書區應該安靜、舒適溫馨，使小讀者愉快地進入一個與圖書進行精神交流的境界。就整個活動室，宜以溫和和安寧為主調。
4、規定問題。活動區是兒童自由活動的場地，自由不等于放任、為所欲為，而應該是充分理解和中我規則之后的一種自律、自由。在創設活動區時就必須考慮規則問題。因為有些規則蘊涵在環境之中，教師要善于利用環境來暗示規則。如：書架上排列有序、整齊清潔的書籍似乎在告訴兒童要愛護圖書，看完后，要放回原處。有關進區人數的規則，可以采用進門掛牌、掛項鏈或其他方法。如有的班級在積木區入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝向積木區的地毯（因兒童進區時從容，進區時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而鞋印畫得十分有趣：將一雙雙擺放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩個相向而笑的人臉，以提醒幼兒：當你的鞋放成一對好朋友姿態時，左右腳便不會穿錯。這樣諧音不僅是積木區滿額人數的標志，而且成了訓練兒童生活技能的無言之師。
使用材料的規則也可以通過環境來提示。例如，可以在玩具柜貼上標志：一把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到叫幼兒學習對應、分類的作用。
當然，規則的建立不能只依靠環境暗示，有些規則還可以用圖畫的方式表示出來，貼在適當的位置，提醒大家遵守。只有在規則明確的環境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。
五、區域活動的指導
活動區雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對或動區的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。
從創設活動區到全面開放活動區，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。這個過程大體分為兩個階段：過度階段和自主階段，教師在這兩階段的任務、指導方式是有所不同的
（一）過度階段
這是幼兒尚無活動區經驗的時期，對于該階段的幼兒來說，活動區是一個新鮮刺激，他們很愿意進區活動，但往往不清楚該怎樣做，于是，出現到處亂竄等現象。因此教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規則，促使他們自覺遵守這些規則。從而使幼兒認識并適應活動區這種教育環境，順利地過度到自主活動階段。介紹活動區時，通常可以采用以下做法：
1、先介紹后開放。活動區應逐步開放，介紹一個區，開放一個區。以提高活動區的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當我們遵照這個原則行事。介紹是為了使幼兒掌握，并在掌握的基礎上創造性的運用，因此。教師應選擇最基本，最必須，最主要的內容和活動方式介紹給幼兒，而不要用固定的程式化的煩瑣的東西去限制他們。
2、開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。也許這會是活動區少了點自由的氣氛，但這短暫的自由正是為了換取以后的真正自由。
3、每天每組只介紹一個區。集中介紹只能使幼兒糊里糊涂，介紹活動區必須循序漸進，如果某區內容多，操作方式較復雜，還應該分2，3次介紹。
4、介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。讓幼兒能真正的了解各種材料和工具的使用方法，最佳方法莫過于實際去做，教師在講解演示之后，可留出時間讓幼兒實際練習，教師機在旁觀看指點。介紹活動區時，教師可對幼兒直接交代最基本的規則。如入區的方法、結束時的收拾工作等，但一次的交代規則不要太多。因某些規則沒交代而出現一些問題[如爭奪玩具，故意弄壞別人的作品]時，教師不必急于處理。可在游戲結束時，請小朋友在一起討論這些問題，共同提出規則，并將大家認可的規則用圖畫的形式表示出來，貼在醒目的地方，以引起幼兒的重視。當幼兒能了解了每個活動區的情況個規則，基本上能按要求開展活動時，便應該進入下一個階段。
（二）自主階段
這一階段，幼兒不再按組如區，而能按意愿有序地進行活動，此時，教師的角色、工作重點、指導方法都必須作出相應的改變。這時，教師的主要任務有兩個；第一，觀察幼兒的活動情況，根據需要及時調整活動區；第二、了解幼兒的發長水平，有針對地進行知道。顯而易見，這兩個都是以觀察和評估為前提的。
1、觀察與評估
根據不同的目的，可將活動區的觀察和評估分兩類；一是對活動區設置情況的評估；二是對幼兒活動情況的評估。活動區的設置情況可以從以下方面；
（1）各個活動區的使用頻率，以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。
（2）活動材料的數量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。
（3）幼兒間的沖突與環境是關系。幼兒之間的沖突有時是因環境本身的問題造成的。如活動區過于窄等......解決此類沖突首先要對環境進行改造。
（4）事故與環境的關系。一旦發生“事故”，應立即查明原因，屬環境本身的問題，必須立即設法排除；屬幼兒方面的，應加強教育。
了解幼兒的活動狀況，重點觀察以下方面；
（1）幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區和活動材料，經常從事什么活動。
（2）活動參與情況。觀察幼兒日對活動區的選擇以及入區活動的表現；是果斷選擇還是猶豫不決？是獨立選擇，還是盲目服從別人（或需他人啟發）？做出選擇后是堅持玩一段時間，還是不停的交換材料甚至一個區一個地去轉悠？從這些方面觀察中可發現兒童的自主性水平（自我決斷和自我控制能力）
（3）社會交往水平。幼兒在活動區里經常是一個人玩，還是與人合作？合作時處于什么位置？小領袖、積極分子、服從者？他怎樣表達自己的請求和愿望？會不會與小伙子伴輪流分享？是否常與人發生沖突？常用什么方法結束沖突？等等。不同的表現反映兒童不同的社會性水平、交往水平、性格特征。
（4）認知發展水平。可以完全自然的觀察幼兒選擇智力操作才的傾向，簡單的、復雜的、單一用途的還是多功能的？基本的操作方式（模仿、創造、單調重復和變通？）活動結束（如畫畫、小制作等產品）也可以利用身邊的材料安排一些小的“測試”如請幼兒日用七巧板拼圖（想象力）等。分析觀察結果，了解其認知水平。
（5）遵守規則情況。目的在于了解幼兒的規則意識、認物意識和自我控制能力。
觀察與評估的內容應由教師根據教學需要而確定，運轉正常的活動區為教師的觀察評估提供了可能性。
2．活動指導
活動區活動知道是一種極靈活、極富創造性的工作，很難總結出一套規范化的“模式”，再者，各區的材料、活動性質和方式之間差異很大，指導方式就跟不可能整齊劃一下了，但并不意味毫無規則可循。
一般性原則和方法；
（1）隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動區內容，以滿足兒童的需要（如從入畫課中發現幼兒對顏色變化感興趣，遂決定擴展科學區的活動內容）
（2）善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足（利用家長的職業便利，提供活動材料）
（3）堅持必要的教學管理（盡管活動區是幼兒自由活動的場所，但也先教工具的使用發法，然后再讓幼兒自由操作）。
（4）時刻注意安全（既教工具的安全使用，又即及時清楚地面水跡和改變換水方法）
（5）盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供答案。教師的提問具有“開放性”如；顏色變化過程讓幼兒自己操作，讓幼兒自己發現不同顏料想混合的結果；
（6）注意發揮幼兒之間的互相影響作用（盡管讓立書小朋友教大家使用工具的設想沒有成功，但這種想法本身得推崇，這種設想在一般情況下是可以成功的。
（7）注意個別指導。
（8）師生互動、親切融洽，創造一種良好的學習氣氛。
3活動分析評價；
活動區評價范圍主要有三個方面；一是活動區環境創設的評價；二是幼兒活動行為能力的評價批；三是教師組織指導似的評價。
（一）活動區環境創設的評價，主要是對物質環境和精神環境兩方面的評價。精神環境評價，包括教師為幼兒營造的氣氛是否輕松愉快，讓幼兒與幼兒之間的關系是否融洽等。物質環境評價包括區角設置、材料投放以及環境中多方面的教育因素能否發揮整體的效應。
（二）幼兒活動行為能力評價
對幼兒活動的行為平價，主要是對幼兒在各類活動中的情緒狀況、興趣愛好
認知水平使用和操作材料等方面進行評價。通過評價，教師指定的計劃和對幼兒活動的指導才更具有可能性和針對性，才能貼進幼兒發展的需要，若是評價幼兒個體，應該以其自身發展的前后比較為主，以利噌強幼兒自信心，讓每個幼兒都能成為活動的積極參與者和成功者。
（三）教師的組織與指導；
1、建立必要的常規，培養幼兒的自律行為。
2、引導幼兒正確選擇區角。
3、適時適度介入指導，靈活轉換自己在指導中的角色（觀察者、參與者、引導者、鼓勵者）
4、適時為幼兒提供玩具材料，幫助幼兒豐富活動內容。
5、多用間接的指導方法引導幼兒深化活動
6、引導幼兒正確處理活動中的爭紛。
7、評價形式生動，注重幼兒參與。
幼兒園區角活動的設計2
活動目標：
1、鼓勵幼兒選擇自己喜歡的游戲內容和材料，進行自主愉快的游戲。
2、發展幼兒的動手和想象能力。
3、養成物歸原處的收拾整理習慣。
活動材料：
語言區：
1、所需的娃娃家的玩具材料
2、所需超市的玩具材料
3、理發店的玩具材料
探索區：
1、小不點跳舞（磁鐵，塑制操作板，空心膠囊，各類輔助材料）
2、甜酸苦辣嘗一嘗（各類圖卡）
美工區：
1、小小包裝員（各類盒子，包裝紙，雙面膠，剪刀）
2、降落傘（馬家袋，細繩，泥工）
3、玩泥（泥工用品）
益智區：
1、火柴拼圖
2、小小修理工（螺絲螺帽，有洞的紙盒和紙板）
3、動物王國（別針，小動物圖卡）
我認同這樣的教育觀“每個幼兒都是可塑之才，教育應關注每個幼兒的發展，為他們營造適宜的環境。”比之于集體活動，區角活動提供給孩子們更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。在最近的游戲活動中，孩子們在游戲活動中的投入表現給了我啟發和震撼．讓我從重新認識了游戲的作用和意義。
實錄一：角色活動的時間到了，娃娃家，菜場，理發店等都在孩子們自己的布置中很快開始了正常的營業，我如往常一樣在孩子們的游戲中充當著一個觀察者，提醒游離于游戲之外或不遵守游戲規則的'孩子，當我經過娃娃家的時候，婷婷怯怯地對我說＂老師，我想請你到我們家來吃飯，今天我妹妹過生日，我們燒了很多菜，你有空嗎？＂雖然孩子們的游戲每天都在玩，但是，還從來沒有孩子主動地邀請我進入游戲里的任何角色，我覺得很感動也好奇，我詫異感動于孩子的熱情。吃好飯我說要走的時候，婷拉著我的手說＂老師，你下次還來好嗎＂我忙連連點頭，走出了娃娃家，我似乎突然有一種回到了現實的感覺，看著理發店，超市里忙碌的孩子．我突然覺得這是一個小社會，不再象平常一樣，用一種游戲眼光來看待這些忙碌的孩子。
實錄二：區角活動的時間，孩子們都各自操作自己手里的材料，鑒于昨天的角色活動，我試圖改變著一種游戲的角色和指導方法，我來到了探索區，由于有水的主題活動，于是在區角里我們設置了一個游戲，在三個杯子里裝不等量的水，讓孩子自己探索發現由于水的量的不同，用棒棒敲出不同的聲音。只見齊齊小朋友用那三個杯子玩水玩得特別開心，甚至把玩具放到水里，地上被玩得到處都是水．見我走過來齊齊眨著大眼睛表現出做好批評的準備。如果是在平常，也許我首先要好好批評他一下，但是，今天我走過來，拿起了一樣的另一份的材料，也不看他，津津有味地自己玩起來，當我的三個瓶子敲出了不一樣的好聽的聲音時，我看見鐘貴川已經急不可待地開始操作了，見狀我悄悄地走開了并繼續觀察，同樣的做法他重新做了一遍，突然他把一個滿瓶的水倒了在不停地敲，敲了一會他叫起來＂老師，里面沒有水敲起來聲音更脆，你來聽＂，我走過去一聽果然是聲音很脆。
幼兒園區角活動的設計3
一、幼兒園區角游戲內容
區角游戲的區域包括角色娃娃家、建構區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區、玩沙玩水區等。
二、區角游戲的'設計與指導的原則
區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發展性原則、整體化原則。
三、各年齡層區角安排
小班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。
中班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。
大班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。
幼小銜接班：表演游戲區、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。
四、各年齡層進區時間
進區時間：小班每天保證2小時，中班每天保證1個半小時，大班每天保證1小時，幼小銜接班每天保證40分鐘。
進區時間參考：餐前、餐后、下午游戲時間、離園活動等等。
五、區域活動要求
1. 各班教師設計適合本班幼兒特點的區域活動，并根據主題活動的更換不斷更新區域材料，。
2. 教師要保證每天幼兒進區的活動時間和活動質量，并做好相關的記錄。
六、各年齡層區域活動內容參考、目的及教師指導
幼兒園區角活動的設計4
一、情況分析：
角色游戲活動是孩子們的最愛，自區角游戲活動開展以來，深受孩子們的歡迎和喜愛。游戲活動是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。在游戲活動逐步展開中，幼兒的交往能力、語言表達能力都明顯的有所提高。在游戲過程中有規則意識，能投入到游戲角色中。這學期，小朋友對游戲的規則和游戲角色還不是很清晰，游戲的范圍比較局限，與同伴之間的交流也比較薄弱，通過這些方面，結合了他們的生活經驗，教師在游戲活動中以參與者、啟發者的身份出現，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。使他們能積極參與到活動中去，促進游戲主題的深化，這學期主要針對幼兒游戲時積極參與游戲活動，分角色，表演，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進行加工，即動手又動腦。
二、區域總目標：
1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，能在各種材料的吸引下積極參加活動，體驗游戲活動帶來的樂趣。
2、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的`問題，敢于表達自己的意見和要求。
4、豐富幼兒的生活經驗，深化游戲主題，培養幼兒獨立解決問題的能力。
5、初步讓幼兒分配角色和規則的掌握。在活動中，能自覺地遵守活動規則，學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
6、通過醫院角色游戲促使幼兒在操作過程中鍛煉他們的語言交往的能力。
三、游戲準備：
1、畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具；音樂區準備樂器等，建構區準備清水積木。編織區準備線，卡條，麻繩等，動物模型若干。
2、用紙盒制成醫療箱，用廢舊物品制成聽診器、針筒、體溫計。搜索藥瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥制成藥丸。
四、具體措施：
本學期開展的區角：小醫院、建構區、美工區、編織區、、音樂區。
1、豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，培養幼兒進行游戲的獨立性。
2、培養孩子的自我展示欲望。
3、發動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。
4、觀察幼兒在游戲中的表現，及時做出評價，教師以適當的方式參與指導游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節繼續發展。
5、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任心。
6、通過在游戲中遇到困難，提高幼兒解決問題的能力
7、在講評活動中，教師要讓幼兒在游戲講評中得以解決，并能在講評中整理和分享經驗。
幼兒園區角活動的設計5
一、活動目標：
1、練習插、拔圖釘的精細動作，發展手眼協調性。
2、用橡皮筋創意地在模板上制作圖形畫。
3、培養幼兒的耐心和專注力。
二、活動材料：
裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖
三、操作層次：
第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的`某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿。（如照片1）
第二層：自己畫形象，設計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。（如照片2）
第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。（如照片3）
第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。（如照片4）
第五層：自己構思，創造性地構圖，并記錄下來。（如照片5）
四、觀察指導：
幼兒園區角活動設計方案4篇幼兒園區角活動設計方案4篇
1、提醒幼兒選用不同顏色有規律地插圖釘。
2、鼓勵幼兒自己設計圖案進行插板，表揚那些認真專注，有耐心的幼兒。
3、鼓勵幼兒自己構圖，培養幼兒的創造性。同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。
五、提示
1、為保證物品的持久耐用，形象圖應封塑。
2、本活動適宜一人玩，也適宜兩人一組進行。為增強趣味性，可鼓勵幼兒開展競賽。
3、可陳列幼兒構思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。
幼兒園區角活動的設計6
活動目標：
1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。
2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。
活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。
活動難點：活動結束后能收拾好各活動材料。
材料投放：
能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天
小小建筑師：建構示意圖、各種積塑 、建構春天的.公園
纏繞的本領：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙
發現秘密：觀察種子的變化并記錄
聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音
動動腦筋：數字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱
小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡
活動流程：激發興趣——實踐操作——分享快樂
一、 激發興趣
我們又要開始玩分區活動了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得好，玩得開心！
二、 實踐操作
1、幼兒按意愿自選活動區和玩伴。
2、 師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導。
3、 重點觀察：美工區，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。
三、 分享快樂
1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？
2、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎？什么地方最成功的？（為什么沒成功？你覺得可以怎么做？）
3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。
幼兒園區角活動的設計7
一、活動區創設背景本學期,我們主要研究兩個內容,一是探索大班年齡段幼兒區域活動環境創設中面臨的空間小的問題。二是揭示大班年齡段幼兒在主題背景下的區域活動環境創設中的材料的設計和投放。通過一個學期的實踐與研究,我們有實踐與研究,我們有一些心得體會。就本園空間小的實際情況,本學期本班研究重點首先放在"有哪些空間可以利用,如何充分利用好這些空間"上。實踐下來,我們有以下一些心得體會。
(一)充分利用好三維空間。幼兒園的區域環境創設,要充分利用好室內外的地面、墻面和空間,盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會和條件,以便提高幼兒的無意識學習能力。
1、在室內外地面可 各種圖形和格子、數字等。在區域活動時,孩子們可以和同伴一起協商,制定游戲規則,一起游戲。在游戲過程中,培養了幼兒的規則意識,促進了幼兒合作能力的發展。
2、空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的我們在屋頂掛了幾根自制的吊飾,將孩子們和家長自制的月餅盒燈籠吊掛起來。這樣,不但裝飾了環境,培養了幼兒的自信心和成就感。
3、充分利用好墻面,讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往,墻飾多是老師的事情,墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室,孩子很少參與墻面裝飾,他們與墻飾很少產生互動。本學期,我們布置墻飾時,主要以幼兒參與為主,充分調動幼兒積極性,讓他們畫老師、畫好朋友并進行裝飾。促進了主題的進展。我班的墻飾成了孩子學習過程和結果的記錄。
(二)充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、窗戶,創設了一個有利于幼兒發展的區域活動環境。例如:角區利用每個櫥柜放日用品、飲品做了標記。
(三)充分利用好室外空間。為了實現資源共享,在戶外活動時利用大操場、還有平整的地面供幼兒使用。
二、活動區設置說明1、圖書區：園內發放及幼兒自帶的圖書，根據課程需要提供字卡、紙偶、識字玩具的材料。書架、書袋、小椅子、小桌子等設施。
2、建構區：四種以上的塑料拼插玩具，廢舊材料2至3種，每種數量有利于5至6名小朋友玩游戲{紙盒、紙筒、易拉罐等}。
3、美工區：園內發放的各種美術工具{筆、剪刀、泥板、毛筆、彩筆}等材料，根據課程需要收集的半成品、廢舊材料等。
4、益智區：幼兒游戲棋、五子棋、牌等，根據需要幼兒收集的各種雜糧、筷子、毛線等，老師自制的益智區材料《半成品》。
5、角區：幼兒收集的各種廢舊物品紙箱、奶盒、礦泉水瓶子等，還有各種仿真的蔬菜和水果，各種文具類的用品。
三、活動區名稱1、圖書區：開心書吧。
2、建構區：我是小小建筑師。
3、美工區：小巧手。
4、益智區：益智區。
5、角區：月亮班超市。
四、活動區目標圖書區：
1、閱讀時保持安靜，不大聲講話，不影響別人。
2、注意用眼衛生，眼睛與書保持一定距離，坐姿端正，看完書要及時整理，擺放整齊。
3、對文字感興趣，能在成人的啟發上認讀漢字，愿意學說普通話，初步養成愛惜圖書的好習慣，能初步看東圖畫書中的主要內容，并能夠表演。
建構區：
1、構建比較復雜的，有大型主題組成的建筑。
2、能自行設計、自行構造。
3、和同伴一起構建，并解決過程中的問題。
4、樂意在原有的作品呈現的'基礎上，圍繞主題繼續創作。
美工區：
1、對動手制作活感興趣，愿意通過自己動手制作作品2、能夠正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進行制作活動。
3、在制作活動中不怕困難，相互幫助，獲得成功的體驗。
4、養成良好的手工制作活動常規。
益智區：
1、正確運用多種材料（七巧板、數字、圖形等），探索多樣化的玩法，發揮創造性，一物多用。
2、活動有目的，操作認真。
3、能有重點的講述自己的操作過程與結果，有探索欲望。
4、能自覺、有條理的收拾游戲材料。
角區：
1、積極參與角色游戲，對福州小吃游戲有濃厚的興趣。
學會協商分配角色，積極主動地與同伴交往，友好合作，能解決游戲中出現的問題。
2、能正確反映角色的社會職責和角色之間的社會關系。
在游戲中能遵守游戲規則、能在游戲中正確使用禮貌用語，歸類擺放和收拾游戲材料。
3、了解家鄉的飲食習俗，萌發愛家鄉的感情。
五、材料投放說明圖書區：
1、活動室中的小桌子和小椅子；2、充分展現圖書封面的書架或書袋；3、定期更換圖書,維持讀書的興趣圖書的來源:可以由幼兒園一方提供擴展到家長捐贈,或幼兒可從家帶書到幼兒園,4、圖書的變化:如果有大量的圖書,應該一次只陳列一部分,然后定期更換,將全部書都擺在圖書區,會使幼兒眼花繚亂,無從選擇,一般每隔2-3個星期更換一次。
5、圖書的整理:圖書應以最吸引入的方式加以陳列,如果封面破損或撕掉,就要及時修補或者更換,一本破損的圖書不但不能引起幼兒的興趣,而且暗示幼兒書并不重要。
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