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教師教育感受隨筆

時間：2023-06-20 18:01:30 教師我要投稿

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教師教育感受隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教師教育感受隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教師教育感受隨筆

教師教育感受隨筆1

　　大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……

　　我要對各位家長說，你們別著急!孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎么可以一下子就給孩子下定論呢?這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以后的學習造成一定的障礙。

　　孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的`動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊!現在看看不是都會了嗎。

　　各位爸爸媽媽，你們可以試著回憶一下：孩子在不會說話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什么都會說了嗎?而且說得非常好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫出漂亮的字吧!爸爸、媽媽，請別急，您的孩子一定會很出色的!

教師教育感受隨筆2

　　記得有一首歌是這么唱的：“今天，我終于站上這年輕的戰場，請你給我一束愛的光芒，今天，我將要走向那挑戰的遠方，我要把這世界為你點亮”。這首歌讓我想起了在成長過程中幫助過我的每一位老師，是他們當年給予了我不斷前行的力量，也是他們讓我今天能夠踏上了屬于自己的青春舞臺。

　　一個人可以有很多種活法，而選擇一份職業其實就是選擇了一種生活方式。究竟是精神立身還是富貴立身?相信每個人都有自己的人生選擇。而我，也早已決定了要讓我的人生選擇無愧于它高貴的名字：人民教師——這太陽底下最崇高的職業。

　　于漪老師曾經這樣告訴我們，教育即提升人的精神境界，教師的一個肩膀挑著學生的現在，另一個肩膀挑著的卻是國家的未來。對于年輕的我們來說，教師這份職業肩負著太多的使命和責任。只有始終保持一顆進取心，不斷地提升自己，才能不愧對教育這份事業。我們要本著“一切為了學生”的宗旨，以敬業務實的工作精神開拓進取，努力提高自身素質，向課堂教學要效率、要質量，奏響提高教學質量的凱歌!我們要用新鮮的活水澆灌同學們求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之音”，用和煦的道德微風去撫慰學生稚嫩的心靈!用我們的職業和生命讓一批又一批學生在學習中獲得成功。“人間春色本無價，筆底耕耘總有情”，只要從內心深處充滿了對教育事業的無限忠誠，就會點燃一支火把，照亮一片心靈。“人民教師”就是一種責任，一種樂于奉獻，勇于承擔的精神。這種精神是值得我們青年教師永遠牢記于心，不斷學習的。我們的成長，關系到學生的進步，學校的發展，以及國家的未來。我們所能做的就是用自己的青春和生命來捍衛這個職業的.崇高與圣潔，用自己的實際行動來讓我們的教育事業煥發青春的活力與希望。

　　我是帶著稚氣踏入學校大門的。記得剛進入學校大門的那一天，我是多么歡喜，因為我也終于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學生。面對不同的學生，他們有不同的興趣，不同的性格，面對這些學生們，教師必須發揮主動性，必須愛崗敬業，才能對得起這份事業，才能對得起學生以及他們的家長。也許此時，您會在底下小聲議論，臺上這個躊躇滿志的年輕人是不是太輕狂無知了點。他都還沒有搞清楚人生的意義何在就在上面夸夸其談到了“今生無悔”這等詞語。可是您聽過一句話嗎?“有意義就是好好活，好好活就是做有意義的事”。這是出自一部讓我記憶非常深刻的影視作品《士兵突擊》，這部轟動一時的連續劇中，主人翁許三多說過的一句話。我非常的贊同，可以這樣說，教師所從事的就是最有意義的工作，雖然平凡，但是在這個平凡的崗位上，我們能培養出一代又一代的人才，他們遍布了祖國的各個地方，也分布在各個領域，教育他們就是我們活在這個世界上最大的使命，也是我們人生的追求。

　　漫漫長路，一路走來，雖有山重水復疑無路的困惑，但更多的時候是柳暗花明又一村的驚喜。一年多的辛勤耕耘，默默守望，使我深深的喜愛著教師這一平凡而充實的職業。清晨，當黎明的曙光射進教室，我已靜候在三尺講臺旁聆聽孩子們瑯瑯的讀書聲，那是天底下最動聽的樂章，而我仿佛在享受人世間最美的旋律;黃昏，踏著最后一抹兒夕陽，我目送他們安然的離去，我的一天就這樣結束了。夜晚燈光下，看著孩子那稚嫩的筆跡，在我嚴格要求之中，逐漸成熟起來，我便感到：這就是我人生最大地追求與安慰。

　　假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什么職業?我一定會驕傲地回答：教師——太陽底下最光輝的職業。因為這是我今生今世無悔無怨的選擇!我自豪，我是教師!我光榮，我是人民的教師!

教師教育感受隨筆3

　　一位教育專家說過：如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信;如果孩子生活在批評中，他便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗;如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人;如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結果。多給學生說我希望、我建議、你覺得你能行尊重孩子是貫徹素質教育的前提。，徹底改變評語中該生怎么樣，寫出你的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的`信心。不能再出現學生高高興興進學校，而一部分學生雙差而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育觀念!家長會一定要給家長講清楚：

　　1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經長大。

　　2、多關心孩子的學習、生活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

　　3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

　　4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。

　　5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心學會尊重別人、學會負責。

教師教育感受隨筆4

　　今天早上，我在打掃衛生時，冉冉奶奶跑來對我說：“老師，你把冉冉領進來好嗎？”我驚奇地問：“冉冉在哪？她怎么不進來？”奶奶著急地說：“她今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著冉冉奶奶來到幼兒園門口，只見冉冉在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問她：“你為什么哭？”她看了我一眼，更傷心地哭了起來。

　　好不容易哄她來到活動室，讓她坐下，等他奶奶走后，我蹲下身子，撫摸著她的頭說：“冉冉，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”她滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能讓我跳舞？”我一聽，終于明白了，原來她為了興趣班跳舞的事，因為她是不參加興趣班的.，所以沒能參加。我說：“咱們不舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加走秀吧！到時候也上臺表演”她說：“真的也能表演？”我說：“是啊！你走的這么好，相信大家都會為你鼓掌的。”只見她的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，我們老師在處理孩子們每件事情上，一定要多考慮孩子們的感受！

教師教育感受隨筆5

　　一直以來，在吃飯的時候，老師給孩子們分飯都是隨機的，從來沒有刻意關注先給誰分飯，后給誰分飯，老師們都是輪到哪一桌就分哪一桌，輪到誰就給誰分飯，因為是輪流的，所以從來沒有考慮過先后的順序問題，就是這個從來沒有考慮過的問題，才讓我為自己捏了一把汗。

　　今天中午孩子們吃的是紅燒鲅魚和醋溜西葫，孩子們都特別喜歡吃，所以都希望能夠早點分到飯菜，就在老師分到壯壯那一桌時，孩子們都焦急的等待著，就在我埋頭分著的時候，聽壯壯跟我說：“老師，為什么我每次都是最后一個分到飯呢？”在那一刻，我一下子就懵了，因為從來就沒有在意過這件在成人看來微不足道的事情，所以記不起以前是先給他的還是后給他的.。但是我低頭掃了一眼桌子上的分飯情況，確實是其他孩子都有了，唯獨壯壯還沒有分到飯。看著孩子的眼神兒，有些期待，又有些緊張。在那一瞬間，我反應的是該怎么做才不會傷到孩子那顆期待的心，我突然靈機一動，笑著問壯壯：“你不知道為什么嗎？”壯壯看到我的表情，也笑呵呵地說：“不知道呀！”，我這才說：“那是因為我覺得壯壯長大了，已經學會等待了，能夠等到最后一個，所以才這樣的！”壯壯聽了之后，長長地舒了一口氣，然后才習慣性地、不好意思地說了一句：“哎——喲！”從他的表情，我看出他對我的答案挺滿意的。晚飯依然是隨機發放的，不過壯壯很耐心的等著我給他分飯，再也沒有提出任何疑議。

　　其實每個孩子都有一顆渴望被關注的心，很多在我們成人看來是微不足道的小事情，在孩子們看來，卻是“大事兒”，似乎老師的一舉一動都是跟自己息息相關的，所以老師在跟孩子們接觸的過程中，在舉手投足之間，更應該讓孩子們感受到老師對自己的關注。只有讓每一個孩子都覺得自己在被老師關注著，才能更加健康快樂的成長。

教師教育感受隨筆6

　　今天，我組織幼兒閱讀故事《猜猜我有多愛你》。隨著故事情節的展開，我引導孩子們回憶媽媽為自己做的所有事情，孩子的情感達到了高潮。這時不知是誰喊了一句：“老師，我愛你有很多很多。”這下孩子們都七嘴八舌地說開了：“老師，我愛你，我比他的愛更多。”“我愛你一直到路的盡頭。”“我愛你一直到月亮上。”聽到這些突如其來的愛的表白，我心里像喝了蜜一樣甜，我張開雙臂和孩子們擁抱成了一團……我們還商量決定每天做完早操回到活動室以后是我們的擁抱時間。正在這時，我發現王明浩孤單地坐在座位上，用疑惑、好奇的眼神向我們張望。王明浩是一個比較特殊的孩子，平時做什么事情都喜歡獨自一人，很少與人交往，也不熱衷于集體活動，教師和家長一直在想方設法改變他，但效果不甚明顯。我希望這樣的“擁抱活動”能讓他有所改變。

　　“擁抱活動”的第一天，孩子們紛紛涌向了我，我們相互說著親密的話，緊緊地擁抱著，天天坐在椅子上看著我們。我走過去想擁抱他，他有些忸怩，我沒有強求。第二天當我擁抱天天的時候，他猶豫了一會兒，只是象征性地和我抱了一下。第三天，我讓孩子們和好朋友擁抱，當活動室里一片歡騰時，王明浩慢慢地起身低聲地念叨：“我的好朋友是小椅子。”然后擁抱了自己的小椅子。第四天當王明浩又一次擁抱了椅子后，我又向他張開了雙臂，笑著問：“我的好朋友，我能擁抱你一下嗎?” 王明浩猶豫著點點頭輕輕地抱了我一下。第五天我又主動和王明浩擁抱，這一次我明顯感覺到我們擁抱時他的身體沒有那么僵硬了，而且擁抱時間也長了很多。第六天我事先和張友靖商量好，讓他邀請王明浩加入同伴間的擁抱……第十天，王明浩最后一個走到我的'面前主動地擁抱了我。

　　愛的力量是偉大的，愛又一次創造了奇跡! 為了走進孩子的心靈世界，我們需要用心觀察、等待，只有讓孩子感受到教師的真心，他才愿意打開心扉。

教師教育感受隨筆7

　　近期年級組進行常態課的研究，讓我感觸最深的，不是這些常態課上得怎樣，而是它引起了我的思考——我們是該追求公開課的精致，還是該追求常態課的本真?

　　前段時間幼兒園組織教學比武，聽了幾節公開課。公開課總是選一部分孩子上，因為孩子人數多，很多比較開放的環節就無法實施，亂哄哄的也達不到效果；公開課的環節總設計得新穎、巧妙，給人耳目一新的感覺；公開課上教師的表現總是很有激情，給人活力四射的感覺；公開課能兼顧到不同水平的孩子，給孩子更多表現的機會。

　　而常態課呢?不能設計太開放的環節(教室的空間小)；孩子們發言的機會少(那么多人，教師怎么兼顧得了呢)；準備的材料比較簡單(如果像公開課那樣準備幾天，教師恐怕連睡眠的時間都沒有了)；教師的狀態明顯沒有公開課那樣亢奮(人總是要有亢奮和平靜的時候)。

　　相比之下，常態課遠遠不及公開課那樣精致和講究，幾個老師駐足而聽，教者無需多做準備，平時怎么上就怎么上，不像公開課搞那么大排場。其實我們要關注和研究的，原本就應該是常態課。因為公開課投入得太多，表演得太多，展示得太多，已經失去了課堂的本真。而常態課，則能引起聽者更多的共鳴與思考。

　　我聽了錢老師的一節語言課《狐貍種菜》，她的準備很簡單：一本大書，一只筆。她先讓孩子們看書的封面，猜測里面的內容：封面上有誰?狐貍種的`菜和兔子種的菜，誰長得好?接著開始講述故事：讓我們來聽一聽，這只狐貍是怎么做的。她慢慢地娓娓道來，聲音平緩而從容，講到難點，會停下來問：“什么叫分工合作?”讓孩子們思考討論后繼續講述。故事結束了，一教師問：“把你想說的告訴我。”孩子們暢所欲言，有的說狐貍狡猾，有的說兔子勤勞，這是讓孩子對故事有一個感性的體會。老師語氣一轉：老師想考考小朋友，狐貍和兔子一共種了幾次菜?我們把它記下來。教師根據孩子的講述，在黑板上進行了記錄：第一次狐貍想得到菜的什么部位，當菜長大后，他得到了什么?第二次呢?第三次呢?看了記錄表，對故事的內容一目了然，孩子們對故事有了理性的體會。

　　這節課，讓人聽得很輕松，當時就有一些想法：記錄的環節設計得很好，以后有類似的課可以借鑒；教者的語速語氣也值得學習。但課堂中也出現了一些問題：孩子們似乎對狐貍一開始的想法不太了解，在記錄的時候教師的引領比較多，如果在講述故事時就有針對性地提問：第一次狐貍為什么要選地面上的部分?第二次為什么要選地面下的部分?可能孩子們對故事的內容會更清晰。

　　通過聽常態課，讓我感悟很多。公開課會讓人感覺中看不中用，因為平時的課無法那樣去上。而常態課樸素、自然，能夠讓我們思考、學習和借鑒。教者能夠不受聽課者影響，用最本真的感覺去引領孩子。孩子不受聽課者影響，保留最本真的狀態去活動、游戲。聽者也不去影響教師、干擾孩子，只是在旁邊安靜地傾聽、記錄。這樣的常態課才值得探討和研究。聽課者或一個人，或三五個，但切忌幾十個甚至更多的人聽課，那樣，常態課也會變得不常態了。

教師教育感受隨筆8

　　上廁所時，遇見了同時來上廁所的爾曼。爾曼一見我就問：“老師，為什么老師的廁所要用木板擋著呢?”

　　“你說呢?”我稍微猶豫了一下，反過來問爾曼。

　　“是因為老師上廁所的時候怕被小朋友看見唄。”爾曼一臉天真地說。“可是，為什么小明友的廁所不用木板擋著呢?”爾曼又問。

　　“你說呢?”我為這孩子愛提問感到欣喜，又反過來問她。

　　“搞不懂。”爾曼若有所思，旋即又問：“我可以上老師的廁所嗎?”

　　“當然可以。”我毫不猶豫地回答她。看得出，孩子很興奮，快速地跑到“有擋板的廁所”去了。

　　因拆遷需要，幼兒園搬遷到這所臨時校舍內，婦于是暫時使用，有些設施處理比較簡單。比如這臨時搭建的廁所，最然內部設施一應俱全，但因空間有限，女教師廁所就直接套設在女生廁所內，唯一不同的是，在大人的蹲便器之間用一塊半人高的木板隔開了。

　　“要是小朋友的廁所也有這樣的板板擋著就好了。”入還沒出來，爾曼就在發表她的感慨。

　　“為什么呢?你希望小朋友的'廁所用擋板擋著嗎?”我一邊洗手一邊問她。

　　“當然啦，用板擋著就不會被別人看見小屁屁了唄。”這孩子，真是快人快語。

　　孩子的話不禁令我汗顏：我們總是提醒孩子，要提高自我保護的意識，要學會保護自己的方法，甚至一遍又一遍地告誡孩子：“褲衩和背心覆蓋的地方禁止別人看，禁止他人摸。”但我們卻常常自以為是地忽略孩子的感受，就像今天爾曼所說的廁所問題——事情雖然很小，孩子也是無意說起，卻向我們提出了警示：孩子也有人格尊嚴，孩子的隱私更需要尊重，孩子的感受不容忽視。

教師教育感受隨筆9

　　少說，是少指責青少年的錯誤和不足，不要把注意力放在盯著他的存在的問題上。

　　少說，不是不跟孩子交流了，不說話了。話還是要說的，要說很多其它的話。我每天晚上在飯桌上總是說一些我在單位、在公交車上觀察到的的事情，并把自己的價值觀放在說的事當中。兒子已經覺察到了我這樣的教育，他在一篇作文《悄悄的提醒》中寫道：“母親總是跟我說她遇到的奇事，我待人處事的態度都是受母親的影響。”

　　少說，還是有的說的。那就是善意地指出孩子存在的問題，在語氣上，在嚴格中，透著濃濃的愛與肯定。

　　多做，不是多幫孩子做家務。要求孩子做家務，是必須的，而且他隨著年齡的增加，家務的內容也在增加。多做，是指開創自己的生活目標，去行動去體驗。我給自己開創的新的生活目標之一是觀察大自然、做自然筆記。半年來，我進步了很多，也經常跟家人和孩子分享我的體會。尤其是我談到蒲公英在晚上要把自己的.花瓣合上，并且我獨自去小區里觀察拍照，回來后與家人分享。這些事情，對兒子也是有影響的。大自然有獨特的魅力，現在兒子也能在周末跟著我去小區觀察植物，并找到了夜景攝影的新的生活方式。

　　其實，“少說多做”是又一次最大限度地應用了“潤物細無聲”的教育原則。雖然見效慢，但效果極好。這也再一次驗證了當下流行的一句名言：“教育是慢的”。

教師教育感受隨筆10

　　今天早上，我在分早餐時，益豪小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把益豪領進來好嗎？”我驚奇地問：“益豪在哪？他怎么不進來？”媽媽著急地說：“他今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著益豪的媽媽來到幼兒園門口，只見益豪在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“益豪，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想畫畫，你能不能跟老師說一聲，讓我畫畫嗎？”我一聽，終于明白了，原來昨天老師在教孩子畫畫時，嫌他太過于吵鬧，昨天把他換了下來。我說：“那今天咱們就再來畫畫，但是，我們必須要保持安靜，認真的完成一幅畫，好嗎？“他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的'！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！

教師教育感受隨筆11

　　“把皮球送回家咯。”戶外活動結束后，隨著我的提醒，孩子們蜂擁著將手中的皮球投進一個大大的網兜里。“啪”，一個又重又響的聲音隨即響起，只見自然角里的木架子被明道弄倒了，各種花盆“噼里啪啦”滑落下來，頓時，地上灑滿了泥土、水及花盆的'碎片，孩子們也被嚇到了，都像中了孫悟空的定身術一樣站在原地。配班老師見狀連忙引導全班幼兒進了活動室。我打掃完現場來到活動室，正準備針對這件事和幼兒一起討論以后如何有序收放皮球，只聽明道鼓起兩腮有點尷尬地自言自語：“我很厲害的。”配班老師接著他的話說：“你真的很厲害嗎?那請你去把外面木架子搭好，行不行啊?”“我很厲害的。”明道又重復了一遍，配班老師也重復了一遍自己的話。這時，明道突然大聲喊道：“我什么也聽不見。”隨即大哭起來。

　　一般，在事情發生后，我們想到的往往是如何處理現場以及討論如何避免這類事件的發生，而忽略了“肇事者”的心情，以為不去批評他就是保護了他。其實，在這樣的情況下，孩子的心理是非常復雜的，他可能既內疚又害怕，并且因為不是故意為之而委屈、無奈，這時他非常希望教師能理解他、安慰他。明道說“我很厲害的”其實是一種自我保護的方式，不料配班老師沒有理解他的心理需求，反而對他的言語進行反駁，所以他會大喊“我什么也聽不見”來宣泄自己的情緒。想到這些，我馬上對明道說：“明道，老師知道你不是故意的，以后我們想個辦法，怎樣有秩序地擺放皮球就行了，你不要難過了。”聽了我的話，明道的情緒慢慢平復了下來……

　　這件事情使我體會到，我們在處理的時候，不能只做表面文章，而要考慮幼兒的感受并及時做好心理疏導，避免幼兒的內心受到傷害，以促進幼兒健康、快樂地成長。