聽《云房子》有感(3篇)

聽《云房子》有感1

　　上星期三，我有幸去東校區(qū)聽了一天蘇州地區(qū)低年級段語文評優(yōu)課，這一天的課對我來說是受益匪淺的。在此，我就講講吳中寶帶實驗小學的顧老師上的《云房子》吧！《云房子》一課以小鳥的活動為線索，用小鳥的眼光去觀察生活中天空的景色，字里行間透露出對小鳥的喜悅之情，課堂上，顧老師和學生進行了一次自然和諧的對話。我覺得這堂課的突出之處是：

　　1、注意了語言訓(xùn)練。

　　在學習了第三節(jié)后，顧老師問：“你喜歡哪種云房子��？”小朋友們就發(fā)言紛紛，有的說我喜歡這種，有的`說我喜歡那種，顧老師又利用幻燈片一張張出示，還配上課文中描寫的詞句，然后一句句的朗讀訓(xùn)練，更是加深小朋友的理解和記憶，所以才能在課堂上就有部分學生能夠進行背誦了。

　　2、抓住空白引導(dǎo)想象。

　　課文中許多地方，都是留有想象的空間，老師善于抓住這些地方，引導(dǎo)學生進行想象填補。例如：唧唧喳喳的小鳥是在說什么呀？他們還會去做些什么事情呢？而且顧老師的課件做得相當精致，這也使小朋友有了一個感性直觀的認識，在發(fā)揮想像力的時候能想到的更多。

　　3、情趣引導(dǎo)的氛圍。

　　教師富有情趣的話語，把學生帶入了這樣的一個情景之中。不管是教師創(chuàng)設(shè)的情景，還是富有激勵的評價語言，都很好地體現(xiàn)了這一點。

　　4、關(guān)于感情朗讀問題。

　　在朗讀小鳥看到很多云和造好云房子的詞句，老師先問小鳥的心情是怎樣的？你能感受到嗎？你從哪里看出小鳥的心情是很高興的？在老師的指導(dǎo)朗讀中一步步使小朋友融入到課文中，從而能夠有感情地朗讀甚至背誦。

　　有利必有弊。我認為這堂課還有以下兩個不足之處：1、生字的教學不夠2、雖然說到了“天空像洗過的一樣干凈”，但沒有接著進一步進行保護環(huán)境的教育。在我實習的時候，我也曾聽過一堂《云房子》。兩者相比，我個人認為是這次的上得好。實習的時候聽的那堂《云房子》表演的成分太多，并沒有落實到課文的字、詞、句，而且重點的3.4.5自然段沒有很好地進行指導(dǎo)講解，在各個教學內(nèi)容的時間安排、如何分配上有所欠缺。而這次的《云房子》給我的第一印象就是課件做得十分美，其次是抓住了重點部分適時地朗讀、講解、體會，使小朋友們學得開心，讀得開心，我們從小朋友的讀書聲中就可以感受到他們的快樂。

聽《云房子》有感2

　　聽完楊老師執(zhí)教的《云房子》之后，我的心久久沉浸在那輕松愉快的教學氛圍中，回想起來竟沒有明顯的教學環(huán)節(jié)之感，而是整堂課都如行云流水般渾然天成，讓人仿佛沐浴在綠柳鶯啼的春風中。事后，我反復(fù)琢磨教案及聽課實錄，發(fā)現(xiàn)是教師的認同情感營造了一個安全、民主的環(huán)境，尊重了學生的主體性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

　　蘇教版小學語文第三冊的《云房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富，語言富有童趣的文章，深受兒童喜愛，同時也給學生留下了充分的活動、思維空間，應(yīng)該鼓勵他們大膽想象、踴躍練說、適當表演，以加深對課文的理解。楊老師的課充分地考慮了這一點，一開始就用多媒體顯示了畫面，并配上充滿感情的語言：“有一天，天空中下起了蒙蒙細雨，太陽公公還來不及把云全收回去，還有些留在天上了。”畫面戛然而止，師問：“看了這些你想說些什么？”孩子們爭先恐后地掏出心中贊美的話，老師只是頷首應(yīng)答，那專注的神情分明是對學生的認同和贊揚，教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺（此時身體距離的拉近同時也拉近了心理距離）說：“我跟大家的想法一樣！可是小鳥飛來了，它們又會怎么做呢？”——沉默！此時真是沉默是金，孩子們正在出神地想小鳥，而我則在想如果用“老師同意同學們的想法”又會是怎樣一種情景？用“我”這一稱呼何止僅表達了自己的主觀意見，更傳達了一種人與人之間的平等與民主的信息，不經(jīng)意中為孩子創(chuàng)造力的激發(fā)營造了安全、寬松的氛圍，這一認同的信息怎能不讓孩子們感到欣喜呢？

　　當孩子們帶著疑惑的心情打開課本，發(fā)現(xiàn)原來可以造房子后馬上豁然開朗、喜上眉梢，搖頭晃腦地讀了起來。聲音稍小后老師說：“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽，又激起了新一輪的.朗讀體會浪潮。這又是一例認同情感引發(fā)的良好教學效果典范。

　　“小鳥們說干就干，不一會兒就造起了云房子。造得什么樣呢？請小組討論一下！”老師的過渡語親切自然，不露斧鑿之痕。然后出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,發(fā)現(xiàn)學生由于看了下文、受到暗示，所以討論結(jié)果都差不多，于是馬上機智地改變教學策略，提議用朗讀來回答。這又是一例純熟駕馭學生情感、取得良好教學效果的范例。

　　當引導(dǎo)學生背誦“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”段時，老師先影去形容詞，學生靠機械記憶艱難地回憶。當老師用飽含信任，充滿感情的語氣說：“你真了不起，我相信你再難一些也行的，是嗎？”奇跡出現(xiàn)了，那影去主語的片段學生竟也能流利地背下來，最后在老師的一再鼓勵竟能背出整段，而且給聽課老師留下了深刻印象，使我這個教五年級的新教師至盡記猶新。

　　在引發(fā)學生想象時，教師仍用認同情感的策略說：“我相信你的腦子里一定也有許多云房子！”開始，只是些瑣碎的思維片段，如：易拉罐、小河、小白兔、衣服、哈巴狗等，老師用形體語言提醒了一下添上了些表示特征的形容詞�？僧斃蠋熞徽f出：“我們也可以造云房子，快看！有的像_____,有的像_______,也有的像_______”時,孩子的思維在感情的認同下仿佛插上了飛翔的翅膀,爭先恐后地搶著說:“有的像飛翔的小鳥、有的像吃草的綿羊、也有的像奔馳的小豹”“有的像密密的大森林，有的彎彎小河，有的高高的大山”“有的像小朋友在玩耍，有的像在跳繩，有的像在打球，還有的在一上一下踢毽子”。多么令人驚嘆的想象力和創(chuàng)造力！如果不是老師說：“讓我們把它留在腦子里吧！”你可以想象隨后由此激發(fā)的朗讀熱情。

　　“瞧！小鳥飛來飛去多忙活呀！想不想親自去造一造云房子？”老師揚了揚手中的頭飾，在音樂的伴奏下“飛”到了孩子們中間，戴上頭飾的孩子隨即演出了一場精彩的“小鳥造房”劇，將和諧的教學氛圍表達到了極致，聽課老師也興奮起來，不禁嘖嘖稱贊。音樂戛然而止，老師驚奇地問：“咦？云房子變小了，云房子不見了？”孩子們的情緒馬上陰轉(zhuǎn)多云，“不要傷心，不要難過，沒有云房子的天空照樣是很美的！”多媒體此時顯示了太陽笑瞇瞇的臉和蔚藍色的天空。最后，孩子們在跌宕起伏、富有感情的朗讀中圓滿地完成了學習任務(wù)。

　　另外，在字詞訓(xùn)練中，教師讓學生用“笑____”填空，如生填錯了，老師就會問：“這個詞我很少聽到，你呢？”這樣既保護了學生的自尊心、自信心，又糾正了錯誤。

　　這一教例讓我真正地體會到了贊科夫說的話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

聽《云房子》有感3

　　今天，我聽了蔣益琴老師所教的《云房子》這一課收獲不小，下面談自己的一點體會：

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以讀為本。

　　教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。因此，蔣教師能改變“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，采取靈活多變的方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，使學生學得主動，學得輕松，學生的個性、特點得到了自由發(fā)展。在本課教學中，蔣教師能根據(jù)新課程標準的理念，注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生讀和說的興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反復(fù)讀書表達，并重點指導(dǎo)學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

　　2、注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

　　教學時，蔣教師能運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的合理引導(dǎo)，使學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。

　　3、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間。

　　多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此，我們應(yīng)留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，蔣教師在教完《云房子》第二自然段時就讓給學生個性體驗的空間，她對學生說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，四人小組進行操作，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的.情感參與。

　　4、注重語言表達，發(fā)揮學生的想象力。

　　語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本節(jié)課中，蔣教師能根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計練習題，引導(dǎo)學生進行練習，還通過圖片引導(dǎo)學生展開想象。在此基礎(chǔ)上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口頭語言表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

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