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《周長》三年級數學評課稿

時間：2023-07-06 14:20:01 其他我要投稿

[推薦]《周長》三年級數學評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《周長》三年級數學評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[推薦]《周長》三年級數學評課稿

《周長》三年級數學評課稿1

　　《什么是周長》一課是新教材一節經典的概念教學課。在原有的舊教材中是沒有這節課的，課改后，各版本教材都在教學長方形正方形周長之前，特意安排一節課來讓學生體驗理解周長概念，可見這個概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學習長方形正方形等周長的基礎，也是六年級學習圓的周長及與圓相關的不規則圖形的周長的基礎。

　　但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，好像學生會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學內容整合不當，層次雜亂，認識了周長后又進行描邊線的活動；還如習題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學浮于表面、未及內心，沒有顧及學生對周長概念的真正體驗、感知及內化。

　　周長概念的本質是什么？蘊含著怎樣的教學價值？如何讓學生內化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實上，周長是研究一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的度量。認識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內涵的。周長概念的內化就應該是可遞進的、可轉化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節課，可謂是“活動豐富體驗深刻”，有幾點非常值得我們學習：

　　1、逐步推進，體驗有層次

　　對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應的適于學生的數學活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推進，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學生體驗“周長”的含義；在學生對“周長”的理解內存于心，呼之欲出之時，再揭示周長的定義，非常恰當，水到渠成。

　　2、直觀演示，體驗很簡明

　　如何使學生從對“周”的理解進一步達到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學生估計一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進行比較。這樣做至少有兩點好處：

　　①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內涵的兩個方面，給學生留下了深刻印象。

　　②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學困生后續的學習思考提供了示范。

　　3、動手動腦，體驗能深入

　　王老師在這節課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進孩子們對周長深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進了不同程度的`思考，使學生對周長概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。

　　4、從學到用，體驗更豐富

　　在課內安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯系生活實際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學生感受到生活與周長的聯系，又拓寬了學生對周長的體驗，對周長的理解更實際、更豐富。

　　5、一點建議

　　后面的估一估、數一數、量一量這三個環節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學習心理來看，學生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個環節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進學生的思維誤區，用面積進行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進行深度設計。

《周長》三年級數學評課稿2

　　崔老師的《正方形的周長》一課，教學目標明確，能夠圍繞目標教學，過程設計條理清楚，突出重點，通過學生動手操作，小組合作交流，突破難點，自主探索，課堂氣氛活躍，教學效果好，這一節有以下的優點：

　　1、教學內容設計實用，能以問題為主線，以老師的質疑為導，圍繞正方形的周長公式層層深入授課。

　　2、新課的復習引入自然。先做有關乘4和除以4的口算練習，為后面的正方形周長的計算作準備；再出示一個正方形，讓學生說一說它的特點。為新知探究學習做好街接準備。

　　3、讓學生經歷知識的`構建過程。崔老師通過出示了正方形情境圖，讓學生通過學具、電腦演示等形式讓學生了解、明白正方形周長的概念，及計算方法。并讓學生思考：要求正方形的周長，我們必須知道什么？讓同學們討論得出答案知道多種方法計算，充分發展了學生的思維能力與培養了學生解題方法多樣化的能力。

　　4、在得出了正方形周長的計算方法，崔老師根據中年級學生的心理特點，設計了不同層次，難度適中的練習，進一步加深了學生對正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步鞏固和運用，取得了較好的效果。

　　建議：教學中讓學生通過討論、計算，找到不同的計算方法后。再通過小組討論，讓學生找到最好的計算方法，從而歸納出正方形周長計算公式。

《周長》三年級數學評課稿3

　　《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容，是在學生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學習的。學習這一課的目標：

　　①是讓學生理解周長的含義；

　　②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

　　③讓學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生解決問題的能力。

　　對于這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯系身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。具體的說來，有以下幾方面的特點：

　　１、重視創設情景。

　　數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接著創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對制作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。

　　２、重視開展數學實踐活動。

　　活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的'探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

　　３、尊重學生，注重對學生學習過程的評價。

　　《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有回避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的了解之后，問學生你認識周長嗎，用自己的話說說什么是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對于每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生說一說，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利于教師及時地了解學生的情況適時的進行評價！

　　4、特別重視數學與生活的密切聯系。

　　《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著密切聯系的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生說說你想測量生活中的什么？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯系，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

　　在本節課中，我個人認為值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。

　　《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。

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