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《毫米的認識》評課稿

時間：2023-07-06 16:45:11 其他我要投稿

《毫米的認識》評課稿【推薦】

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編整理的《毫米的認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《毫米的認識》評課稿1

　　分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。縱觀本節(jié)課，田老師巧妙構思，精心安排教學活動，引導學生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比，教學流程更清晰合理，語言表述更準確到位，具體有以下幾點感受：

　　一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望

　　強烈的探索欲望是學生學習最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學生對米和厘米的認識，又通過“一根吸管長1”，這一問題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進而激起了學生認識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學生興趣盎然地進入下一階段的探索學習。這樣的導入簡潔、有效。

　　二、注重體驗，建立清晰表象

　　低年級的學生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學生在學生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗、感知活動，讓學生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學生的認知更加真實，更加清晰。

　　三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)學習價值

　　著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”因此在教學中在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內容，讓學生從中感受數(shù)學是從生活中來的。因此，數(shù)學教學中應注重內容的生活性，引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，主動思考，用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學中，教師把學生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù)，使學生直觀地認識到分米和厘米、分米和米之間的關系。毫米的認識也是通過測量數(shù)學書的厚度引發(fā)出學習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗活動，讓學生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學生的體驗，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現(xiàn)出學習的價值所在。

　　四、關注發(fā)展，活躍學生思維

　　數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的.需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關注到這一點，交流時注重讓學生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學生展示畫法后，繼續(xù)提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學生展示的機會，又激活了學生的思維，深化了學生的認識。

　　五、優(yōu)化練習，增強應用意識

　　學生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學重點設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實際的測量活動，從而更好地落實了本節(jié)課的教學目標：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發(fā)展了學生的應用意識，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

　　當然，個人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位：

　　1、忽視了估測意識的培養(yǎng)。概念教學應與估測相結合。如在實際測量時，應讓學生選擇單位后先估一估長度，再進行測量。

　　2、語言的表述還需進一步準確。如讓學生說胸卡的厚度大約1毫米時，教師讓學生實際測量，發(fā)現(xiàn)不足1毫米，教師說：以后我們還要學習更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？

　　3、問題指向不太明確。如當學生畫完1分米的線段，第一位學生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學生才說出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時間。

　　4、靈活應變能力有待增強。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時間，應在交流測量結果后用一句話結束本節(jié)課，如：課后同學們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節(jié)課學了什么知識，要靈活應變。

《毫米的認識》評課稿2

　　這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細微之處表達一些個人的想法。

　　在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的`時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

　　在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學思想。

　　通過讓學生用厘米作單位，去量數(shù)學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數(shù)學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。

　　注意細節(jié)”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數(shù)學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數(shù)時，數(shù)到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。

　　從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現(xiàn)給每位學生，照顧了全體，也激發(fā)了學生的興趣。

　　建議：

　　1、隨著數(shù)學的綜合化，數(shù)學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

　　2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。

《毫米的認識》評課稿3

　　本節(jié)課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。

　　1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經(jīng)驗在實際學習中受困時，必然會產(chǎn)生一種新的認知，即毫米的出現(xiàn)。

　　2、在“毫米的認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環(huán)節(jié)的重點是學生的動手操作：

　　a、在直尺上找出1厘米=10毫米。

　　b、利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產(chǎn)生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。

　　3、在“實際測量”環(huán)節(jié)中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：

　　a、一端對準“0刻度”。

　　b、直尺的邊緣要與被測的`物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：

　　一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。

　　二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。

《毫米的認識》評課稿4

　　這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點突出。

　　1、從這部分知識特點來看，長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是，合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的.空間觀念。

　　2、從學生主體性，教師引導方面來看，長度概念的掌握論方法實踐操作優(yōu)于其他任何教學手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學生自主學習為主體，教師引導為輔；以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學生綜合感悟總結為主，教師總結評價為輔。整個教學流程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的合理引導角色。

　　3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。

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