《搭石》評(píng)課稿[優(yōu)]
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《搭石》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
![《搭石》評(píng)課稿[優(yōu)]](/pic/00/b4eecaaf0_5fbf7eb8d4a48.jpg)
《搭石》評(píng)課稿1
我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見，下面我來分點(diǎn)說一下：
1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養(yǎng)想象，拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表揚(yáng)，同時(shí)，我想應(yīng)該把掌聲送給他。
3、詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的.，任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。
《搭石》評(píng)課稿2
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng)，最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。現(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng)：
一、品味語言之美。
楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語，所采用的`方法語文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，楊老師問：“誰能用文中的句子來告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來，后面的——”，學(xué)生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩歌如此反復(fù)練習(xí)多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn)，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。
二、感受詩畫之美。
在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí)，感悟到人們過搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí)，楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
《搭石》評(píng)課稿3
聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃�組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語，再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。
再來看教學(xué)中的'一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)感情。
三、文道相結(jié)合，做到教書與育人
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。
四、過渡語設(shè)計(jì)得當(dāng)
黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí)，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？?jī)蓚�(gè)人走搭石又美在哪里？
五、板書簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。
板書圖文相結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美。“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
《搭石》評(píng)課稿4
今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒：
1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。
愛提問是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。“搭石”，對(duì)我們城市里孩子來說是一個(gè)陌生、不太熟知的話題，通過讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語言給予肯定，這無疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái)，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)。
注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三。”我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不懂的詞語，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
3、以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。
在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)
詞語的.體會(huì)、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
讀的形式單調(diào)，齊讀多，沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中，讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準(zhǔn)，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容，品味課文語言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級(jí)學(xué)生來說，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景。“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益匪淺。看別人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！
《搭石》評(píng)課稿5
今天，聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動(dòng)作，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃�組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，張老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的`韻味。
三、寫作指導(dǎo)，融為一體。
周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，周老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文
章嗎？”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人，也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章。”同時(shí)，向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
《搭石》評(píng)課稿6
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認(rèn)讀生字，走進(jìn)文本。
讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識(shí)字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實(shí)為識(shí)字，學(xué)生在讀書中識(shí)字、識(shí)詞，在識(shí)字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識(shí)字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
3、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗(yàn)文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué)，合作自學(xué)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的'發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一—次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個(gè)讀者讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會(huì)在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)讓課堂因生成而美麗
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