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《丑小鴨》評課稿

時間：2023-07-13 12:21:12 其他我要投稿

《丑小鴨》評課稿（匯編3篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《丑小鴨》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《丑小鴨》評課稿1

　　《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨(dú)。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

　　本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的.語境中，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運(yùn)用很恰當(dāng)，動畫、音樂都能喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓學(xué)生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨(dú)。

　　教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學(xué)生體會到丑小鴨的可憐、孤獨(dú)，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中，感悟文本。這時，再讓學(xué)生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓(xùn)練讓學(xué)生的理解升華了。

　　最后還有一點(diǎn)要和大家一起來探討一下：關(guān)于對文本的準(zhǔn)確解讀，對價值取向的把握。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進(jìn)行設(shè)計。我還是不認(rèn)同。我認(rèn)為在拓展部分作為一個問題提出來讓學(xué)生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

《丑小鴨》評課稿2

　　《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現(xiàn)力，具有很強(qiáng)的可讀性。

　　廖老師根據(jù)本課特點(diǎn)和二年級孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動有趣，效果良好。在教學(xué)設(shè)計中廖老師抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。同時引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。以讀為本，鼓勵評價。讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

　　具體說，這堂課有以下特點(diǎn)：

　　一、符合第一學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　簡單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后，廖老師馬上提出了一個問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案！讀書的動機(jī)有了，興趣自然也就有了！

　　二、朗讀指導(dǎo)落到實處

　　“指導(dǎo)朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎么來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才是實實在在地指導(dǎo)呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如：一學(xué)生讀了描寫美麗的天鵝的'句子后，廖老師說：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨啊！”“這難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！丑小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學(xué)生以讀者的地位。

　　是的，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個的教學(xué)活動中，在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報所得，把時間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得怎么讀書了，這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時教會孩子們怎么讀書：一邊讀一邊畫出重點(diǎn)詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了丑小鴨的孤獨(dú)……

　　現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。因此，我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對話關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，生生交流，教師與文本的對話。但必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。

　　今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現(xiàn)了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為。

　　建議：多給學(xué)生補(bǔ)白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！

《丑小鴨》評課稿3

　　《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個豐滿的童話形象。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”張婷婷老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計精巧，從夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，通過巧妙的`教學(xué)策略，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、充分運(yùn)用課件，激發(fā)了學(xué)生的興趣

　　本篇課文是一篇童話故事，老師能根據(jù)低年級孩子的特點(diǎn)，采用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標(biāo)中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)方法多樣，理解詞語指導(dǎo)到位

　　“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。如理解“譏笑”時，教師提問：如果你是小鳥，你會怎么譏笑丑小鴨？（教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時，教師又提出問題：他（丑小鴨）羨慕什么呢？如果你是丑小鴨，你會怎么說？這樣既理解了詞語，又練習(xí)了說話。

　　三、注意了學(xué)生的語言訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維

　　課堂上，老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉展開想象，與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走，它要出去尋找什么？”“小鳥是怎樣嘲笑丑小鴨的？”“當(dāng)丑小鴨看到美麗的白天鵝，心里面想什么？”實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價，實現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越。課堂上，學(xué)生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心，心以化言”，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話中活力四射。

　　四、多種形式的朗讀，感情得到了升華。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這一節(jié)課，老師通過自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過聯(lián)系生活、圖片等方式，讓經(jīng)典形象活起來，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓語言生動起來，使學(xué)生的感情得到升華，懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確的認(rèn)識自己,相信自己。

　　總之，這節(jié)課既讓學(xué)生收獲了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節(jié)很成功的公開課，我聽后的確受益匪淺，以后會多多學(xué)習(xí)，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。

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