《蟋蟀的住宅》評課稿(精選20篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,常常需要準備評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。那么優秀的評課稿是什么樣的呢?下面是小編整理的《蟋蟀的住宅》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《蟋蟀的住宅》評課稿 1
本文教學時我注重一個“趣”字,在了解了蟋蟀住宅的特點后,我讓學生給蟋蟀的住宅設計廣告詞,學生有的說:“教師是人類靈魂的.工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師。”有的說:“我的住宅有陽臺、有臥室、有客廳,非常舒服,快來看啊!”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時候,我讓學生找到相關的動詞:“扒、推、拋”等詞,讓學生邊做動作邊理解,學生手動起來了,思維也動起來了,在最后學完本課時,我還各學生一起把課文編成了兒歌。
蟋蟀和蟬
啊門啊前一只小蟋蟀,啊正啊正在挖住宅,工具柔弱又簡單哪,一點一點往下挖。
啊樹啊上有兩只蟬,啊嘻啊嘻哈哈在笑它。
現成的洞穴到處有啊,何必辛苦自己挖。
啊蟬啊蟬兒你不要笑,自己造的住宅才最舒服。
這首歌兒一唱,學生不僅興趣高漲,也更加深了對課文內容的記憶。
《蟋蟀的住宅》評課稿 2
蟋蟀對于孩子們說并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室,告訴孩子們學習的內容《蟋蟀的住宅》,預習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會聯系生活實際,七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵,孩子們的學習興趣更是被激發了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學生的腳步,觀完外部賞內部,大家被這偉大的工程深深吸引,對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細的介紹,但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時,是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動,何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵下,侯浩天,班里最是活潑開朗的孩子,第一個舉起了手,老師,我不知道我表演的對不對,但是我想試一試。
一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程,只見他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語,一些學生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法。“有了,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的.突發奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,精彩的表演獲得了大家的認可。一切創造性行為都是發自探索地進行著的行為,佐藤學在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學生在認識和表現事物的同時,也在表現自己并建構和他人的聯系。”不確定的思考和表現往往更能提現一個人的創造力和影響力。
二人剛結束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結束后主動發表感言:“我今天累壞了,不過我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺得我很偉大嗎?”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段,對于四年級的孩子說,把他們帶入角色,入情入境的體會人物情感,這種代入感會加深他們對內容的理解。
一節在孩子們的歡聲笑語中結束,沒有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學得更加輕松,更加有趣了,相信這節會印在他們的腦海深處。
《蟋蟀的住宅》評課稿 3
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這篇課文的切入口在哪里?通過反復朗讀,揣摩思考,最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動物和人類的“住宅”的聯系與區別,造成懸念,引起孩子學習的興趣。說說動物住處的稱呼,那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢?讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點,并結合課文內容的學習進行擬人句的學習,擬人句其實是文章很大的亮點,它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。文章語言乍看平實,其實是涵蓋著作者濃濃的`情懷。當學生找出擬人句時我趁機進行朗讀指導,很好地把握了語感訓練的機會。使學生在情感的感染之下學習觀察,潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商,把綜合性語文學習活動帶入課堂,實現語文與生活的銜接,語文與實踐的融合。因為剛學過的《鳥的天堂》一課,曾有過寫“導游詞”的練習,這樣把“廣告詞”的訓練納入課堂不會太難。
4、為了開闊眼界,增加閱讀量,搞好課內外結合,學完本課后,讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》,培養孩子善于觀察的習慣,熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
《蟋蟀的住宅》評課稿 4
本學期的聽評課活動又開始了,我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法,并激發學生觀察周圍事物的興趣,教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節課中,我花了大量的時間在這上面,以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學,在課前有充分的準備;在教學中也有豐富而創新的教學智慧,包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下:
首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學習興奮點,提出問題:什么是住宅?我們人類住的地方叫“宅”,動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲,為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課,我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內容,并注重文章內在的聯系。從文本來說,主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”,重點研讀住宅特點,略學習修建過程。如在學習住宅特點時,學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點,我就順勢引導學生將上下文聯系起來學,發現段落之間的聯系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上,我采用了小組合作學習的學習方法,讓學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時,我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子,并說出自己的'理解:對于一般的昆蟲來說,只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現成的洞穴,而是慎重地擇址,自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣,其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前,我預設了大量的問題,并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策,另外課堂設計的教學內容過多,取舍問題沒有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點,以致其中的小練筆沒有進行,而且還拖了堂。如果時間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合,就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。
《蟋蟀的住宅》評課稿 5
這是一篇說明文,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的,贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。
1、在本節課的導入部分,安排介紹蟋蟀的相關知識背景,設法激起孩子的學習興奮點。同時根據“住宅”這個詞語的運用,引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時,初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。
2、讓學生在反復的讀課文和預習的基礎上,用自己的話概括出每段的大意,然后小組交流討論后,可以把課文分為幾部分,引導學生整體感知這篇課文。對于四年級的學生來說,在概括課文的大意時,有些難度,需要老師在引導上下功夫。
3、對于文章的第一部分,主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開,首先讓學生說一說這個詞語的意思,然后,在課文中找到這個詞語,想一想,“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安?”然后,逐步引導學生思考蟋蟀選址的'特點。這部分的學習較為容易,學生很好理解。
4、對于蟋蟀住宅的特點,這部分的學習概括難度較大,我主要采取的方法是讓學生反復地讀這一部分的內容,然后再在小組里討論,學著用一個詞語概括,然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法,學生都很積極,找了很多的詞語,基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點,引導的基礎上再進行補充。當然,這部分內容的學習,學生很活躍,但是,需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分,還要提到的就是語言的生動活潑,這里需要老師較高的基本功,語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現出來。這里擬人句的運用,都是學生日后寫作文可以用到的。
5、但是在教學中還是存在著很多問題,首先,我認為有些課文,我們很難把它完全地分為幾部分,比如說《蟋蟀的住宅》,這篇課文,我經過反復地推敲,查閱了相關的參考資料,我認為,這篇課文的前面一部分和后面一部分內容很難進行嚴格的劃分,這樣在整體感知課文的時候,學生理解就存在困難。最大的困難
還是情感方面,我認為,現在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感,因為我們的生活發生了翻天覆地的變化,興趣、愛好也產生了變化,作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。
《蟋蟀的住宅》評課稿 6
在本學期聽評課的第二周,我聽了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》,下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究,小組合作討論交流,教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程,對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識,并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養。
畢老師在學習課文時,對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時,采用了聯系上下文的讀書方法找出重點句子詞,引導學生層層深入地理解內容,效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養。
在自學探究階段,學生默讀課文時,畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養成。
再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經過一番心思設計的,主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點,這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中,畢老師設計的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的.聊天對話,讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發學生的學習興趣,是教學的一大亮點,這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段,使學生學的習興趣更為濃厚,實現了師生、生生之間的有效互動,充分發揮了信息化教學的優勢。
《蟋蟀的住宅》評課稿 7
在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段,激發學生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調動學生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較,讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解,最后學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫,實際上是學文。學生全身心的投入,饒有興趣的評講,最大限度地調動了學生的學習積極性,起到了潤物細無聲的效果。
另外,為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時,我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中,學生不僅欣賞到了優美的畫面,贊嘆人類的智慧和勞動,更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創造的,同樣也是一座偉大的工程”的深刻內涵,從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。
在為了豐富學生的想象力,增強學生的思維拓展,我設計了這樣一道練習題:“假如你就是蟋蟀工程師,要參加昆蟲王國的住宅設計大賽,你能為自己的住宅設計廣告詞嗎?廣告詞要簡潔明了,瑯瑯上口,最好能抓住蟋蟀住宅的特點。”聽了我的引導,學生們躍躍欲試,思考交流一會兒后,爭先恐后的站起來,繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造,通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來,那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師,完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的,課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,既激發了學生的想說、大膽說、創造說的興趣,又容易點燃學生智慧的火花。
任何一節課都是一節遺憾的藝術,它不同于普通的藝術,可以預先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢“場”作戲的應變能力。在我的.課中也存在一些美中不足之處。如:在教學“隨遇而安”一詞時,雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結合生活實際來幫助理解,但是在實際教學中,忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少,學生獲得的知識比較零碎。在課堂教學快結束時,教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統的總結和概括。
最后,非常感謝迎江區語文教研室給我這次鍛煉和施展的機會,感謝各位領導、老師對我的關心和培養。我將在以后的工作中總結經驗,汲取教訓,繼續努力,不斷提高,爭取不辜負領導、老師們對我的鼓勵和期望。
《蟋蟀的住宅》評課稿 8
一、教學預設不完善。課堂是學生主宰的、充滿變化的課堂,教學時教師的教學預設不完善,加之機動能力不強,不能很好地應對課堂中出現的突發情況,造成課堂教學膚淺,學生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學主線索。在學生具體研讀中,教師沒有及時地把學生引導到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上,沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中,突出蟋蟀的鮮明個性。同時,在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上,也沒有達到深刻體會作者細心觀察,有優美詞語、準確詞語正確表達出的教學目標。
三、教師導向性語言不明朗。容易造成學生不能理會教師的意圖,學生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學生談談讀完作者的精美準確用詞后,直接引導學生說說對自己今后寫作的啟發,或許學生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些,同時也有細心觀察的耐心。
四、教師對課堂的調控能力需要加強。教學是學生學習的伙伴、引路人、合作者,所以教師的課堂調控能力直接影響學生的學習效果。所以,教師要加強應變能力培養,隨時能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學與指導教學有效性需要提高。教師要在關鍵時刻,利用有限的課堂時間,對學生進行最有效地指導,并提供給學生練習的機會。這樣學生的雙基才能在課堂上得到有效落實,學生的能力才會提到明顯的.提高。
六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學生學習的有效載體,教師對教材的解讀,處理,直接關系學生的學習成效,在今后的教學中,要在有限的教材中,找到一個最佳的突破點,挖掘教材的深層內涵,引導學生由面到點的學習,爭取在課堂上,讓學生獲得最大的收益。
《蟋蟀的住宅》評課稿 9
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內容和文本的年段來看,要注意兩點:一是編者意圖的分類是精讀;二是學段語言文字訓練目標的定位,體會文章準確生動的表達,感受作者連續細致的觀察。
值得學習之處:
(一)課題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是動物,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫,也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
(二)抓住課文的關鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微,引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的,沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見,蟋蟀對自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關鍵詞,引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的`巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
(三)抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察,學寫觀察日記”時,除了課文內容的連續觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學生感到法布爾的鉆研科學精神,為之而震撼。
個人的建議:
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文,需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察,體會文章準確生動地表達”,同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重,提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外,可以加上名著導讀,這樣就打通了課內外的界限,巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。
《蟋蟀的住宅》評課稿 10
教學《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要資料的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發閱讀興趣。
利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別,引起孩子的'學習興趣。說說動物住處的稱呼,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點
并適時地進行擬人句的學習,這也是本篇文章很大的亮點,此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品,課文中的語言乍看平實,其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀,運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如:“當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時,我給學生設疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書,從蟋蟀住宅的。外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點,再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識,又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接,語文與實踐的融合。
《蟋蟀的住宅》評課稿 11
首先目標引路,讓學生自學課文,重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;
接著讓學生提出問題后進行協作學習,對比學習,學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來,激發了學生學習的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點等,通過學生當主角,老師充當一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習,解決了難點;讓學生上網查找有關蟋蟀的資料,擴展學生的知識面,增長了見識,讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。
首先目標引路,讓學生自學課文,重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;接著讓學生提出問題后進行協作學習,對比學習,學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來,激發了學生學習的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的`特點等,通過學生當主角,老師充當一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習,解決了難點;讓學生上網查找有關蟋蟀的資料,擴展學生的知識面,增長了見識,讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
安排學生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。
《蟋蟀的住宅》評課稿 12
長期以來我們一直關注老師如何教,而忽視了學生如何學,“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”,在這節課中,我著重關注學生的學法,用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學生的感悟與老師、同學交流,“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”,“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。
《大綱》要求:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后,我設計讓學生研讀課文,自主感悟,請學生快速讀課文,理解課文主要內容:蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點:提高學生閱讀速度,達到閱讀有一定的速度,能體會文章主要內容。由于本課情景創設較好,能夠從學生的生活實際——“住宅”入手,從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆,同時,同學們在了解蟋蟀住宅特點時,能通過各種形式來展示,充分發揮了學生的主體作用。使學生的個性得到發展。
由于通篇采用擬人手法敘述,學生在閱讀中會產生濃厚的興趣,學生一方面對課文自讀自悟,自主學習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣既突破了教學難點,又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。
《蟋蟀的住宅》評課稿 13
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過,贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
這節課我首先我由課件出示課文中的插圖,激發學生的興趣。接著讓結合課文的主題提出問題,為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣,后引導學生根據老師的.思路進行自主學習,學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面:一、選址慎重;二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的;三、住宅要經過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題展開的,針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題,其余的重在由學生探究和發現,學生的學習興趣很高,較好地完成了教學任務。
我覺得本課成功之處首先是創設情景,設疑激趣,激起了學生的學習興趣,然后是授課過程中重視自主探究,合作交流,使學生真正成為了學習的主動者,還有就是注重文本,重視朗讀。
當然也存在不足之處,在授蟋蟀修建住宅這部分,教師導的還是過多,沒有給學生充分思考消化的空間,同時在探討蟋蟀住宅特點時,還應根據文本向更高一個層次推進,如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的原因,這樣的住宅有什么好處,總體來說學生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。
《蟋蟀的住宅》評課稿 14
《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上,仍堅持“讀議結合,以讀為主”的原則,把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次,或以自然段為單位,或者按照意義段來讀,考慮到教學時間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標準,只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力,是課程標準明確要求的。議了段意,通常會由我提出一個問題,讓學生發表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段,我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比,蟋蟀的做法體現了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時,根據課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的`位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關系,這部分內容講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容,缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比,也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此,我對這兩個課時總的自我評價是:教學目標達成度低,教學效果不理想。
《蟋蟀的住宅》評課稿 15
今天,我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看后我認真進行了反思,思考著如何在原來的基礎上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過,贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
這節課設計讓學生在教師創設的網絡環境下進行學習。首先目標引路,利用課件讓學生自學課文,重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;接著讓學生提出問題后進行協作學習,對比學習,學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來,激發了學生學習的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的'工程;然后采用變換角色的教法,讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點等,通過學生當主角,老師充當一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習,解決了難點;讓學生上網查找有關蟋蟀的資料,擴展學生的知識面,增長了見識,讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
學生在網絡環境下,通過文本學習與超文本學習相結合,提高了語文素養和信息素養。安排學生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物,寫好后在網上交流,評議、修改,培養學生合作性學習的精神。
上學期,全體參加課題研究的老師經過認真總結,確定了喜學、樂學、創新的教學模式:
一、創設情境,設疑激趣
二、自主探究,合作交流
三、點撥精講,解難析疑
四、暢談感受,拓展創新。
如果我再上這一節課,就會按照我們總結出來的模式嘗試,相信,教學的效果一定會更好。
《蟋蟀的住宅》評課稿 16
《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動,想象非常豐富,語言十分風趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的`,一是學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣;二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點語句王新永
體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。上課時,我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀?從課文中哪里看出來的?”這一問題展開,讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課,
雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步,但還是出現了諸多問題:
一、課前準備還是不夠充分。
雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多,但是還是沒有深下去,沒有準確把握這節課的重難點,沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題,字詞部分用時太長,結果導致課堂顯得頭重腳輕,沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時,由于課前對學生掌握情況的不了解,導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況,學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正,這對于學生來說本節課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位,利用課上來解決不僅耽誤時間,而且學生也沒有做到全員參與,因此不如放到課前小組的研討學習當中去,上課的1
時候直接呈現研討得出的結論,這樣學生的參與度提高了,學的也扎實,而且
也大大節約了課上的時間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情,由于老師的情緒太平緩,沒有感染到學生,所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動,再加上課上缺乏對學生朗讀的指導,一堂語文課儼然上成了討論課。同時,面對學生討論出來的結論,我也沒有很好的放到全班交流,因此思考就變成了幾個人的思考,沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師,我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法,面對孩子們回答出來的零散的問題,我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論,所以學生依然只是停留在表面的討論上,沒有深入理解思考,這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中,我還應該加強對學生個人朗讀的指導,教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法,抓住字和篇的教學,培養學
生體會、反思、運用的能力,讓學生在課堂上真正動起來,扎實地學到知識。結合本節課出現的問題,在今后的備課過程中,我應該再仔細研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學生,真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫,又能靜下來思考、傾聽、感悟,這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然,在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做,但是我相信,只要努力,就一定會有收獲。
《蟋蟀的住宅》評課稿 17
本節課講授的成功之處:
1、通過蟋蟀和人類比住宅環節,促使學生去探究蟋蟀的住宅,這樣極大地調動了學生的積極性。
2、在第一自然段的教學中,將蟋蟀擬人化,以人的`標準來衡量其行為,幫助學生體會蟋蟀的優秀品質,從而讓學生受到情感教育。
3、在第2課時的教學中,通過角色扮演、品評住宅,讓學生進一步認識蟋蟀的住宅,讓學生進一步認識蟋蟀的住宅,讓學生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。
不足及改進:
由于時間限制,在閱讀上用的時間不夠。
在理解課文的基礎上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀,請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性,同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
《蟋蟀的住宅》評課稿 18
《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法,把蟋蟀當作人,把它的巢穴當作人的住宅,語言十分風趣,對于四年級的學生,課文內容容易激發學生的學習興趣。
上課之前,我查找課件,尋找相關資料,準備教學流程,我對這篇課文的教學充滿了期盼,卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后,效果卻令我非常失望,因為整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少,主動回答的學生也不多。面對此種結果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課,留給我的啟示很多很多:
一、課前預習必須到位,才能引導學生深入學習。
新課標指出,學生是學習和發展的主體,教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前,因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣,即使他們預習不好,也不會影響教學效果。所以,我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果,上課時,我用(課件出示)蟋蟀的住宅有什么特點呢?讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子,并把每一個特點用一個詞概括出來,寫在句子后面。然后在小組交流,最后派代表匯報。我去巡視時,發現學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位,這樣的局面必然不會出現。課上到此,我像一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。
二、學習方式必須多變換,才能激發學生潛力。
語文新課標指出"將課堂還給學生",讓學生發揮主體作用,主動參與教學,讓學生培養學生分析,綜合,應用,實踐語言的能力。這堂課中,我利用課件出示思考題,讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,我先要求學生進行自由讀課文,畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括,然后小組交流,后來進行匯報。這種探究方式,雖然能夠讓學生加強合作意識,但也會削弱學生獨立思考的能力,讓學生養成依賴的`"惡習"。若對這個教學環節采取獨立思考的學習方式,可能學生的學習效果會更好,教學效果也會更好。正是學習方式的單一,使得學生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應多樣性,才能充分調動學生的感情。
語文新課標指出,語文學習的最高境界是讓學生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達成為一種傾訴,讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文,為了讓多數學生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如:個別讀,賽讀,范讀,使得學生的情感體驗受到了壓制,讓他們內心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現,可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學生情感的激發,最后,讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。
總之,整節課,我講的多,沒有讓學生 “以讀為本,讀中悟情;沒能充分利用電教媒體,激發學生興趣,理解重點,突破難點;沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位,雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習,但學生之間相互交流、相互啟發,共同探究所得成果不大,共同交流的時間相對還是有些少,尤其是學困生,他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進。因此,在今后的教學過程中,在小組合作時還加強指導,真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南,遵循“讀書百遍,其義自見”的原則,堅持“以讀為本,讀中悟情,以讀代講”這一主線,讓課堂成為學生自主實踐的樂園。
《蟋蟀的住宅》評課稿 19
語文課堂教學要擺脫危襟正坐,走出課堂走向生活。語文教學走出課堂并不是擺脫課堂,而是以課堂為依托,向課外發展,向校外延伸,觸及生活,觸及社會,觸及自然。
語文課教學改革的嘗試我是這樣做的。我在講《蟋蟀的住宅》一課時,首先和學生做了兩項準備工作:一是讓每一組同學找到一只蟋蟀,二是我和學生一起找到一個蟋蟀的洞穴。然后我依托課堂讓學生通過多種方式的讀,了解課文內容,找出自己喜歡的句子或段落,師生共同欣賞,并提出他們不懂的問題,學生通過討論達成共識。有的學生提出:“蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程,而建造住宅的工具又是那么柔弱,柔弱到什么程度呢?”我發現學生將信將疑,就請學生把事先準備好的活蟋蟀拿出來,請同學們仔細觀察。有的學生說:“小東西還沒有手指大呢。”有的學生摸摸蟋蟀的觸須和嘴,有的學生邊數蟋蟀的足邊進行比較,有的同學竟把它的腿拽了下來,并且折斷,還說:“真好玩,太柔弱了,如果它沒有鍥而不舍的精神是無論如何也建造不出這樣的工程的。”當學生們看到蟋蟀被扯碎時,都面面相覷,課堂上鴉雀無聲。這時,我點了點頭,當即表揚道:“我很佩服你的這種勇敢精神。沒有嘗試,就沒有這么深刻的體會;不敢冒險,也就不會有發現。”這種及時的表揚,使學生產生了一種成功的喜悅,更加點燃了學生創新的火花,強化了學生的'主動性,培養了學生的創新精神。正如巴甫洛夫所說:“懷疑是發現的設想,是探索的動力,是創新的前提。”古人云“學起于思,思源于疑”,恐怕也是這個道理。我們教師所要做的就是給學生及時的引導和創設寬松和諧的學習環境。有句成語叫做觸景生情,只有接觸到實際景物,學生才有物可看、有事可想、有感可發、有話可說,這可比死抱書本去談發展學生智力和能力、發揮學生的主體作用、培養學生創新精神的這種紙上談兵的教學效果要好得多。
因為語文課文內容是豐富多彩的,只有不斷走出課堂,走向五彩繽紛的生活,與實際相結合,才能夠再現一個一個真實的故事情節,反映出事物的本質,使學生真正認識到什么是真善美、什么是假丑惡。
《蟋蟀的住宅》評課稿 20
《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學四年級上冊中的一篇課文,它的作者是19世紀的法國昆蟲學家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能,處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學本課時,我大膽放手讓學生自主去探究思考,并開展課外拓展活動,讓學生將課本內容進行延伸。
首先,我從作者法布爾入手引發學生學習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年,積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開始,讓學生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法,并體會作者對蟋蟀的喜愛。
然后我從“住宅”入手,引導學生了解蟋蟀住宅的`特點。在整體感知的同時,放手讓學生去尋找蟋蟀住宅的結構,并四人小組合作畫出簡單的住宅結構圖,在圖示中標記處各個地方的特點,讓學生通過自主學習、合作探究去學習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學習,讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,訓練了學生的語感,適時地感受擬人句在寫作中的作用,讓學生學習作者的寫作方法。邊探索文本,邊進行寫作指導,盡量地做到“讀寫結合”。
其次,是通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現出蟋蟀的特點,以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學生們反復閱讀,運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再從住宅的內部結構去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細致認真、精心打造,感受這真是一個“偉大的工程”。
最后,我在課后引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》,讓學生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛,了解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因為自主學習的時間過長,導致在講解的時候有些地方還不夠細致,未能細細地品析詞句。
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