《可能性》評(píng)課稿[精選]
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《可能性》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《可能性》評(píng)課稿1
《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：
1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導(dǎo)入，不僅抓住了學(xué)生的'注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己預(yù)測事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。
2、重視數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)方法。
我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測，對(duì)學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。
3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，張老師設(shè)計(jì)思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。特別是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》評(píng)課稿2
聽了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、妙設(shè)情境，激疑解惑。
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的.猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí)，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。
2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)語言的豐富。
總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》評(píng)課稿3
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過觀察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的'是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時(shí)，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識(shí)密切結(jié)合，也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》評(píng)課稿4
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這點(diǎn)，沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的`數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沈老師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！
《可能性》評(píng)課稿5
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《可能性》這一堂課，孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識(shí)去揭開這抽獎(jiǎng)的奧秘。
三、注重學(xué)生解決問題的能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想：當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的`時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)里也會(huì)有語文知識(shí)。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。
《可能性》評(píng)課稿6
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的`觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.朱老師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
《可能性》評(píng)課稿7
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內(nèi)容，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：
一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)“可能性”的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在這節(jié)課的課堂活動(dòng)中，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
三、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時(shí)刻注意自己的語言，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極地激勵(lì)作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應(yīng)用，有意識(shí)地突破了教學(xué)的`重難點(diǎn)。
多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時(shí)間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評(píng)課稿8
這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”本課中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，韋老師的`設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，如果缺乏有效的體驗(yàn)，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定和確定事件的體驗(yàn)。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵(lì),且鼓勵(lì)的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
《可能性》評(píng)課稿9
可能性的相關(guān)知識(shí)是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次，學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課。可能性教學(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你猜會(huì)摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場試驗(yàn)，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的'碰撞中達(dá)到升華。“猜想、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室，是課堂知識(shí)的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來描述三個(gè)城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識(shí)性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
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