講歷史人物故事[薦]

講歷史人物故事1

　　他，是事了拂衣去，深藏身與名的瀟灑拘束；他，仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人的傲慢；他，天生我材必有用，千金散盡還復來的傲岸。他，就是我華夏的`詩仙——李白！

　　他的一生也是那么凄慘，十三歲時被生活所逼迫，仗劍游國。一柄青蓮劍，斬斷了全部的塵世糾葛；一聲長歌，道盡了心中全部的無奈。到了三十歲，三入長安，第一入，留下“行路難，歸來送”之語，其次入，留下“古來共嘆息，流淚空沾裳”，第三入，什么也沒留下，便走了。舉起酒，一飲而盡，孤身一人，浪跡天下。這一切，怪，也就怪君主昏庸，也怪他不該生于那時，讓他一生不得志，懷才不遇。

　　當我頌出“我本不棄世，世人自棄我”時，眼前的他，一口一口的飲著杯里的酒，靠在樹上，望著天上那一輪圓月，眼角一滴晶瑩，是啊，這一日，世人或許都與家人一起品嘗佳肴吧，自己在今日卻要與知己告辭，呵。

　　半夜醒來，皎皎月光投射在地上，吾憶起那“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉。”他，坐在床邊，望著那輪明月，故人的歡聲笑語出現在他眼前，他伸手，想去抓住他們，可是手一摸，卻只是摸住了一抹虛無，是啊，他們怎么可能在這里，攤開宣紙，提筆，寫下《靜夜思》一詩，流傳至今。

　　“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”畢業那天，我拉著同學的手，腦海中出現起這首詩。當時的你，是否也是這樣，不舍得拉著有人，且不得不松開他的手，任他離去，看著他遠去，最終變成一個小黑點，消逝在原野上，心中無限凄涼。

　　這就是他，大唐的詩仙——李白。

講歷史人物故事2

　　一、說教材

　　本次口語交際的話題是“講歷史故事”，要求學生講一個自己最喜歡的歷史故事，并提示了講故事需要注意的事項。對于四年級的學生而言，他們通過看書、看電視、看電影、聽廣播等途徑已經接觸了不少歷史人物故事，其中必定有他們喜歡的或者印象深刻的內容。把這些內容復述出來不算難，但如何把故事講順暢、講精彩，如何吸引聽眾，學生不一定能表現得很好，這就是本次口語交際的難點所在。因此，教師在學生準備期間要做好指導工作，包括指導記憶故事的方法、講故事的技巧、吸引觀眾的妙招等。同時，教師還要注意規范聽眾的言行，讓其成為合格的聽眾。

　　二、說學情

　　四年級的學生，已經開始懂的自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點。但是在表達交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規則還需要教師的提示和引導。

　　三、說教學目標

　　1.了解中華民族古代及近代的歷史人物故事。

　　2.學會講故事，鍛煉語言表達能力。

　　3.學習故事中人物體現出來的優秀品質，樹立正確的價值觀。

　　四、說教學重難點

　　1.發散思維，用自己的語言再次復述歷史故事。

　　2.靈活運用恰當的語氣和肢體語言使講述更生動。

　　3.啟發思考，從故事中獲得啟迪。

　　教學準備：

　　教師：1.多媒體課件。2.安排學生讀歷史故事，讓學生準備故事的信息卡片。

　　學生：1.閱讀歷史故事，選擇自己最喜歡的故事作為素材。2.制作重要信息小卡片，在家人面前試講，聽取家人意見。

　　課時安排:1課時

　　五、說教學過程

　　（一）、看一看，激趣導入

　　1.課件展示歷史故事圖片、視頻，激發學生對歷史故事的興趣。

　　導語：同學們，還記得這些赫赫有名的歷史人物嗎？他們有的藝術超群，有的勤奮治學，有的.智謀過人。你們知道他們有哪些故事嗎？你們還喜歡哪些歷史名人呢？

　　2.指名發言，讓學生用幾個詞形容他們喜歡的歷史名人或歷史故事。

　　過渡：看來大家認識不少歷史人物，知道不少歷史故事呢！今天，我們就來開一次“故事大會”，請大家都來說說自己喜歡的歷史故事。

　　（二）、議一議，領會方法

　　1.回憶自己聽故事或講故事的經歷，討論講故事的注意事項。

　　思考：（1）聽故事時，什么東西最能調動自己的注意力？

　　（2）講故事時，可能會遇到什么狀況？應該如何應對？

　　（3）怎樣的講述者最受大家的歡迎？

　　2.結合討論的內容以及課文要求，教師引導學生歸納講故事的技巧。

　　明確：講故事前要熟知故事內容，制作信息小卡片，理清故事中難懂的地方，列好情節提綱。講故事時，語氣和表情要跟隨情節的變化而變化，可以加入肢體動作增強吸引力，如有需要還可以與聽眾進行互動。講完后，與觀眾交流聽后感悟。

　　（三）、練一練，初試身手

　　1.出示故事連環畫課件，點名學生講述故事情節。

　　過渡：講故事的方法大家都能說出一二，正所謂“光說不練假把式”，我們就以“鑿壁偷光”這個故事來練一練，試試大家的真本事。

　　預設：教師點名兩三位同學試講，應給予一定的準備時間。其他同學指出講述者的優缺點，作為借鑒。

　　示例：西漢時期有個農民的孩子叫匡衡，他小時候很想讀書，可是因為家里窮，沒錢上學，買不起書，只好借書來讀。那個時候書是非常貴重的，有書的人不肯輕易地借給別人。匡衡就在農忙的時節，給有錢的人家打工，不要工錢，只求人家借書給他看。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的時候才有工夫看一會兒書，所以一卷書常常要十天半月才能夠讀完。匡衡很著急，心里想，白天種莊稼沒有時間看書，我可以利用晚上的時間來看書呀。可是匡衡家里很窮，買不起點燈的油，怎么辦呢？有一天晚上，匡衡在床上背白天讀過的書，背著背著突然看到東邊的墻壁上透過來一線亮光。他“嚯”地起來，走到墻壁邊一看，啊，原來從壁縫里透過來的是鄰居的燈光。于是匡衡想了個辦法，他拿了一把小刀，把墻縫挖大了一些，這樣透過來的光亮也大了，他就湊著透過來的光亮，讀起書來。匡衡就是這樣刻苦的學習，后來成為很有學問的人。

　　后來，人們就用“鑿壁偷光”這個成語形容家貧而讀書刻苦。

　　2.小組內互講，組員互相評議，教師巡視，適時點撥、指導。

　　預設：分小組進行組內講故事訓練，每位成員輪流講述自己準備的故事，其余成員在故事結束后聯系前面總結的講述技巧，提出改進意見，也可以針對故事中講述不準確或不明白的地方提出疑問，講述者根據意見做好修正工作。

　　3.小組討論交流，獲得啟迪。

　　預設：組員交流聽故事的收獲和講故事的心得體會。組內討論，哪一位同學講得最吸引人？哪一位同學的故事最新奇、有趣？哪一位同學的故事最讓人心潮澎湃？這些故事分別給了大家什么啟迪？作為講述者，你在哪些方面存在失誤？你對其他講故事的人有什么好的建議？

　　（四）、比一比，展示才能

　　1.教師創設情境，組織比賽。

　　過渡：剛剛老師在巡視時，發現不少同學的故事都講得十分精彩。為了不讓這些故事埋沒在小組內，我們不妨組織一場“故事大會”的比賽。每個小組各推舉一位組員，上臺講述自己喜歡的歷史故事。其余的同學認真聽，給他們打打分，看看誰才是我們班上的“故事大王”！

　　（出示評分標準：A.故事講述完整；B.故事生動有趣；C.態度大方得體；D.聲音洪亮清晰）

　　2.小組討論并推薦參賽代表。

　　預設：通過表決，選擇小組內大家覺得表現最好的一位成員為代表，如故事講得最感人、最能活躍氣氛、態度最大方等。如果參賽代表覺得小組其他成員的故事更有趣，而自己有能力講好，也可以選擇其他成員的故事進行講述，在參賽時事先說明即可。

　　3.小組代表輪流上臺講述。

　　4.學生評議自己最喜歡的“故事大王”并說明理由，最后集體投票評選。

　　5.教師予以表揚、激勵。

　　（五）、總一總，提升思想

　　小結：正如課本上說的：“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”他們的故事將繼續傳揚下去，他們的精神也將代代相傳。我們不能忘記歷史，不能忘記他們為歷史做出的貢獻。希望同學們在講述、聆聽故事之余，也不要忘了感悟歷史名人們的光輝精神，把他們當作自己前進道路上的指路明燈。

　　六、板書設計

　　1、講出人物特點 --- 要有趣、情節完整

　　2、講出人物主要事跡----要做好準備

　　3、講出你對這個任務的態度---要注意語速、聲調

　　七、教學反思

　　本次的口語交際，是新人教部編版的四年級上冊最后一個單元的內容，主要是交流自己所熟悉的故事中的人物形象。這節課不算是很精彩的故事會，但是給學生鋪了一條通向書籍的快樂，讓學生展示了自己，讓一部分優秀學生帶動了還沒加入快樂閱讀的學生。相信這節課給學生們帶來的是快樂的記憶。

講歷史人物故事3

　　一、說教材

　　這次口語交際是以“講歷史故事” 為話題的口語交際訓練，這次口語交際是本單元課文學習的延續，目的是進一步培養學生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史故事的過程中，學習其優秀品質。努力創設寬松、和諧的課堂氛圍，把時間與空間留給學生，通過正確、適時地引導和激勵性的評價，順利完成這次口語交際訓練，讓學生體會到交流的快樂。

　　二、說學情

　　在以往的幾冊教材中，學生曾經接觸到了有關歷史的故事，對歷史故事并不陌生。四年級的學生，已經嘗試過自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點。但是在表達交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規則還需要教師的提示和引導。

　　三、說教學目標

　　1、選擇一個課外讀到的'最喜歡的歷史故事，大方地講給同學聽，注意把故事講清楚、講完整，大膽說出自己得到的啟示。

　　2、學會傾聽，學會交流，可以提問，可以補充，提高口語交際能力，培養良好的口語交際習慣。

　　3、激發學生課外閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，從而開闊學生視野。

　　4、培養認真傾聽別人發言的好習慣，激發多讀課外書的熱情，提高閱讀興趣，開闊視野。

　　四、說教法學法

　　用游戲、討論、創設情境等形式進行口語交際訓練，指導學生把故事講完整，講具體。

　　五、教學重難點

　　重點

　　1．能把自己搜集的故事有條理地講清楚。

　　2．交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

　　難點

　　能把自己喜歡的歷史故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。

　　六、教學過程

　　教師：制作多媒體課件。

　　學生：搜集有關歷史故事。

　　（一）、談話導入

　　1．同學們，最近在語文課上我們讀了西門豹治鄴、扁鵲見蔡桓侯等許多歷史故事，課外大家也讀了一些歷史故事，你讀了哪些歷史故事？(指名交流)

　　2. 聽了同學們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史故事，今天，我們就來開一個歷史故事會吧 !

　　（二）、在小組內交流

　　1．交代講述、傾聽要求。講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。

　　2．在組內展示自己搜集的資料，簡要介紹自己要講的內容。

　　3．組內成員以“新聞發言人”的形式交流自己的信息，教師巡視。

　　（三）、全班交流

　　1．各組匯報本組評出的“最佳發言人”。

　　2．挑選幾名“最佳發言人”，全班交流，共同評議講述情況。

　　（四）、交際范例

　　張婷君：我給大家講的歷史故事是“鑿壁借光”。西漢人匡衡，非常喜歡讀書，小時候家里很窮，常常點不起燈。鄰居家里點著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照看讀書。

　　（五）、暢談感想，鞏固深化

　　1．聽了同學講的歷史故事，大家有什么想法呢？可以談談對名人行為、品格的評價，也可以聯系自身和現實情況發表感想。

　　2．學生暢談感想。

　　教師小結：

　　歷史故事中一位位名人就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。

　　（六）、作業設計

　　課后繼續交流歷史故事。

　　七、板書設計

　　講歷史故事

　　認真聽→仔細想→談感受

　　八、教學反思

　　這節口語交際，利用學生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學完的課文，印象深刻，更容易讓學生打開話題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學內容，打通了孩子學習的脈絡，實現了由讀到說的過渡，體現了學習的銜接性，推進了單元的整體教學。在整個課堂上鼓勵學生，讓學生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環節的過渡都比較自然，能引導學生對講故事的同學進行中肯的評價。但是，如何讓學生能更好地講故事，而不是讀故事，沒能作出示范作用，學生雖然完成了講故事的任務，卻缺少“故事味”。從學生的表現來看，大部分學生能完成課前布置的任務，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學由于沒有材料只在課堂上充當“聆聽者”，沒有達到全員參與的效果。

講歷史人物故事4

　　戰國初期，七雄爭立，戰斗頻繁，而吳起所在的衛國較弱，是列強爭奪的對象。誕生于富有之家而又胸懷雄才大略的吳起，面對四分五裂、千瘡百孔的祖國，不吝錢財，四處奔跑，立志干一番大事業，為祖國統一做出貢獻。結果功名未成，耗盡了家產，遭到鄉里的諷刺和譏笑。一氣之下，離衛到魯去游學。

　　吳起到了魯國，受業于孔子名徒曾參門下，晝夜苦讀，學習治國本事。母親病亡，吳聞訊仰天悲號，旋即收淚，誦讀如故。曾參見吳起不奔母喪，視他為忘本之人，與其斷絕了師生關系。吳起審時度勢，毅然棄儒道改學兵法。三年業就，經相國公儀體的推舉，被魯穆公任為大夫。

　　公元410年，戰國七雄之一的齊國興師伐魯。魯穆公任吳起為將，率兵二萬，抗齊衛魯。當時，齊強魯弱，魯軍不是齊軍的對手，但吳起擅長用兵，不與敵正面交鋒。當齊將張丑佯稱講和，到魯軍中探虛實時，吳起將其精銳隱藏，令其老弱病殘者留守營帳。并設宴款待張，裝出怯戰申和的樣子。齊軍受了蒙蔽，認為魯軍不堪一擊，貿然進犯。吳起乘其麻痹松懈，暗調兵將，指揮精銳，從三面突然開展反攻，齊軍倉猝應戰，一觸即潰，大敗而逃。齊魯之戰，顯示了吳起杰出的軍事指揮才能，但也因此遭到齊國的離間和魯國大臣們的詆毀。而魯穆公卻輕信讒言，欲對吳起削職究罪。吳起自知留在魯國已不行能有所作為，遂投奔到了廣納賢士的魏國，以求另創一番事業。

　　此時，魏國已經興起變法革新運動，在政治、經濟、軍事等方面正樂觀進行改革。國君魏文候求才若渴，任吳起為大將，受命伐秦，連克五城，占據了全部西河地區（今陜西省大荔縣以東地區）；接著又幫助樂羊毀滅了中山國，協作韓、趙聯軍戰敗了齊國。從今，吳起的軍事才能得以充分發揮。他在魏國27年間，先后與各國諸候大戰76次，獲全勝64次，“辟土四周，拓地千里”。使魏國成為戰國七雄中最強的.一個諸候國。吳起在長期的戰斗中積累了豐富的閱歷，并寫出了《吳子兵法》48篇，給后人留下了珍貴的軍事理論財寶。

　　吳起既是一位杰出的軍事家，又是一位具有遠見卓識的、勇于改革的政治家。吳起在魏任西河守期間，在政治、經濟、軍事上實行重大改革，成果卓著，受到魏武候器重，后受讒逃奔楚國，任令伊，輔佐楚悼王實行變法，實行了“明法審令”、“罷無能、廢無用”（《史記·孫子吳起列傳》）、精簡機構、裁減冗員、取消公族特權、節省經費開支、加強軍事建設等一系列重大改革措施，使楚國很快強盛起來。“南平百越，北并陳、蔡，都三晉，西伐秦”（《史記·孫子吳起列傳》），威震八方，雄稱天下。

　　吳起變法的鋒芒直指奴隸主，觸犯了權臣貴戚的利益。楚悼王死后，吳起遭舊貴詆毀被殺。但他的軍事著作《吳子兵法》和政治上變法革新的主見，至今還產生著樂觀影響。

講歷史人物故事5

　　這次口語交際是以“講歷史人物故事”為話題的口語交際訓練，這次口語交際是本單元課文學習的延續，目的是進一步培養學生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史人物故事的過程中，學習其優秀品質。

　　在以往的幾冊教材中，學生曾經接觸到了有關歷史人物的故事，對歷史人物故事并不陌生。四年級的學生，已經嘗試過自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史人物故事對他們來說不是難點。但是在表達交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規則還需要教師的提示和引導。

　　努力創設寬松、和諧的課堂氛圍，把時間與空間留給學生，通過正確、適時地引導和激勵性的評價，順利完成這次口語交際訓練，讓學生體會到交流的快樂。

　　【知識與技能】

　　1、選擇一個課外讀到的最喜歡的歷史人物故事，大方地講給同學聽，注意把故事講清楚、講完整，大膽說出自己得到的啟示。

　　2、學會傾聽，學會交流，可以提問，可以補充，提高口語交際能力，培養良好的口語交際習慣。

　　3、激發學生課外閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，從而開闊學生視野。

　　【過程與方法】

　　用游戲、討論、創設情境等形式進行口語交際訓練，指導學生把故事講完整，講具體。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養認真傾聽別人發言的好習慣，激發多讀課外書的熱情，提高閱讀興趣，開闊視野。

　　重點

　　1、能把自己搜集的故事有條理地講清楚。

　　2、交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

　　難點

　　能把自己喜歡的歷史人物故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。

　　教師：制作多媒體課件。

　　學生：搜集有關歷史人物故事。

　　1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，最近在語文課上我們讀了西門豹治鄴、扁鵲見蔡桓侯等許多歷史人物故事，課外大家也讀了一些歷史人物故事，你讀了哪些歷史人物故事？（指名交流）

　　2、聽了同學們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史人物故事，今天，我們就來開一個歷史故事會吧！

　　二、在小組內交流

　　1、交代講述、傾聽要求。講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。

　　2、在組內展示自己搜集的資料，簡要介紹自己要講的內容。

　　3、組內成員以“新聞發言人”的形式交流自己的信息，教師巡視。

　　三、全班交流

　　1、各組匯報本組評出的“最佳發言人”。

　　2、挑選幾名“最佳發言人”，全班交流，共同評議講述情況。

　　四、交際范例

　　張婷君：我給大家講的歷史人物故事是“鑿壁借光”。西漢人匡衡，非常喜歡讀書，小時候家里很窮，常常點不起燈。鄰居家里點著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照看讀書。

　　五、暢談感想，鞏固深化

　　1、聽了同學講的歷史人物故事，大家有什么想法呢？可以談談對名人行為、品格的.評價，也可以聯系自身和現實情況發表感想。

　　2、學生暢談感想。

　　3、教師小結：歷史人物就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。

　　六、作業設計

　　課后繼續交流歷史人物故事。

　　講歷史人物故事

　　認真聽→仔細想→談感受

　　這節口語交際我利用學生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學完的課文，印象深刻，更容易讓學生打開話題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學內容，打通了孩子學習的脈絡，實現了由讀到說的過渡，體現了學習的銜接性，推進了單元的整體教學。在整個課堂上我善于鼓勵學生，讓學生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環節的過渡都比較自然，能引導學生對講故事的同學進行中肯的評價。但是，如何讓學生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒能作出示范作用，學生雖然完成了講故事的任務，卻缺少“故事味”。從學生的表現來看，大部分學生能完成課前布置的任務，即收集一些歷史人物故事，但還存在小部分同學由于沒有材料只在課堂上充當“聆聽者”，沒有達到全員參與的效果。

講歷史人物故事6

　　教學目標：

　　1、創設情境，激發學生的交際欲望，讓學生樂于參與到交際活動中。

　　2、在模擬競選的說、編、聽、評、寫的過程中，進行多角度的口語交際訓

　　練，培養學生良好的合作態度、交流技巧和說話習慣。

　　3、讓學生在充分親近歷史人物與角色體驗中，真切感受歷史故事的生動有

　　趣，進一步激發學生學習歷史故事的興趣。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們，生動有趣的歷史故事一直深受大家的喜愛。誰來說說你最喜歡的歷史人物？（指名發言）

　　2、是呀，惹人喜愛的歷史人物實在是太多了！今天這節口語交際課，我們就一起走進歷史，親近一批大名鼎鼎的歷史人物。

　　二、創設情境，明確任務。

　　1、課件出示眾多歷史人物。如：西門豹、扁鵲、紀昌、王戎、匡衡、劉備、諸葛亮等等。

　　2、孩子們，來，讓我們熱烈歡迎它們的到來，向它們打打招呼吧！（學生打招呼，老師以歷史人物身份應答。）

　　3、創設情境，放飛思維：

　　（1）聽說，不久就要舉行“最受歡迎的三大人物”競選活動了！今天來的這些著名的.歷史人物，都是很有實力的競選選手哦！他們聽說我們班的同學既能說會道，又樂于助人，就想在我們班尋找熱情友好的競選伙伴，進行一次模擬競選。你們愿意幫助他們嗎？

　　（2）出示“最受歡迎的三大歷史人物”的競選程序。

　　最受歡迎的三大歷史人物“闖三關”競選程序：

　　第一關——“自我推薦關”：向觀眾介紹自己的特長、愛好、特殊優勢等，時間一分鐘。

　　第二關——“精彩演繹關”：講一個關于自己的生動有趣的小故事。

　　第三關——“隨機應變關”：根據提供的情景，即興續編故事。

　　4、友情提醒：同學們，現在你們可以找志同道合的伙伴，組成競選小組，幫助你們最喜歡的一個角色進行“闖三關”的競選準備。當然，除了大屏幕出示的這些人物，如果你有更好的特別喜歡的人選，也可以參加本次模擬競選。

　　5、學生組建競選小組，自由準備五分鐘。

　　三、模擬交際，多元交際。

　　1、“自我推薦關”

　　（1）各競選小組派一人上臺，以第一人稱介紹參賽歷史人物的特長、愛好、特殊優勢等。

　　（2）集體評議。

　　評議要點：

　　A、態度是否熱情自然；

　　B、有無抓住人物特點進行介紹，給人留下深刻的印象。

　　2、“精彩演繹關”

　　（1）各小組選派一人上臺講述競選人物的小故事或精彩片段，可以用第一人稱，也可以用第三人稱。

　　（2）集體評議。

　　評議要點：

　　A、故事情節是否生動有趣；

　　B、講故事時是否面向聽眾，態度自然大方；

　　C、聲音是否適當，眼神和聽眾是否有交流。

　　3、“隨機應變關”

　　（1）師提供特定情境。

　　（2）準備兩分鐘，現場接編故事。

　　（3）集體評議。

　　評議要點：

　　A、故事情節是否完整、生動合理；

　　B、儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

　　四、評選推薦，寫推薦詞。

　　1、根據“闖三關”中的表現，確定最有實力的三位推薦對象。

　　2、集體交流，寫推薦詞。

　　五、課堂總結，拓展延伸。

　　1、總結：孩子們，一個個精彩紛呈的歷史故事，就像一位位老師，一面面鏡子，給人智慧與啟迪。多讀歷史故事，多與歷史人物交流吧，你會有不一樣的收獲。

　　2、推薦閱讀《史記》。

講歷史人物故事7

　　提起荀彧，大家并不陌生。荀彧，字文若，他是東漢末年曹操帳下首席謀臣，杰出的戰略家。

　　荀彧年少時便很有才名，被稱為“王佐之才”。輔佐曹操之時，他的很多戰略和戰術，得到了曹操的.贊賞。如“深根固本以制天下”、“迎奉天子，攜天子以令諸侯”。他治國如蕭何，謀略如張良。被曹操稱為“吾之子房也”。

　　他忠心輔佐曹操，在他心里，曹操是漢丞相，輔佐曹操便是為大漢盡忠。然而，曹操在群臣心目中的地位越來越高。有群臣進諫賜曹操為王，加九錫以彰功德，冕十旒，乘金車，駕六馬，出入用天子鑾儀。此時荀彧便第一個站出來反對。他說，高祖皇帝在創大漢時便定下律法，異性不可稱王。

　　然而，袞袞諸公，碌碌漢臣，卻都堅持要獻帝進曹操為王。此時，他心灰意冷地離開朝堂。昔日他忠心輔佐曹操承天道，伸大義，以為曹操是以匡扶漢室為己任，他現在明白了一切。

　　兩人產生了不可調和的矛盾，分道揚鑣。曹操對荀彧失去了信心，可以說，荀彧在曹操心里沒有利用價值了。

　　荀彧錯把自己的一生的希望寄托在曹操身上，從曹操一無所有開始輔佐，曹操對他推心置腹，他對曹操竭忠盡智。可曹操畢竟是君，他畢竟是臣。他從希望走向失望再到徹底的絕望，他心中的悲哀又有誰知道呢？一代名臣從此便落幕了！

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