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《絕句》評課稿

時間：2023-08-15 09:50:28 其他我要投稿

《絕句》評課稿5篇【推薦】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《絕句》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《絕句》評課稿1

　　幾天前的名片課展示很有幸地聽到了偉麗姐的課，這一次她選擇的是杜甫的古詩《絕句》。

　　偉麗姐從古詩題目入手，指導(dǎo)書寫要求會寫的“絕”字，并和同學(xué)們一起回憶了加一加的識字方法，文中的其他幾個生字我們也可以用這種方法來記憶。然后，拓展絕句是：古時詩人一時沒想好詩的題目叫什么，就用絕句來命名。而杜甫的絕句多以寫勞動人民的生活現(xiàn)實(shí)為主。然后引出古詩的作者，以及作者寫這首詩的背景及感情基調(diào)。介紹自然，詳略分明。這是非常值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的.地方。

　　緊接著，劉老師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作識字并反復(fù)讀古詩，然后讓孩子們討論交流試著畫古詩，用簡單的文字記錄古詩，這就在無形中加深了孩子們對古詩的理解。例如，有的小組畫出了古詩所描寫的每一處景物，而有的小組還用不同顏色標(biāo)識了詩中所描寫的景物，這說明孩子們已經(jīng)讀懂了詩里的文字。后來，劉老師又在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助插圖和輔助句式用自己的話說古詩的大意，孩子們躍躍欲試表現(xiàn)出極大的探索欲。這也是本節(jié)課的精彩所在。最后，劉老師在孩子們理解詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩的背景和詩人所表達(dá)的喜悅感情，一切順其自然，而又極為精妙。

　　在課尾劉老師帶領(lǐng)孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：“從題目入手，了解作者，體會詩意，分析寫作的，感受詩人所表達(dá)的感情。”這一方法指導(dǎo)將會使孩子們受益終身，適合孩子們學(xué)習(xí)任何一首古詩。這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。最后，老師和學(xué)生在反復(fù)讀古詩中如癡如醉地結(jié)束。劉老師的這節(jié)課充實(shí)飽滿，實(shí)實(shí)在在。唯一覺得不足之處，是結(jié)尾對照目標(biāo)學(xué)習(xí)其他生字時的拖沓重復(fù)導(dǎo)致不能在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)課。

　　總之，聽完這節(jié)課受益匪淺，對我以后的教學(xué)也是一次很好的指導(dǎo)和幫助！

《絕句》評課稿2

　　今天我有幸聽了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，x老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

　　一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。

　　其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時師生配合地很默契。

　　最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的.美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

　　不過，個人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時間有點(diǎn)多。同時，板書設(shè)計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

《絕句》評課稿3

　　“情”與“理”是中國文化的一個重要話題，也是當(dāng)今教育的一個基本問題。樊老師執(zhí)教的《絕句》，有機(jī)而有效地做到了情理相融和情理合一。她在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，以理為骨、以情為肉，使課堂教學(xué)骨肉豐滿。

　　1、激發(fā)情感。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”語言是情感的載體，小學(xué)課本中的文學(xué)作品，語言文字就是作者情感的最貼切的符號，這些美的語言給人如聞其聲、如歷其境之感。《絕句》描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情，這份情感淋漓盡致地浸透在28個文字之中。教學(xué)時，樊老師充分利用情感因素，使之成為課堂教學(xué)的不竭動力，實(shí)現(xiàn)師生生命的存在意義。20xx版課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。”學(xué)生通過多樣化地誦讀詩歌，在誦讀中想象色彩、想象畫面，充分體驗了詩人對春天的喜愛之情。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境。情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動。李吉林老師從情境教學(xué)、情境教育、情境課程的研究歷程進(jìn)一步證明，感性的教學(xué)情境是非常有益于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和智力發(fā)展的。在本課教學(xué)中，樊老師根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容和三年級學(xué)生的身心特點(diǎn)合理地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)、增長力量，在審美的體驗中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動中開闊視野、展現(xiàn)個性。在“融情想象，讀懂詩意”環(huán)節(jié)，樊老師聲情并茂地配樂范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽一邊想象，感受畫面的美。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，看到了春天的五彩斑斕，感受到田野的勃勃生機(jī)，陶醉于美妙的景致。

　　3、凸顯情趣。課堂情趣源自教材中提供的生動文本，它們是情趣萌生的客觀基礎(chǔ)；課堂情趣源自教師的教學(xué)語言、教學(xué)的組織形式、師生的互動水平，它們是情趣發(fā)展的必然條件；課堂情趣源自特定教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣盎然的決定因素。在教學(xué)時，樊老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力讓課堂充滿情趣，使學(xué)生在趣味中獲知、在求知中得趣、在情趣中悟理。她啟發(fā)學(xué)生通過有聲有色的朗讀來表達(dá)詩歌蘊(yùn)含的`情趣。在品味“窗含”一詞時，她拉開教室的窗簾，讓學(xué)生透過窗兒瞇起眼睛向遠(yuǎn)處眺望窗外的風(fēng)景，進(jìn)而理解詩中“含”的意趣，使課堂充滿了無限的情趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

　　4、遵從文理。一篇好作品不僅具有外在的形象性，也有其內(nèi)在的邏輯性，這邏輯性便是文章的骨架。把握和領(lǐng)會作者的思路和文章的邏輯，這樣才能深刻地理解文本的內(nèi)涵，真正地讀懂文本。像《絕句》中的經(jīng)典名篇更是如此。樊老師的教學(xué)顯然不是僅僅停留在理解詩句的表層，她有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的內(nèi)核，分析其有機(jī)構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示對聯(lián)詩的特點(diǎn)。她通過男女生配合讀對聯(lián)，讓學(xué)生感受詩人用詞的精妙。并嘗試用“黃鸝鳴白鷺”的句式讓學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)詩句。在學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流的過程中，適當(dāng)提醒他們注意字?jǐn)?shù)相等、詞性相對、押韻等對聯(lián)的要求。

　　5、凸顯學(xué)理。語文教學(xué)要讓學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)理的課堂就是要變重“教”為重“學(xué)”，應(yīng)著力去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會建立知識架構(gòu)。要“授之以漁”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生逐步掌握合理的方法，能自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，從而有效地獲得語文知識和技能，逐步建立起正確的語文思維體系、語文知識體系和學(xué)習(xí)方法體系，實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。對于這一點(diǎn)，樊老師在《絕句》教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在此，僅摘錄她的兩段課堂語言加以說明：“碰到多音字，我們要學(xué)會辨別，在不同的句子中讀準(zhǔn)它們的音。再來讀這兩句詩，把字音給讀準(zhǔn)了。”“孩子們，做個生活的有心人，經(jīng)常去看看窗外千變?nèi)f化世界，你會看到很多美好的畫面。”

　　6、傳授道理。文學(xué)是人學(xué)，文風(fēng)體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風(fēng)尚。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是小學(xué)語文教學(xué)的基本價值取向。語文學(xué)習(xí)重在“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理。樊老師在教學(xué)時很好地做到了學(xué)科育人、文本育人與師本育人，這種有機(jī)的滲透在她的課堂小結(jié)語中得到了升華：同學(xué)們，古詩之所以能千百年流傳下來，成為咱們中華民族經(jīng)典文化的瑰寶，是因為我們能感受到詩歌所描繪的畫面美，能從詩中讀到這樣一種韻律美。還有很多古詩，和《絕句》一樣，有著非常工整的對聯(lián)，希望大家用心去閱讀古詩，走進(jìn)我們中華民族的經(jīng)典文化。

《絕句》評課稿4

　　最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的`回答中，x李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

　　最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

《絕句》評課稿5

　　《絕句》是唐代詩人杜甫的一首七言詩。該詩語言對仗工整，清晰明了，所蘊(yùn)情感歡悅，舒心暢達(dá)，更難能可貴的是，詩歌營造的畫面感極強(qiáng)，讀罷，一幅成都草堂明媚的春光圖躍然紙上，讀詩者很容易感受到寫詩人愉悅的心情，對和平的向往。

　　一、激趣背詩，誘發(fā)熱情。

　　課前，黃老師通過考一考，隨機(jī)點(diǎn)詩請學(xué)生背誦的方式，既拉近了自己和學(xué)生之間的距離，增加了親切感，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，隨著一首一首古詩的齊聲高誦，學(xué)生們對古詩的`熱情空前高漲，良好的學(xué)習(xí)氛圍已然呈現(xiàn)。

　　二、注重開口，方式多樣。

　　小學(xué)低年級的古詩教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，學(xué)生不僅要正音、讀順，更要讀出韻律，讀出感情，最后收到熟讀成誦的效果。

　　黃老師重視讀的訓(xùn)練，讀書的形式較多，如全班讀、男女生比賽讀、發(fā)準(zhǔn)字音讀、劃分節(jié)奏讀、帶著理解讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，教師首先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的節(jié)奏自由練讀，然后全班讀、抽查學(xué)生讀、男女生比賽讀等。經(jīng)過教師不停地點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)奏，讀得“有板有眼”，有抑有揚(yáng)，精彩非常。

　　三、理解詩意、感悟意境。

　　理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。黃老師在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方式方法理解詩意。特別是在重點(diǎn)知識點(diǎn)的教學(xué)上表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師提出了幾個針對性問題：前兩句詩歌中表示顏色的字有哪些？回想以前的課文《古對今》，在這兩句詩中，什么和什么對應(yīng)等等，有問必有答，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師及時進(jìn)行解析釋疑，師生互動熱絡(luò)。在教學(xué)詩歌的后兩句時，黃老師請學(xué)生們往窗外眺望，從詩歌到現(xiàn)實(shí)，理解“窗含”的意思，而在解釋“千秋”和“萬里”時，老師則聯(lián)系了李白的《贈汪倫》，讓同學(xué)再次感受夸張手法的運(yùn)用。后面，當(dāng)課堂出示詩歌的描寫畫面時，教師佐以視覺的角度，告訴學(xué)生詩歌哪些地方是近景描寫，哪里又是遠(yuǎn)景描寫。這樣的直觀教學(xué)，有聲有色，情景逼真，一幅“色彩明麗”的圖畫就這樣烙印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生在獲得視覺快感的同時又明白了詩歌的意思，于樂中學(xué)，于學(xué)中樂，可謂一舉兩得。

　　四、忠于課堂，適度拓展。

　　在學(xué)習(xí)完本詩的基礎(chǔ)上，教師引入一首相關(guān)詩歌《絕句遲日江山麗》，嘗試讓學(xué)生觸類旁通，在本課的學(xué)習(xí)上趁熱打鐵，不止步于課本。這樣的做法值得我思考和在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒之。

　　總之，黃老師的這堂課設(shè)計得很有梯度，體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究品質(zhì)，也重視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的潛移默化的引導(dǎo)。

　　這堂課不失為一堂高質(zhì)量好課！

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