看雪評課稿集合（14篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的看雪評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

看雪評課稿1

　　《湖心亭看雪》評課稿

　　在《湖心亭看雪》這節(jié)課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

　　李老師抓住文中的兩個關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學(xué)生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。李老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。

　　除這里之外，李老師借用量詞替換法，來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微，實乃令人佩服。

　　本篇文章用了白描手法，對于這點該如何讓學(xué)生找出呢？李老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景，會用什么方法？”此時，學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，李老師借由學(xué)生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習(xí)，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時恍然大悟。

　　這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的.新穎等等都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

　　《湖心亭看雪》課后反思

　　張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個體生命面臨不可抗?fàn)幹�命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

　　本文的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。

　　文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過學(xué)生翻譯和重點字詞過關(guān)的方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固，節(jié)省時間又注意高效。

　　賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡情”三個步驟悟“癡”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”及時問問題答疑惑進(jìn)行賞析、品讀、質(zhì)疑，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

　　本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點詞句解釋的幻燈片應(yīng)該給學(xué)生留出作筆記的時間。

　　下次注意的問題：

　　1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

　　2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點才會突出。

　　3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。

看雪評課稿2

　　曾經(jīng)讀過一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實在是一件奢侈的事。今天， 老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實現(xiàn)了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。

　　本節(jié)課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。

　　一、朗讀。

　　應(yīng)該說 老師純正的普通話，營造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯落節(jié)奏間的生命呼吸，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。

　　二、譯讀。

　　這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級，理解起來會有一定難度，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對自由譯，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上，突破重點詞、句，學(xué)生收效頗豐。

　　三、賞讀。

　　悉數(shù)西湖文與詩，最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法�？墒牵瑢τ谄吣昙壍膶W(xué)生，“白描”一定是不懂的'， 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

　　行對比，強(qiáng)化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。

　　四、析讀。

　　這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。 老師不單停留在文章的表層，更通過對“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。

　　總之， 老師的這堂課的諸多亮點，歸納為四句話：擬定目標(biāo)明，字詞疏解實，操作程序清、教學(xué)方法活。

看雪評課稿3

　　《雪頓節(jié)上看賽�！肥侨�年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。《雪頓節(jié)上看賽�！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心情。

　　李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點和單元訓(xùn)練重點項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中又能時時處處關(guān)注到學(xué)生個人的成長和能力的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點和學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)，而且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計。

　　本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時，李老師重點是抓住比賽時場面的壯觀、有趣、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。

　　本課內(nèi)容長，但李老師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計。本課時把握住了讀的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力�！币黄�文章是一個整體，這個整體可以是主要內(nèi)容，可以指思想感情，可以指表達(dá)方式。內(nèi)容，情感，都要通過語言文字來表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。

　　這節(jié)課成功的地方是：

　　1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。

　　2.能選擇學(xué)生自己感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。通過各種形式的讀來理解感悟課文。

　　3.能抓住重點段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點帶面。

　　4.運用多媒體課件的.教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。

　　5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個重點段落和截取的片段。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫句子練習(xí)，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　6.教師能留給學(xué)生充足的時間讀書、思考。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點的內(nèi)容。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險和它與主人的親近。

　　本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。

　　1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設(shè)計的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點摸不著頭緒，此時教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。

　　2．朗讀形式有點單一，學(xué)生評讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評價練習(xí)中，提高朗讀水平。

　　3.在過渡到品讀感悟時，學(xué)生的質(zhì)疑能力還是差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會抓住重點，充分地理解課文。

　　4.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落，用自己喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不太強(qiáng)，還是要依靠老師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠老師的層層點撥。個別學(xué)生還是沒有參與其中，主動性、積極性不夠。課堂上個別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。

　　5.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料�！痹趯W(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進(jìn)行語言積累，希望以后注意。

　　特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)。”我希望李老師能從遺憾中找出問題，改進(jìn)方法，提高自己，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

看雪評課稿4

　　《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

　　本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實現(xiàn)情感的交融。

　　1、本文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，由試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

　　2、將雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的'句子分開教學(xué)，側(cè)重點放在第一句。讓學(xué)生通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時候，作了二個層次的處理。第一個層次是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二個層次是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計，在實際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　3、用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫信，邀請他們來作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話水平。

看雪評課稿5

　　一幅美麗的雪湖圖，一節(jié)美麗的賞湖課。

　　陳老師的設(shè)計因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓，對照課文翻譯句子到理解課文，品味言語到解讀主題，環(huán)環(huán)相扣，緊湊連接，流程清晰完成，簡潔自然。

　　陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然，言語親和，師生交流順暢，不急不慢，緩緩教來。學(xué)生讀書不在狀態(tài)，老師的`一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論�。俊眴柍隽藢W(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯，“天與云/與/山與水”，老師的追問“你為什么這么斷”，問出了課堂的生成，天地之間，上下一白。

　　陳老師的品味因細(xì)致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫雪的語句時。通過展示學(xué)生的細(xì)致描寫，兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到白描的簡練樸素而不簡單。通比較痕與條，點與座，個與粒，讓學(xué)生充分感受到量詞的魅力，湖心亭雪景的蒼茫闊大，張岱內(nèi)心的孤獨感與渺茫感。

　　一句“同是——人，相逢何必曾相識”，解讀文章的主題，結(jié)束了課堂。

看雪評課稿6

　　20xx即將過去，在這個特殊的喜慶的節(jié)日里，語文組八年級的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課，為語文組20xx的教研活動，畫上了圓滿的句號。

　　作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師，林老師的課堂卻完全沒有新教師的.羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現(xiàn)出的卻是扎實、靈動、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。

　　1、課堂思路清晰、連貫。

　　課堂以西湖詩詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味，接下來在朗讀中直入主題，毫無累贅之感，入題之快、之準(zhǔn)著實令人佩服。課堂思路清晰，通過兩個大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個近觀者的身份，目睹了整場事情的經(jīng)過，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。

　　2、師生配合默契，學(xué)生表現(xiàn)突出。　

　　林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點，學(xué)生小組分工明確，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景�？梢哉f，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實屬難得。

　　林老師的課堂的確有很多可圈可點之處，值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為，在這其中，也有一個遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié)，林老師將雪景做了三處對比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點撥、把課堂推向深入的過程。

　　總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思！

看雪評課稿7

　　這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野，深厚的文化底蘊(yùn)，給我留下了非常深刻的印象，深得語文教學(xué)之“三味”：一是富有語文味，守住了語文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價值引導(dǎo)；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時有靈光閃現(xiàn)。下面我將從學(xué)科意識的角度作簡要的分析：

　　一、能夠把握語文學(xué)科的航向�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》是這樣定義語文學(xué)科的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。劉老師在上這節(jié)課的時候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語文學(xué)科的正確航向，使整個課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對學(xué)生閱讀提出了三個要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營造的語辭世界，避免了語文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。

　　二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時間重點解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，教師為了檢測學(xué)生的重點字詞的學(xué)習(xí)情況，采用課堂隨機(jī)抽點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價，這也是值得肯定的。

　　三、能夠較為精確設(shè)計教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的兩個要求。首先，她設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語文學(xué)習(xí)必需的，沒有可有可無的多余環(huán)節(jié)，也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介，并介紹作者的生平及思想，會對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至?xí)�牽著學(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時候再適時介紹作者，效果會更好。其次，每個教學(xué)環(huán)以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

　　谷芬芬老師抓住文中的兩個關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學(xué)生已能找到，但谷老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的`癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。谷老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。

　　除這里之外，谷老師借用量詞替換法，來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，谷老師做到細(xì)致入微，實乃令人佩服。

　　本篇文章用了白描手法，對于這點該如何讓學(xué)生找出呢？谷老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景，會用什么方法？”此時，學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，谷老師借由學(xué)生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習(xí)，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時恍然大悟。

　　這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

看雪評課稿8

　　一幅美麗的雪湖圖，一節(jié)美麗的賞湖課。

　　陳老師的設(shè)計因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓，對照課文翻譯句子到理解課文，品味言語到解讀主題，環(huán)環(huán)相扣，緊湊連接，流程清晰完成，簡潔自然。

　　陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然，言語親和，師生交流順暢，不急不慢，緩緩教來。學(xué)生讀書不在狀態(tài)，老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論啊？”問出了學(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯，“天與云/與/山與水”，老師的追問“你為什么這么斷”，問出了課堂的生成，天地之間，上下一白。

　　牢地把握住語文學(xué)科的正確航向，使整個課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對學(xué)生閱讀提出了三個要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營造的語辭世界，避免了語文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。

　　二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時間重點解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，教師為了檢測學(xué)生的重點字詞的學(xué)習(xí)情況，采用課堂隨機(jī)抽點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價，這也是值得肯定的。

　　三、能夠較為精確設(shè)計教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的兩個要求。首先，她設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語文學(xué)習(xí)必需的，沒有可有可無的多余環(huán)節(jié)，也沒有必須有的被遺漏的.環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介，并介紹作者的生平及思想，會對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至?xí)�牽著學(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時候再適時介紹作者，效果會更好。其次，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問題的設(shè)計十分精巧，從課文講了一個怎樣的故事到描繪了一個怎樣的雪景再到張岱是一個怎樣的人，課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的簡明流暢、獨具匠心，不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。

　　四、能夠較為精巧設(shè)計學(xué)習(xí)題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來展現(xiàn)張岱眼中的雪世界，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不失為一個好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　范文一《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。

　　李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走，欣賞��！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個連詞“與”。李老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！贝司渲辛吭~的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個而已”？為什么？

　　即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個句子時，李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準(zhǔn)確�！钡慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時學(xué)生紛紛調(diào)動自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。

　　但同時課堂也暴露了一些問題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評價。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計步驟，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時調(diào)整步驟。再是對本文中中國文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。

　　我的思考：一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)整合、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭钤u價。二、一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地。

看雪評課稿9

　　由于學(xué)校工作的安排，這學(xué)期我接手了二年級的語文教學(xué)工作，這對我無疑是一個新的挑戰(zhàn)。習(xí)慣于教中段的我，發(fā)現(xiàn)二年級的孩子并沒有想象中那么好教，原先總結(jié)出來的一些教學(xué)方法用在低段孩子身上并不適用，于是，開始摸索，開始改變，但收效甚微。今天，聽完師傅——x老師的《看雪》一課，無疑給在教學(xué)中迷失方向的我指了一條明路，讓我清楚地知道二年級語文課應(yīng)該怎么上，現(xiàn)將感想分享如下：

　　1、有效設(shè)計和利用預(yù)習(xí)單。師傅在讓孩子們直讀課文時，有這么一個要求：回顧預(yù)習(xí)單，和同桌互讀生字并交流預(yù)習(xí)單上的問題。當(dāng)看到孩子們拿起一本本整齊地貼著每課預(yù)習(xí)單的“藍(lán)蝸�！睍r，我的內(nèi)心是又驚又疑，驚的是原先只出現(xiàn)于公開課時的導(dǎo)學(xué)單師傅竟然每節(jié)新課都在用；疑的是二年級的預(yù)習(xí)單該怎么設(shè)計呢？帶著問號，我借閱了一個孩子的預(yù)習(xí)單，上面清楚地規(guī)定了孩子們在這篇課文中應(yīng)該掌握的生字、詞語，并且設(shè)計了幾個跟課文內(nèi)容相關(guān)的重點問題。當(dāng)然效果也非常明顯，上課時孩子們對重點字詞已把握得較好，為課堂的識字教學(xué)節(jié)省了不少時間，教學(xué)效率得到了很大的提高。反觀自己，雖然也明確了預(yù)習(xí)要求，但反饋時，往往是這個孩子忘記，那個孩子漏做，預(yù)習(xí)情況不容樂觀，所以以后我會盡量效仿師傅的做法。

　　2、多種方法鞏固字詞。鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，x老師抓住低年級孩子這一特點，在教學(xué)字詞時采用多種方法，如拼讀、齊讀、組詞、造句等，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、以讀代講，以讀悟情。眾所周知，x老師的.誦讀底蘊(yùn)非常深厚，往往讓聽的人豎起大拇指，而她的課堂也處處圍繞著“朗讀”展開。《看雪》的內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，x老師善于引導(dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京之情，在讓孩子充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。師傅便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。

　　總之，師傅精彩的教學(xué)課堂，教給孩子許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，也教給了我許多教學(xué)的方式、方法，我想，近期我的課堂會努力朝著這個方向去努力上的。謝謝師傅給予了我們一次這么好的學(xué)習(xí)的機(jī)會！

看雪評課稿10

　　近日，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動，我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動。經(jīng)本組成員共同探討評議后，就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下：

　　一、值得肯定的地方：

　　1、教學(xué)基本功扎實：

　　普通話流利，簡潔通俗；教態(tài)自然大方；課件設(shè)計精美有效，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行、癡景、癡情；多媒體運用比較熟練。

　　2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。

　　3、以學(xué)生為主體，面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點撥啟發(fā)，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂；另外，能體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識。

　　4、作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對重點詞句的分析到位，如“獨”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問其姓氏，是金陵人”、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等句，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。

　　5、教學(xué)不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對“更定”的理解，介紹了古代一些計時方法，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　二、有待改進(jìn)的地方：

　　1、從教學(xué)目的的落實方面來看，其中一點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點，對字詞落實欠火候，對學(xué)生的掌握情況了解不夠深入；其次，作為一篇富有詩意的小品文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀，讓課堂時時響起朗朗的讀書聲，盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”，但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次，這樣做的'結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

　　2、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理、不夠科學(xué)：

　　1）、字、詞、句教學(xué)耗時較長，近20分鐘；

　　2）、讀的時間太少，對課文僅讀了兩三次，而且老師未作范讀，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少；

　　3）、對作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹，與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫節(jié)，有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但學(xué)生難以理解。

　　3、教學(xué)評價簡單：

　　教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解，評價過于簡單，如學(xué)生回答錯誤時，只簡單評判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對學(xué)生的評價性語言鼓勵性不強(qiáng)。

　　4、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨，準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

　　5、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

　　6、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

　�、俦竟�(jié)課參與者是七年級學(xué)生，教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

　�、趯W(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié)； ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。 ④老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

　　以上是我們語文教研組成員的共同看法，希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動后，我們每位語文老師都能反思自己，從而有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步，以達(dá)到本次活動的目的。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評指正，謝謝！

看雪評課稿11

　　第八周的星期四，聽了我校四節(jié)語文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節(jié)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧?yán)蠋煹挠H切、自然，羅老師的言語能激發(fā)中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導(dǎo)字形，范寫生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。

　　聽完《看雪》一課，鄧?yán)蠋煹恼n堂有以下幾個亮點：

　　1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧?yán)蠋熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。

　　2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧?yán)蠋熥プ〉湍昙墝W(xué)生這一特點，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。老師找出學(xué)生在書寫上容易出現(xiàn)問題的地方加以指導(dǎo)、點撥、示范，使訓(xùn)練扎實有效。

　　3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的'雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。

　　總之，鄧?yán)蠋熅�彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書的要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結(jié)合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法”；給學(xué)生提出寫的要求：“認(rèn)認(rèn)真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強(qiáng)”等。

　　鄧?yán)蠋煹恼Z言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧?yán)蠋熡袝r會重復(fù)學(xué)生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧?yán)蠋熣徑狻?/p>

看雪評課稿12

　　晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。《湖心亭看雪》全文連標(biāo)點在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個別開生面的湖心亭。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。無疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑，此問對于學(xué)生來說輕而易舉，即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負(fù)擔(dān)，也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成，讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的癡情。

　�。ǘ�）整體感知。執(zhí)教老師設(shè)問：“請從文中找出一個詞來概括張岱的形象？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個角度進(jìn)行：1、“行癡”。抓住句子：“是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪�！本o扣“冬雪三日”、“更定”這幾個時間詞語，結(jié)合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時間，是因為此時西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”�！办F凇沆碭，天與人與山與水，上下一白，湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”執(zhí)教老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構(gòu)圖，采用對比、替換、留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子，特別是“痕”、“點”、“芥”、“�！币粋�小似一個的量詞，使學(xué)生自然而然領(lǐng)會到在這個浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉余同飲”，鼎足而

　�。ㄈ�）頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。對于這一部分的教材處理，我也參閱了諸多設(shè)計方案，也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》，比較一致地認(rèn)為：湖上遇知己，同是他鄉(xiāng)游子，然而后約難期，人生如雪泥鴻爪，轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東，言念及此，豈不愴神！然而，執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個性化的處理，更濃烈了此時凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之�！卑选皟山鹆昕汀苯庾x為“看雪而不見其看雪之態(tài)，亦不作看雪者看之。”他們不再是張岱孤獨旅伴的知音，而是西湖之夢的不諧音。

　　“都云作者癡，誰解其中味”，張岱的.孤高情懷有誰知，他只能“獨”與西湖相往來，此時再回顧前文張岱“獨往湖心亭”，一個“獨”字展現(xiàn)了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào)，既不欲見人，也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢實為他的家園之夢，因為只有西湖才能給他的家園的溫情。聽了執(zhí)教老師的這堂課，讓我回味無窮：短文長教、簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對語言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地。如果說這堂課尚有不足的話，那就是學(xué)生的思維起點還開始于教師預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開始的話，堪稱完美。淺薄之見，貽笑大方！

看雪評課稿13

　　蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn)，而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

　　谷芬芬老師抓住文中的兩個關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學(xué)生已能找到，但谷老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層，更通過對“金陵”理解提升了的主題。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。谷老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。

　　除這里之外，谷老師借用量詞替換法，來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的`浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，谷老師做到細(xì)致入微，實乃令人佩服。

　　本篇用了白描手法，對于這點該如何讓學(xué)生找出呢？谷老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景，會用什么方法？”此時，學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，谷老師借由學(xué)生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習(xí)，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時恍然大悟。

　　這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

看雪評課稿14

　　我是教低年級的語文教師，觀看了黃岡市英山縣溫泉小學(xué)趙麗老師的視頻案例《看雪》后，感觸很深�，F(xiàn)在我就低年級的閱讀教學(xué)說說我的幾點看法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。

　　美好的情景才能使學(xué)生想讀，輕松、愉悅的閱讀氛圍更有助于學(xué)生能力的提高。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生步入故事之中，站在文本主人翁的角度閱讀，充分發(fā)揮他們的想象思維，深入到情節(jié)中閱讀。優(yōu)美的音樂、動人的畫面和巧妙的問題等等都能為學(xué)生營造出美好的讀書意境，激發(fā)他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，要想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力深入學(xué)生的內(nèi)心世界。如《看雪》使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生對課文的興趣，主動去閱讀文章，體驗文章帶來的快樂。使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中。

　　2、讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

　　讀的層次有序，粗讀明意，品讀悟意，賞讀升意。讓學(xué)生讀中有思，在思中讀。閱讀時要指導(dǎo)閱讀方法：邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊查，讀思結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

　　3、讀演結(jié)合，提高閱讀能力。低年級的語文大多是聲情并茂的.文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得要低沉。這是教師就要充分指導(dǎo)，通過聲情并茂的朗讀和充滿有趣的表演來表現(xiàn)文章，使其重點突出，突破難點。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生年齡特點創(chuàng)造豐富多彩的讀書形式，教師要以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持和尊重學(xué)生。同時教師在教學(xué)中把聽、讀、思、說和寫等相互關(guān)系相互滲透于教學(xué)中，要將點滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高，打造高效課堂就一定成為現(xiàn)實。

【看雪評課稿】相關(guān)文章：

看雪評課稿06-02

看雪評課稿04-02

看雪評課稿13篇02-11

看雪評課稿14篇06-09

看雪評課稿13篇04-02

看雪評課稿(14篇)04-02

湖心亭看雪評課稿04-27

《湖心亭看雪》評課稿04-21

湖心亭看雪評課稿06-23

看雪評課稿(合集14篇)04-02