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霧在哪里評課稿

時間：2025-10-15 11:05:28 銀鳳其他我要投稿

霧在哪里評課稿（精選19篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的霧在哪里評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　霧在哪里評課稿 1

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。

　　語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節課在以下幾個設計上體現了語文課的“語”味。

　　一、看圖練說，訓練表達

　　看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓練語感

　　二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之后，剩下的`大部分時間用于指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環節的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態也出現在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學，重在旁通

　　字形的識記，金老師創設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復現，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。

　　霧在哪里評課稿 2

　　王老師執教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環節的設計都已兼顧。教學過程所呈現出來的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環節緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。并相機指導示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悅的活動氛圍中樂學、會學。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養學生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規范，更是培養了學生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關注成長

　　1、王老師讓學生欣賞霧中美景，激發熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特征。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發想象，拓展思維

　　王老師根據教材和學生特點，以讀為本，重在說話訓練。王老師幾乎每個環節都有說話訓練，巧設活動，留白，補白，培養并豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來，無論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學生思維的.火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風景。這里是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成。

　　霧在哪里評課稿 3

　　今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎知識的`訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

　　課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

　　霧在哪里評課稿 4

　　下面我就徐老師執教的《霧在哪里》來談談我的思考，不當之處，敬請各位批評指正！

　　首先，學本課堂立足于學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現。

　　其次，學本課堂要讓學生發生，要讓學生經歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關聯詞語。在熟讀的`基礎上，徐老師讓學生發現關聯詞，接著結合課文練習用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關聯詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發現環節，徐老師目的很明確，直接問學生你發現有哪些詞一樣？沒有給學生自主發現的機會。我想學生能發現的，只要我們等一等。在學生發現關聯詞語之后，我覺得應該多一個理解的環節，讓學生說說這句話是什么意思？然后再把前面環節中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學生交流之后，再用關聯詞語說一說，這也是一練。接著結合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關聯詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經歷“發現-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。

　　三、生本課堂，教師的指導依然重要。

　　首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關聯詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了�！边@句中的“蕩秋千”是錯誤，應該及時糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！

　　霧在哪里評課稿 5

　　有幸聽了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執著地干勁，清新大方的教態，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的'“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內容，能夠發散思維進行語言概括和表達。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關聯詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進行“霧還會去哪里”的自創說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個寫字環節就更好了，那樣就更能體現聽說讀寫相結合了。

　　霧在哪里評課稿 6

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環節還得修改，但這堂課中也有好多優點值得我們學習的。

　　一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的'理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現，促進識記。

　　二、借助關鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知

　　“借助關鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。

　　霧在哪里評課稿 7

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對于低年級的'學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。

　　教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。

　　3、合理想象，聯系說話。

　　“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以后的習作打下基礎。

　　本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。

　　霧在哪里評課稿 8

　　王老師在《霧在哪里》教學中，巧妙運用多媒體資源，讓靜態的文本變得生動鮮活。課堂上，王老師播放霧中城市、森林的實景視頻，搭配輕柔的背景音樂，讓學生直觀感受 “霧是個淘氣的孩子” 這一核心形象。在理解 “霧把天空連同太陽一起藏了起來” 時，通過動態課件展示 “太陽逐漸被霧遮擋” 的.過程，原本抽象的語句瞬間具象化，學生紛紛舉手分享自己的感受：“霧像一層厚厚的紗，把太陽蓋住了！”

　　此外，王老師還利用交互式白板設計 “找霧藏起來的事物” 游戲，學生通過點擊屏幕找出被霧隱藏的大海、海岸等，課堂氛圍熱烈。但需注意，多媒體使用時長稍長，若能適當精簡，給學生留出更多自主閱讀思考的時間，會更符合低年級學生的認知規律。

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　　張老師的《霧在哪里》一課，將朗讀指導貫穿始終，層層遞進地培養學生的語感。初讀課文時，張老師引導學生圈出表示霧動作的詞語 “藏、跑、消失”，讓學生初步感知霧的'動態；再讀課文時，通過師生對讀、分組賽讀、角色扮演讀等多種形式，激發學生的朗讀興趣。尤其是角色扮演讀環節，學生扮演 “霧”，邊朗讀邊做 “藏東西” 的動作，既理解了文本，又增添了趣味性。

　　在指導 “霧把一切都藏了起來，什么也看不見了” 這句話時，張老師通過示范朗讀，引導學生體會霧的 “淘氣” 與 “神秘”，學生的朗讀逐漸從 “讀準” 走向 “讀懂”“讀活”。建議后續教學中，可結合課文內容設計朗讀評價標準，讓學生在互評中進一步提升朗讀水平。

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　　劉老師執教的《霧在哪里》，充分體現 “以學生為主體” 的'教學理念，引導學生自主探究文本。課堂上，劉老師拋出核心問題 “霧都藏起了哪些事物？它是怎樣藏的？”，讓學生以小組為單位，圍繞問題閱讀課文、圈畫關鍵詞、討論交流。小組匯報時，學生主動分享自己的發現：“霧先藏了大海，又藏了天空和太陽，最后把自己也藏了起來！”

　　在理解難點 “霧為什么把自己藏起來” 時，劉老師沒有直接給出答案，而是引導學生聯系生活實際思考：“生活中，霧什么時候會消失？” 學生結合生活經驗回答 “太陽出來后霧會消失”，自然而然理解了文本內涵。這種自主探究的教學方式，不僅培養了學生的合作能力，還讓學生體驗到學習的樂趣。唯一不足的是，小組討論時間略顯緊張，部分小組未能充分交流。

　　霧在哪里評課稿 11

　　陳老師在《霧在哪里》教學中，巧妙鏈接學生的生活經驗，幫助學生搭建文本與生活的認知橋梁。課前，陳老師讓學生觀察生活中的霧，記錄自己的發現；課堂上，以 “說說你見過的霧” 為導入，學生紛紛分享：“早上上學時，霧很大，連對面的房子都看不清！”“霧落在頭發上，會變成小水珠！”

　　在理解課文內容時，陳老師結合學生的分享，引導學生對比 “課文中的霧” 與 “生活中的霧”，讓學生發現兩者的.相似之處 —— 都很 “淘氣”，都會 “藏東西”。這種教學方式，讓學生感受到語文與生活的緊密聯系，有效降低了理解難度。但課堂上生活經驗分享環節稍顯零散，若能提前梳理學生的觀察記錄，會讓教學銜接更順暢。

　　霧在哪里評課稿 12

　　孫老師的《霧在哪里》一課，在扎實講解課文的基礎上，設計了豐富的拓展活動，全面提升學生的綜合能力。課后拓展環節，孫老師布置了兩項任務：一是畫 “霧藏起來的世界”，二是用幾句話寫下 “我眼中的霧”。課堂上，學生先完成繪畫，再結合畫作進行口頭表達，有的`學生說：“我畫了霧把學校藏了起來，同學們像在云朵里走路。” 有的學生寫道：“霧是個魔術師，一會兒把大樹變沒，一會兒又把它們變回來。”

　　此外，孫老師還引導學生搜集關于霧的科學小知識，如 “霧是怎樣形成的”，并在課堂上分享，實現了語文與科學學科的融合。建議拓展活動可增加小組合作形式，讓學生在合作中碰撞思維，產生更多創意。

　　霧在哪里評課稿 13

　　本次聽的是李老師執教的《霧在哪里》新授課，整堂課以 “霧的旅行” 情境為主線，巧妙激活了低年級學生的學習興趣，值得深入探討。

　　課堂伊始，李老師播放霧中森林的`動態視頻，配合輕柔的音效，讓學生直觀感受 “霧把一切藏起來” 的奇妙場景，隨后拋出問題：“霧娃娃還會藏起什么？” 自然引出課文學習。這種情境導入不僅契合課文童話體裁，還迅速抓住學生注意力，為后續學習奠定情感基礎。在生字教學環節，李老師將 “霧、藏、露” 等生字融入 “霧娃娃的魔法卡片” 中，通過 “找生字朋友” 游戲，讓學生在情境中認讀、理解字義，突破了低年級識字教學的枯燥感。

　　在文本品讀環節，李老師引導學生扮演 “霧娃娃”，用動作模仿 “藏大海、藏天空、藏海岸” 的過程，同時配樂朗讀，讓學生在體驗中感受語言的生動性。但課堂也存在可改進之處：情境延伸稍顯不足，若能結合學生生活經驗，讓他們說說 “生活中見過霧藏起哪些事物”，可進一步拉近文本與生活的距離。整體而言，這堂課以情境為紐帶，實現了識字與閱讀的有機融合，是一堂符合低年級學生認知特點的優質課。

　　霧在哪里評課稿 14

　　王老師執教的《霧在哪里》精讀課，緊扣語文要素，層層遞進落實閱讀目標，展現了扎實的教學功底。

　　本節課的教學重點是 “感受霧的淘氣，學習課文總分結構”。王老師先通過范讀，引導學生找出描寫霧 “淘氣” 的'關鍵語句，如 “我要把大海藏起來”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來”，再讓學生圈畫 “藏” 字，討論：“從這些句子中，你怎么看出霧很淘氣？” 學生通過品讀、交流，逐漸體會到霧的擬人化特點。在學習總分結構時，王老師以第二自然段為例，先讓學生找出總起句 “霧把大海藏了起來”，再分析后續句子如何具體描寫 “藏起來的景象”，隨后讓學生自主分析其他段落，通過 “找總起句 — 品具體描寫” 的方法，輕松掌握了文本結構。

　　此外，王老師還注重語言運用訓練，設計 “霧還會藏起____，無論____還是____，都看不見了” 的仿寫練習，讓學生學以致用。但課堂時間分配稍顯不均，仿寫環節學生交流時間不足，部分學生未能充分展示成果。總體來看，這堂課目標明確、環節清晰，有效落實了 “讀文悟情、學用結合” 的語文教學理念，為低年級精讀課提供了良好范例。

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　　張老師的《霧在哪里》課堂，充分體現 “以學生為主體” 的教學理念，通過豐富的互動形式，讓學生真正成為課堂的`主人。

　　課堂上，張老師摒棄 “教師講、學生聽” 的傳統模式，設計了多項互動活動。在初讀課文后，組織 “霧娃娃小偵探” 活動，讓學生分組合作，找出 “霧藏了哪些事物”，并在課文中做好標記，隨后每組派代表上臺展示成果，教師僅在旁引導、補充。這種小組合作學習，不僅培養了學生的合作能力，還讓學生在自主探究中熟悉文本。在朗讀環節，張老師采用 “指名讀、分組讀、挑戰讀” 等多種形式，還邀請學生互評：“你覺得他讀得怎么樣？哪里可以改進？” 學生在互評中學會傾聽、發現優點，朗讀水平也隨之提升。

　　同時，張老師注重對學生的個性化關注，當學生回答問題緊張時，她會輕聲鼓勵：“別著急，慢慢說，你一定能說好！” 當學生提出獨特見解時，她會及時肯定：“這個想法真特別，你很會思考！” 這種積極的互動氛圍，讓學生敢于表達、樂于參與。但課堂紀律把控需加強，小組討論時部分學生過于活躍，影響了討論效率�？傮w而言，這堂課通過多元互動，充分激發了學生的學習主動性，是一堂充滿活力的語文課。

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　　劉老師在《霧在哪里》教學中，巧妙運用多媒體資源，突破教學難點，讓課堂教學更高效、更生動。

　　考慮到低年級學生以形象思維為主，劉老師將抽象的文本內容轉化為直觀的多媒體素材。在理解 “霧把天空連同太陽一起藏了起來” 時，她播放動畫：天空原本湛藍，太陽光芒四射，霧慢慢出現，逐漸籠罩天空，太陽的光芒越來越弱，最后完全看不見。學生通過動畫，瞬間理解了 “藏起來” 的景象，無需教師過多解釋。在識字教學中，劉老師制作了生字動畫，如 “霧” 字，通過動畫展示 “雨字頭” 像雨滴，“務” 字像霧中模糊的物體，讓學生直觀感受字形與字義的`聯系，記憶更深刻。

　　此外，劉老師還利用多媒體創設生活情境，播放城市霧天的圖片，讓學生說說 “霧天出行要注意什么”，既拓展了知識，又滲透了安全教育。但多媒體使用也存在不足，部分動畫播放時間過長，占用了學生朗讀、思考的時間。整體來看，這堂課合理運用多媒體，將 “抽象文本” 與 “直觀形象” 結合，有效降低了教學難度，提升了課堂效率，為多媒體在低年級語文教學中的應用提供了參考。

　　霧在哪里評課稿 17

　　陳老師的《霧在哪里》課堂，不僅局限于文本教學，還通過豐富的拓展活動，讓學生的語文體驗更立體、更深刻。

　　在文本學習結束后，陳老師設計了 “霧的秘密” 探究活動，讓學生分享課前收集的關于霧的科學知識，如 “霧是怎么形成的”“霧和霾有什么區別”，還播放科普短片，幫助學生了解霧的科學原理，實現了語文與科學學科的融合。隨后，組織 “霧的創意工坊” 活動，學生可選擇畫畫 “霧中的美景”、創編 “霧的新故事” 或朗誦關于霧的詩歌，學生積極參與，有的畫出 “霧藏起校園的`滑梯”，有的編出 “霧藏起媽媽的眼鏡”，創意十足。

　　此外，陳老師還布置了實踐作業：“觀察一次霧天，寫幾句話記錄下來”，讓語文學習延伸到生活中。但拓展活動稍顯繁雜，部分學生在 “創意工坊” 中未能完成作品，若能減少活動類型，讓學生專注完成一項，效果會更好。總體而言，這堂課打破了學科界限，將文本學習與生活實踐、創意表達結合，豐富了學生的語文素養，體現了 “大語文” 教學觀。

　　霧在哪里評課稿 18

　　楊老師在《霧在哪里》教學中，采用多元化的評價方式，不僅關注學生的學習成果，更注重學生的學習過程，有效促進了學生的全面發展。

　　課堂上，楊老師的評價貫穿始終且細致具體。在識字環節，學生認讀生字后，她會評價：“你讀得很準確，聲音也很洪亮，如果能把‘藏’字的聲調再讀清楚一點就更好了！” 這種 “肯定 + 建議” 的`評價，既鼓勵了學生，又指明了改進方向。在小組合作環節，她設計了 “小組評價表”，從 “合作積極性、任務完成度、發言質量” 三個維度進行評價，每組結束后及時反饋，讓學生明確小組合作中的優點與不足。

　　此外，楊老師還注重過程性評價，將學生的課堂表現、仿寫作業、拓展作品等納入評價體系，課后與學生一對一交流，分析進步與不足。這種多元化評價，讓每個學生都能看到自己的成長，增強了學習自信心。但評價語言稍顯單一，若能加入更多個性化評價，如 “你今天特別會思考，提出的問題很有價值”，會更能激發學生的學習熱情�？傮w來看，這堂課通過細化評價，充分發揮了評價的導向與激勵作用，為學生的語文學習提供了有力支撐。

　　霧在哪里評課稿 19

　　趙老師執教的《霧在哪里》，充分考慮低年級學生活潑好動、注意力易分散的特點，以趣味化的`教學設計，打造了一堂生動有趣的語文課。

　　課堂伊始，趙老師身穿 “霧娃娃” 玩偶服走進教室，立刻吸引了學生的目光，她笑著說：“我是霧娃娃，今天要和大家一起玩‘捉迷藏’游戲！” 瞬間拉近了與學生的距離。在生字教學中，她設計 “生字大轉盤” 游戲，轉盤上寫著生字，學生轉動轉盤，轉到哪個字就認讀并組詞，答對的學生可獲得 “霧娃娃貼紙” 獎勵，學生參與熱情高漲。在文本理解環節，趙老師帶領學生做 “霧的模仿秀”，學生伸直手臂模仿 “霧慢慢散開”，彎腰模仿 “霧藏起事物”，在肢體互動中加深對文本的理解。

　　同時，趙老師還注重課堂節奏的把控，每 20 分鐘左右安排一次 “小休息”，帶領學生做 “霧娃娃拍手操”，既緩解了學生的疲勞，又緊扣課文主題。但趣味活動與知識教學的銜接稍顯生硬，部分活動結束后，學生難以快速回歸學習狀態。總體而言，這堂課緊扣低年級學生特點，將趣味與知識融合，讓學生在玩中學、學中樂，有效提升了課堂教學效果。

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