(優(yōu))聽聽秋的聲音評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編精心整理的聽聽秋的聲音評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

聽聽秋的聲音評課稿1

　　這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足：

　　一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了，居然用了37分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡單，不夠詳細，還有傾聽教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快，所以時間上就少了。

　　二、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿猓瑐�別字的板書有點草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。

　　三、要照顧到全體學(xué)生

　　在上課的時候我感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時關(guān)注。

　　四、教學(xué)評價要跟上豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來個警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津，所以作為年輕教師教學(xué)評價方面還不夠，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關(guān)注這一點，這也會使我們老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。

　　五、課堂總結(jié)要細致這節(jié)課上下來，謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點，所以我的`這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認識了什么，通過實驗有什么感受等各方面，其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價值觀，這一點往往會被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話可說。

　　當(dāng)然在開課中也有很多的可取之處，如果再改善改善就會使整節(jié)課非常飽滿無可挑剔。

聽聽秋的聲音評課稿2

　　《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)

　　1、享受秋天，引入課題。

　　2、讀讀秋的聲音，感受詩情。

　　3、說一說，秋的聲音

　　4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。

　　5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗，感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的后時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的'發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時，也要好好思考思考。

　　幾點不足:

　　一:給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如:讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛。讀出依依惜別:讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。

　　二:詩歌的每一個字，每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香，如何學(xué)生體會詩歌在造詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點!

聽聽秋的聲音評課稿3

　　林老師執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》這一課，板塊清晰。

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、學(xué)習(xí)活動一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽到了哪些聲音，用橫線畫出來。

　　三、學(xué)習(xí)活動二、讀1到3選擇你最喜歡的小節(jié)進行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　四、學(xué)習(xí)活動三：

　　1.讀：有感情地讀4到6節(jié)。

　　2.想：遼闊的音樂廳指的是什么意思。

　　3.還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來。

　　評：

　　雖然板塊清晰，但感覺內(nèi)容有點多，有一種為了完成任務(wù)而走過場的'感覺。尤其是在學(xué)習(xí)活動二，需要學(xué)生去理解，再進行仿寫。而林老師只是請了3位同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生講得很好，）但，老師并沒有在這個板塊進行重敲，而只是蜻蜓點水一般便過去了。再看看離我最近的幾個學(xué)生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個部分請學(xué)生說說自己說的方法，再請幾個同學(xué)進行說說，也許那樣的效果會更好。林老師在課的最后發(fā)現(xiàn)時間還有剩余，又回過頭再讓學(xué)生做。

　　第二，給學(xué)生的時間不夠多。

　　當(dāng)每個環(huán)節(jié)出示之后，老師只給學(xué)生一點時間，有的孩子孩子還沒開始思考就開始匯報。

聽聽秋的聲音評課稿4

　　我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學(xué)生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。本課的重點是讓學(xué)生感受聲音，開始關(guān)注聲音，對于謝老師的教學(xué)我有以下幾點看法：

　　一、大體上來說，本堂課的教學(xué)設(shè)計很好，以游戲為主，學(xué)生參與度很高，幾乎沒有一個同學(xué)在開小差，學(xué)生能在輕松快樂的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，所謂興趣學(xué)，興趣是最好的`老師。在教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生融為一體，很有親和力，使得整體課非常飽滿，所以整個課堂順暢自然。

　　二、在學(xué)生制造聲音環(huán)節(jié)，教師有提到這就是噪音，現(xiàn)在的教育很注重學(xué)科滲透，能提到噪音非常好，如果能再多說一句，課間大喊大叫奔跑聲都屬于噪音，那平時我們應(yīng)該怎么做，那就更加完美，再補上點優(yōu)美的聲音做對比，讓學(xué)生自覺的選擇遠離噪音。

　　三、聲音有高低之分這部分，請生來發(fā)一個，由于學(xué)生的害羞或者是沒懂，學(xué)生表現(xiàn)力一般，這個時候如果老師再來一段男低音和女高音做對比，讓這種對比度極高的聲音滲入學(xué)生腦海里，或者不一定要生唱，也可以叫學(xué)生再利用身邊的一個物體制造出高低音的區(qū)別，也是另外一種加強及評價。

　　四、感受物體可以制造出聲音這個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說非常簡單，但是，要讓學(xué)生分清聲音到底由哪個物體發(fā)出來的，卻不是容易的事，雖然這是本單元第一課時，了解即可，但是，既然學(xué)生說口哨聲是有嘴巴發(fā)出的，而老師有及時的進行糾正非常的好，如果能先老師做出嘴型，再加上喘氣以后，再由學(xué)生去感受那就更好了。

　　以上就是我對這節(jié)課的看法，年輕老師很有潛力，很容易進步。希望在今后教學(xué)中多加摸索，多反思，多總結(jié)讓自己能更上一個臺階。

聽聽秋的聲音評課稿5

　　感謝林老師帶領(lǐng)著我們提前走進富有韻味的秋，走入詩的意境，隨著林老師的娓娓道來，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，風(fēng)踩著落葉“沙沙”作響，……詩歌語言凝練，帶給我們無限想象的空間，林老師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美讓每個人如入秋之韻。

　　一、朗讀理解美

　　讀是語文最基本最主要的實踐活動，詩歌教學(xué)更是如此，林老師的基本定位非常準備，那就是讀，有感情地讀，讀出感悟，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。

　　二、活動感悟美

　　這節(jié)課沒有瑣碎的分析，沒有生硬的說教，學(xué)生對美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動中，聽、找、說、悟、寫，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動活潑的，他們興致勃勃，無時無刻不在感受秋天的美。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　三、拓展表現(xiàn)美

　　這個課堂中，林老師倡導(dǎo)個性化閱讀，積極引導(dǎo)大膽發(fā)表不同見解，與生共舞。在理解課文時學(xué)生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，林老師再請學(xué)生仿寫課文，仿寫再現(xiàn)了學(xué)生理解感悟，也訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。

　　幾點小小的建議與大家商榷：

　　一：林老師給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的.效度上再加點工夫，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別;讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。

　　二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點!

　　三：略讀課文該怎么略，略讀課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)哪些理念?教學(xué)的尺度又該如何把握呢?略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也要達到比較理想的效果。

　　略讀課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。在教師的指導(dǎo)要促進學(xué)生的自學(xué)，兩者相結(jié)合。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。

聽聽秋的聲音評課稿6

　　從教學(xué)過程、組織教學(xué)、課堂氣氛、教學(xué)目標的完成等方面來看，我上的《聽聽聲音》這節(jié)課自我感覺比較滿意。這堂課完成得非常輕松愉快，學(xué)生參與活動的積極性非常高，整個過程無論是教師還是孩子都處于一種非常興奮的狀態(tài)，師生共同經(jīng)歷了探究的過程，親自動手觀察實驗，學(xué)會用自己的語言生動形象地描述觀察實驗的現(xiàn)象。這是本節(jié)課最大的亮點。我對本節(jié)課進行反思如下：本節(jié)課的可取之處：

　　1、本節(jié)課的設(shè)計思路尊重了教材的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教材為藍本，體現(xiàn)了創(chuàng)為主標、疑為主軸、動為主線的教學(xué)原則。

　　2、本課的教學(xué)目標完成得比較到位，知識和技能目標都是通過實踐活動達到的。本節(jié)課的活動設(shè)計簡單、生動、趣味性強，活動的目的和活動結(jié)論都很明顯，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與面也比較廣。

　　3、我將課題研究貫穿于教學(xué)實踐之中，經(jīng)過本學(xué)期的`教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生對觀察實驗現(xiàn)象的描述，學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Φ玫搅擞行�提高，已�?jīng)基本掌握了全面、細致、有比較的觀察，學(xué)生的語言表達能力也得到了發(fā)展。

　　值得進一步思考的問題：

　　1、教學(xué)設(shè)計雖然生動有趣，但目標比較簡單，對于四年級學(xué)生來說接收起來比較容易。我的教學(xué)依賴教材的編排，創(chuàng)新性設(shè)計相對較弱，要培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神，教師在課堂中就要滲透創(chuàng)新思想。真正優(yōu)秀的教師敢于突破教材；敢于創(chuàng)新設(shè)計；善于從教材中挖掘編者的創(chuàng)設(shè)意圖，再用更科學(xué)、更有特色、更貼近生活的方式表達給學(xué)生。我認為我還應(yīng)該在這方面多下功夫，如何讓自己成為一名有個性、有創(chuàng)造力的教師是我探究、發(fā)展的目標。

　　2、教學(xué)語言上組織的尚欠嚴密。在授課的過程中，教師的語言對于孩子來講具有比較親切的感覺，但是科學(xué)是嚴謹?shù)模�在語言組織上這一點應(yīng)表現(xiàn)的更為明顯。表述的不清楚，對孩子的探究方向的把握也會欠缺很多。

　　3、部分學(xué)生的語言描述還不到位，他們普遍存在畏懼心理，我認為學(xué)生描述能力的提高不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們長期不懈的努力，尤其是部分語言表達能力較差的學(xué)生需要我們給予更多的機會，創(chuàng)造寬松的語言表達環(huán)境，讓他們先在小組交流，經(jīng)過鍛煉后再給全班交流的機會，也就是課標中所要求的為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。

　　4、作為一名教師，還需要獲取各方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。學(xué)生年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越會把教師當(dāng)做百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，或者解釋步清楚，他就非常失望。所以教師應(yīng)該時刻注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

聽聽秋的聲音評課稿7

　　《聽聽，秋的聲音》一課是三年級上冊語文第三單元的一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。一篇美的詩歌，那我今天就結(jié)合“美”字進行評課。

　　感知美：在在課伊始，黃老師通過圖片向?qū)W生展示了秋天的美，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個性張揚。的確，通過圖片播放、語言描述、音樂渲染，黃老師帶著孩子一起走進文本秋天詩情詩境中，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美秋天。教師注重調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和既有語匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達了自己眼中的秋天，黃老師的點評也非常適時和準確，既鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法，又能通過點評讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺得如果能讓在欣賞圖片時，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。

　　讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語文課程標準》第一學(xué)段目標指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當(dāng)精彩，極富感染力，個別詞句朗讀時的適度夸張不僅沒有給人別扭造作的感覺，反而覺得生動而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺中模仿的對象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺到，學(xué)生對文本的理解還是比較準確的，同時，教師的范讀也帶動了學(xué)生認真朗讀的熱情，學(xué)生讀得有滋有味，真正在學(xué)習(xí)過程中感受到了的樂趣。經(jīng)過個環(huán)節(jié)多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導(dǎo)，學(xué)生有了明顯提升。個性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。

　　發(fā)現(xiàn)美。本課中的前兩個小節(jié)寫得十分生動，通過秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開想象，讀起來朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，既拓展了文本，幫助學(xué)生積累語用，更為后面的仿寫打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生愛上語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計，摒棄單一的教學(xué)模式，提倡多元教學(xué)模式，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。”本段文字可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。黃老師來引導(dǎo)學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。一個“說”字，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中來實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本對話的過程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽到秋天怎樣的聲音？語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅開闊學(xué)生思維，還進行了語言訓(xùn)練，真可謂一舉兩得。

　　創(chuàng)造美。在創(chuàng)造美的過程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫作訓(xùn)練有梯度，循序漸進。如：

　　聽聽，秋的聲音。“——————” 秋雨姑娘落在樹葉上 哼一曲溫柔的歌。

　　先讓學(xué)生試著說一說，先降低難度，然后在對學(xué)生說：“看來你們還有很多話要說，那么拿起你們的'本子，繼續(xù)寫下去吧，你們可以仿照前面的寫作格式，也可以自己創(chuàng)造。”

　　聽聽，秋的聲音。“——————”

　　在這一過程中，黃老師照顧到全體學(xué)生，差一點的學(xué)生可以根據(jù)老師的提示，進行練寫。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng)作。讓孩子仿造課文例子進行語言實踐，進行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習(xí)作教學(xué)進行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。創(chuàng)造了屬于自己心中秋天的美。

　　美中不足：

　　1.三年級的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時期，所以老師的引導(dǎo)語、評價語都應(yīng)該更豐富、更生動富有童趣，既能激發(fā)學(xué)生表達的愿望和加強對文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。

　　2.朗讀指導(dǎo)不到位，雖然黃老師注重對朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生朗度有所提高，但是仍未達到教師所期許的效果。在朗讀詩歌感悟詩情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生個人展示讀自己喜歡的小節(jié)時，時間用的有些長，而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫的評價指導(dǎo)一下，因為指導(dǎo)的不到位所以有的學(xué)生就沒有領(lǐng)會老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結(jié)果事與愿違，計劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)用了近十分鐘。時間就這樣被拖延下去了。現(xiàn)在想想如果朗讀指導(dǎo)的到位評價的及時，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進入詩情讀的也會更有詩味。

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