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《找規(guī)律》評課稿

時間:2023-09-02 13:22:41 其他 我要投稿

《找規(guī)律》評課稿【必備15篇】

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要用到評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗,形成教學風格,提高教育教學水平。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編整理的《找規(guī)律》評課稿,希望能夠幫助到大家。

《找規(guī)律》評課稿1

  陳老師執(zhí)教的人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課,是一年級小朋友在在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習,教學重點是使學生找出排列規(guī)律,會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動,培養(yǎng)學生動手能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位,各個教學環(huán)節(jié)緊湊,又十分適合低年級學生年齡特點,下面談談幾點值得學習的地方:

  一、以游戲情境帶學生進入教學活動

  興趣是最好的老師,一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規(guī)律”這一課時,在導入部分設計游戲“猜一猜”,讓學生看著屏幕畫面猜下面出現(xiàn)的是什么水果,有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)。老師的問題“你是怎樣知道的`?”,讓學生在猜測中意會,學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與,同時人人能夠參與,有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會,在猜想中感知到規(guī)律的存在,幫助理解知識。

  二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

  陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點,在整節(jié)課組織教學中,充分展現(xiàn)個人教學魅力,教態(tài)自然,語言親切動聽,例如陳教師根據(jù)插圖內(nèi)容提問:如“在這幅圖中你看到了什么?”“你想到了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你是怎樣想的?”“你真棒!”“你很聰明”等等,老師因此因勢利導,用概括的語言加以總結,教師恰當運用引導性的語言,通過學生親身的感受,較好較快地接受了新的知識,學習印象也特別深刻與自己小組內(nèi)的同學說一說,這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力,還鍛煉了他們的口頭表達能力,從中發(fā)現(xiàn)或提出自己的數(shù)學問題,而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流,更重要是有效組織全體學生參與課堂活動,提高學習熱情。

  三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

  皮亞杰曾經(jīng)指出:傳統(tǒng)教學的缺點,就在于往往是用口頭講解,而不是從實際操作開始數(shù)學教學。陳老師能很好設計教學環(huán)節(jié),把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限,對知識的認知發(fā)展過程也是一個連續(xù)不斷的認識建構過程,也就是由一個平衡狀態(tài),逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展,陳老師巧妙設計動手環(huán)節(jié),讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作,通過擺圖形、設計手鏈等環(huán)節(jié),投其所好,抓住童心,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在老師的指導、參與下,學生通過小組合作,在動手操作中初步感知物體排列的規(guī)律性,加深對知識的理解和鞏固,突破教學的重難點,激發(fā)學生的學習興趣,使學生主動積極地參與學習,發(fā)展了學生的能力,提高了教學效果。

  整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊,設計合理,突出重點,突破難點,又具有低年級教學特色,不失為一節(jié)好課。

《找規(guī)律》評課稿2

  一、設計游戲情境,激發(fā)學習的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規(guī)律”這一案例,老師設計了讓學生做游戲,有意識地按規(guī)律呈現(xiàn),讓學生在猜測中意會,積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與,同時人人能夠參與,有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會,在猜想中感知到規(guī)律的存在,幫助理解知識。

  二、轉變學習方式,強調合作與交流。

  有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于本節(jié)教學內(nèi)容的活動性和探究性比較強,所以在教學設計上,老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式,通過課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應用規(guī)律這五個環(huán)節(jié),由淺入深,層層遞進進行教學。她能根據(jù)教材內(nèi)容特點,借助課件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣,引導學生充分參與到探索規(guī)律的各種活動中,自主探究、主動地去發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造規(guī)律。這樣,既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力,同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

  三、聯(lián)系生活實際,感受數(shù)學的作用。

  數(shù)學來源于生活,又高于生活,應用于生活在,因此,數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯(lián)歡會的具體情境引入,讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學問題,有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機;還有在學生掌握初步的規(guī)律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象,讓學生在舉例中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。把所學的數(shù)學知識應用到生活中,解決生活中的數(shù)學問題,體會數(shù)學的美和作用,以激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要,促使學生主動的學習數(shù)學。

  找規(guī)律評課稿5

  一、激發(fā)興趣,游戲導入。

  在導入階段,潘老師通過談話,讓學生猜一猜接下來會是什么顏色,十分親切自然,使學生對新學習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著,根據(jù)學生的回答情況,引導學生逐一用自己的話表述規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,板書:一組一組重復排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為新課教學做好鋪墊。

  二、整合教材,精心設計。

  學生對規(guī)律并不陌生,教師先是讓學生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學生圍成一圈的情景時,許多學生說出的是(男生到女生)的站立規(guī)律,教師引導學生按順序觀察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件呈現(xiàn)學生圈一圈的畫面,將復雜的圖形簡單化,呈現(xiàn)的圖形都是兩個為一組的,有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規(guī)律知識的了解。,教師適時調動學生的情緒,讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么,讓學生探索水果排列的規(guī)律,對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的.規(guī)律比較單一,如彩旗、、男女從的排列都呈現(xiàn)了兩個為一組的顏色變化規(guī)律,這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維,讓學生感受到思維的多樣性?練習猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發(fā)揮了每個學生的積極性。

  三、練習的設計循序漸進,環(huán)環(huán)緊扣。

  潘老師的練習設計循序漸進,由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點,安排學生設計開放的學習活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上,老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規(guī)律的圖形,在創(chuàng)造規(guī)律的時候,體現(xiàn)了創(chuàng)造的開放性,就是讓每個學生用一兩種彩色筆,自己設計有規(guī)律的圖形。除了讓學生用顏色來創(chuàng)造,還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律,為學生搭建展示自我的平臺,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創(chuàng)造規(guī)律,設計規(guī)律,感受規(guī)律的美,教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數(shù)學活動選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考,動口說,動手做,實實在在的在活動,使學生成為學習的真正主體。

  這節(jié)課值得商榷的問題是:一節(jié)課下來,學生都會找規(guī)律了。問題是:當學生找到規(guī)律后,是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言將找到的規(guī)律表示出來,又該要求學生的表述達到怎樣的程度?還是只要學生感悟到規(guī)律,會擺,會畫就行了?

《找規(guī)律》評課稿3

  二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復雜了一些。

  一.聽了宋老師的《找規(guī)律》,整堂課對教學目標的落實非常到位,感覺有好多地方值得我好好學習。

  1、注重學生學習的起點,體現(xiàn)分層教學的理念。剛開始出示魔法屋,房檐上出示一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結合。

  2、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  3、注重利用對比的方法,讓學生主動建構數(shù)學知識。如在例題的教學中,學生對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行介紹時,是盡可能讓學生充分展示自己的想法,主動來構建自己數(shù)學知識。在學習總結環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學生主動建構新知也應該是有幫助的。

  4、教學設計合理,看得起來比較花心思,各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,練習形式內(nèi)容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現(xiàn):下要保底,上不封頂?shù)慕虒W意圖。

  宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服,她的一言一行都是那么自然、自信。本節(jié)課,宋老師注重以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學知識生活化,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會,讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果,相互啟發(fā),共同發(fā)展。教師通過循循善誘,層層引導的教學,把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程,一個讓學生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的.探究學習過程,進而促進學生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是,孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。

  二.其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計,在聽<找規(guī)律>課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:

  (1) 復習鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學生最近學習發(fā)展區(qū)的關聯(lián),關系不大,屬于規(guī)律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

  (2) 規(guī)律個人認為是指重復出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關系,可以四列一起來看,從上往下的規(guī)律,或者是從下往上的,往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規(guī)律應該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環(huán),不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行,所以小編認為至少要出現(xiàn)三列才算科學。

  (3) 找規(guī)律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規(guī)律,找是本節(jié)課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

  興趣是學生學習的最大動力,數(shù)學廣角的內(nèi)容比較開放,與二年級學生的生活聯(lián)系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

《找規(guī)律》評課稿4

  我有幸參加了市“關注常態(tài)課堂,聚焦有效教學”教研活動,每節(jié)課短短的四十分鐘,讓我記憶深刻,頗有收獲。在教學過程中老師們教態(tài)親切、自然,表現(xiàn)出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課,他執(zhí)教的五年級教材《找規(guī)律》,在教學中他注重于設置疑問,注重了動手操作活動的細節(jié),然后通過啟、引,讓學生在自己的主動思考中學到知識,不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節(jié)課則與眾不同,縱觀這節(jié)課的教學過程,我有以下幾點膚淺的認識:

  一、創(chuàng)“生活”境,激發(fā)學生的探究欲望

  陶行知先生說過:“學起于思,思源于疑”。把數(shù)學問題轉化成潛在的問題情景,讓學生在具體情景中感受數(shù)學的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,激發(fā)學習興趣,體會數(shù)學就在身邊。教師在數(shù)學教學中,善于運用課件、配音等手段,創(chuàng)設生動具體的生活情境:“從上海世博會入手,讓學生解決“在62天中選擇兩日游,一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日~9日這8天時間來研究,一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課,創(chuàng)設有利學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習心境,激發(fā)學生學習熱情,喚起學生的參與欲望,積極參與到學習活動中去,學生通過積極思維,自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思維處于最佳狀態(tài),學習起來就特別有興趣。這樣為學生創(chuàng)設與生活實際有聯(lián)系的問題情境,引起認知沖突,同時感受到數(shù)學源于生活,又應用于生活,激發(fā)了學生的自主探究欲望,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

  二、布“探究”境,讓學生在動中學,在合作交流中學習,發(fā)揮主體作用

  葉圣陶先生倡導的“六大解放”,讓學生在開放的課堂中學習新知,新課程也提出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來,在動的過程中學習數(shù)學,在動的過程中體驗知識的形成過程,老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

  1、第一次探究:先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中,引導學生體會有序列舉以及了解平移的`方法,并初步感知“平移的次數(shù)”和“一共有幾種情況”之間的關系。

  2、第二次探究:讓學生進一步熟悉平移的方法,并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上,引導學生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過程,感悟出“平移的次數(shù)”和“剩下數(shù)的個數(shù)”有關。

  3、第三次探究:經(jīng)過兩次探索,學生對規(guī)律已經(jīng)有了感性的了解,但還沒有上升到理性高度。所以,本環(huán)節(jié)通過“不用方框找”這一做法,引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內(nèi)化”,為下一環(huán)節(jié)總結規(guī)律做理論上的準備。

  經(jīng)過三次探索,學生對蘊涵的規(guī)律有一定的了解,但這種了解還是分散的,片面的。經(jīng)過全班交流之后,這種理解就變的全面、豐滿、深刻,從而在理論的高度給予總結,并構建了相應的數(shù)學模型。

  學生的對規(guī)律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

  三、回歸生活廣闊天地,應用數(shù)學。

  教師設計了兩個環(huán)節(jié)的知識技能訓練:思維應用、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識,又訓練了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,激發(fā)了學生的學習興趣。,老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目,既在內(nèi)容上有機相連,又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節(jié)課的新授知識,學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規(guī)律,但運用規(guī)律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以,通過一組由淺入深,形式多樣的世博題進行鞏固練習,既凸現(xiàn)了本課的一條“主線”,又照顧了學生的學習興趣。

  把數(shù)學問題生活化,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學,體驗數(shù)學來源于生活,感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。

  當然,教學是一門遺憾的藝術,課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解,我通過反思提出以下幾點建議:

  一、應在課堂中對后進學生多一點注重

  雖然學生對《找規(guī)律—圖形覆蓋的規(guī)律》課時的知識已經(jīng)掌握,但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難,根據(jù)的新課標提出的要求:要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據(jù)實際情況,在課堂中多去關注后進學生的學習狀況,。

  二、可適當滲透情感教育,讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

  如:在課始,課中“上海世博會”題材中可以讓學生,表達、抒發(fā)出自己的情感。

  總之,感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會,教學是一個不斷探索的過程,在以后的教學中要不斷學習,不斷提高,使枯躁的數(shù)學課變得生動活潑,使常態(tài)課堂教學更具有有效性與實效性。

《找規(guī)律》評課稿5

  今天聽了周xx老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課。她分別從猜謎導入,引出規(guī)律、創(chuàng)設情境,探索規(guī)律、動手操作,感受規(guī)律、聯(lián)系實際,尋找規(guī)律、運用規(guī)律,解決問題、總結評價,延伸規(guī)律這十二個層次展開教學。

  一、猜謎導入,引出規(guī)律

  讓學生從簡單的猜謎游戲中,初步感受生活中規(guī)律的存在,通過先出示熊貓、小狗,讓學生猜后面的動物,從而激發(fā)學生對新知的好奇心,為找規(guī)律奠定心理基礎。

  二、創(chuàng)設情境,探索規(guī)律

  這一環(huán)節(jié),教師利用主題圖,為學生創(chuàng)設了紅花和藍花的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上,引導學生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,使每一位學生都經(jīng)歷了不同的探索過程,有不同的體驗和發(fā)現(xiàn),用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

  三、動手操作,感受規(guī)律

  讓學生通過操作、觀察、比較、分析,使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學思考,初步感受有關的`簡單數(shù)學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看,感知不同的規(guī)律。

  四、聯(lián)系實際,尋找規(guī)律

  通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學生用數(shù)學思想審視生活,使學到的知識更加牢固有用,生活更加豐富多彩。

  五、運用規(guī)律,解決問題

  布置開放性作業(yè),通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽,進一步把所學的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,使學生體驗用數(shù)學知識裝扮生活,美化生活的愉悅。

《找規(guī)律》評課稿6

  一年級下冊《找 規(guī) 律》評課稿 《找規(guī)律》這節(jié)課是在學生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規(guī)律。回顧陶老師的教學全過程,主要有以下幾個亮點:

  一、巧妙的“設”

  導入部分陶老師巧妙地創(chuàng)設了一個比較兩幅圖的情境,一幅圖是有規(guī)律的排列,另一幅圖雜亂無章的`,讓學生說說哪一幅圖好記憶,并說明原因,激發(fā)了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性,并從這環(huán)節(jié)中讓學生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學生探索規(guī)律,體驗規(guī)律做了充分的準備。

  二、大膽的“放”

  在新知傳授過程中,陶老師能夠充分相信學生,大膽得“放手”于學生,讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規(guī)律,讓孩子們動手圈一圈,畫一畫,引發(fā)學生自主參與到學習活動之中,激發(fā)學生的探索意識,同時使學生在充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受規(guī)律的同時,體會成功的喜悅。

  三、適時的“動”

  數(shù)學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學,精心設計課件,達到現(xiàn)代信息技術和數(shù)學課堂教學的良好整合,非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一

  圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動,重視學生學習過程中的體驗,讓學生在活動中去感受,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,加深了學生對規(guī)律的進一步認識,拓展了學生的思維,發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力,使學生真正成為學習的主人。

《找規(guī)律》評課稿7

  二年級下冊《找規(guī)律》是在一年級所學的找簡單規(guī)律的基礎上的一種提升。教學目標定位于學生能知道稍復雜的循環(huán)排列規(guī)律,感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學知識的,初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識。

  公老師緊抓教學目標設計、編排教材,從生活實際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學知識。聽了公老師的課,感覺有很多東西值得我學習。

  一、課前準備充分。

  根據(jù)低年級孩子的心理發(fā)展特點,老師做了非常精美實用的課件,直觀的向學生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學具,讓學生不僅可以看,可以說,還可以自己動手做一做,通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。

  二、課堂角色定位比較恰當。

  從新授到練習再到活動,劉老師的設計都是以學生為主題,從“說一說你觀察到了什么?”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎?”讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節(jié)課公老師有意識的放手讓學生去說,讓學生去做,老師則是在適當?shù)臅r候幫助孩子進行歸納總結,作為課堂的組織者、引導者,老師的作用是恰到好處。

  三、課堂學習方式多樣化。

  新課標提出,除了講授之外,學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節(jié)課上,公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環(huán)排列的.規(guī)律排列的。后面的練習環(huán)節(jié),則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學的知識。

  幾點建議:

  一、教學活動中要適當?shù)牧舭祝托牡牡纫坏龋o孩子充足的思考時間。

  二、對于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學生聯(lián)系生活,從生活中找一找這種規(guī)律的應用,比如跳長繩、循環(huán)換座位等,從具體事物的角度來理解抽象數(shù)學問題。

《找規(guī)律》評課稿8

  “探索規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內(nèi)容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,能引導學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規(guī)律的過程,組織開放的數(shù)學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:

  1、創(chuàng)設生活情境將數(shù)學生活化

  本節(jié)課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的,使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息,從而產(chǎn)生學生的探求數(shù)學的動機,主動應用數(shù)學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎上,教師再設情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系,將數(shù)學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經(jīng)濟角度思考,從營養(yǎng)角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數(shù)學方法的同時做到靈活運用數(shù)學。做好了郊游的準備之后,教師再設情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創(chuàng)設均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數(shù)學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。

  2、注重探索規(guī)律的過程(數(shù)學課堂富有探索性和開放性)本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分,教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據(jù)問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導入部分,設計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創(chuàng)造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創(chuàng)造,通過學生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應發(fā)展了學生的符號感。

  3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字,本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的.過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結果,讓學生經(jīng)歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創(chuàng)設了這樣一個問題:帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關系呢?把問題拋給學生,真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規(guī)律:不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,使學生經(jīng)歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。

  這種數(shù)學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn),如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數(shù),再次基礎上進一步提升規(guī)律:上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數(shù)學問題中,同樣有規(guī)律可循:糕點的個數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種,面對這個數(shù)學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規(guī)律可以很快得出結論:6×6=36(種)。在此基礎上,教師對學生的能力進一步提升:兩數(shù)相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發(fā)展的空間。

  重視數(shù)學思維的有序性,不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標,更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視,才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數(shù)學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數(shù)學原型,提升學生的數(shù)學能力更受學生歡迎。

  一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導,處處迸發(fā)著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。

  商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。

  2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。

  3、《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字上面,我們應該引導學生去“找”,而不是利用這個規(guī)律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應該是讓學生自己來歸納:這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應是引導學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律,能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學行為,學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。課中也有這方面的小結,但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在?如:

  不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)

《找規(guī)律》評課稿9

  一、情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  1、創(chuàng)設情境:

  再過兩個月,就是同學們自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)了,你們想不想在那一天,把自己的教室布置得漂亮些呢?好,老師現(xiàn)在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。

  2、觀察提問:

  (播放動畫)說說你都看到了什么?。

  3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律:

  前面,我們已經(jīng)知道按一定的順序一直排下去,我們就說它是有規(guī)律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面,看看哪些事物的排列也是有規(guī)律的?

  學生匯報發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

  剛才,我們通過觀察,發(fā)現(xiàn)了東西都是有規(guī)律排列的`。

  4、應用規(guī)律:

  (出示課件)根據(jù)規(guī)律填空。

  說一說:你是怎么想的?把沒有完成的完成。

  二、操作中深化規(guī)律

  1、自己動手涂一涂。

  2、貼一貼,展示作品。

  三、欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中規(guī)律

  規(guī)律在我們的生活中真的是無處不在呀,有規(guī)律的事物會給人一種

  欣賞了規(guī)律的美,你能發(fā)現(xiàn)藏在我們身邊的規(guī)律嗎,其實,在我們的生活中還有許多這樣的規(guī)律,老師希望大家課后仔細地去找一找,把找到的結果和感受告訴老師和同學,好嗎?

  優(yōu)點:

  1、充分考慮學生的生活經(jīng)驗和知識基礎。

  2、本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。

  3、精心設計數(shù)學活動,突出學生的主體地位。

  4、形成多元化的學習方式。

  建議:

  學生的感悟、運用非常到位了,如果老師能讓學生多說一點就好了。

《找規(guī)律》評課稿10

  一、教學風格——大氣親和

  在這節(jié)課中,劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然,符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們:我請做得好的同學說,誰誰表現(xiàn)真好等。

  二、教學藝術——順勢而導

  劉老師的眼中有數(shù)學,心中更有學生,做到了尊重學生,順勢而導,引導學生思維走向深入。如:第一幅與第二幅為什么能很快描述出來,第二幅為什么不能呢?等引導學生進入深入思考,課堂中到處是這種順勢而導情境。

  三、教學過程——抓住核心

  劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進行教學,達到了較好的效果。

  1、數(shù)學好“玩”

  劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入,吸引學生的注意力,然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴,誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣,一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中,激起了孩子們的參與熱情。這樣,就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課,從材料選擇上、方法上等,都讓我們感受到了數(shù)學好玩。

  2、“玩好”數(shù)學

  把一節(jié)數(shù)學課上得有趣,這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數(shù)學,才是一節(jié)完美的數(shù)學課。“玩”好數(shù)學,不能僅僅停留在數(shù)學學習的興趣上,它還應該引導學生在“玩”的過程中,習得數(shù)學技能,體驗數(shù)學思想方法,形成對數(shù)學價值觀的認同。劉老師的`課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

  (1)關注數(shù)學知識本質,引領學生學習有價值數(shù)學內(nèi)容。

  劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導學生看好玩的圖片,更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的,按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現(xiàn)。這樣,既激活了學生原有的生活經(jīng)驗,又引導學生進行了數(shù)學化思考與數(shù)學化表達,讓學生用語言清晰表示規(guī)律,掌握規(guī)律本質知識。

  (2)關注數(shù)學思維特質,引領學生參與有層次的思考過程。

  這節(jié)課中劉老師不但引導學生關注數(shù)學知識本質,更是抓住時機通過深化,強化等提升學生的數(shù)學思維品質。如學生找出規(guī)律后,通過追問:第10組第1個是();第30組第2個是();第100組第3個是()。指引學生的思維一步步走向深層。這樣,學生通過推理等活動也豐富了數(shù)學活動經(jīng)驗。

《找規(guī)律》評課稿11

  11月7號上午聽了崔老師的《找規(guī)律》這節(jié)課。崔老師年輕又充滿活力,整節(jié)課的思路清晰,課堂講解透徹,教態(tài)自然。雖說是一個比較年輕的教師,但絲毫沒有“青澀”

  的感覺。

  課后,在高老師的帶領下,我們九個人聚在工作室對這節(jié)課進行評課,大家都暢所欲言,說出自己的看法。這節(jié)課我感覺崔老師在這節(jié)課是下足了功夫的,包括對教材的理解,教學重點的突破,對自己的教學過程的設計,都有自己獨到的見解和創(chuàng)新。整節(jié)課上得流暢,自然。也能完成他所要達到的要求,還是一節(jié)比較成功的課。

  最后,高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評,肯定了崔老師的教學效果,肯定了老師的教學思路,肯定了本節(jié)課的難點攻克得比較好。但也提出了本節(jié)課的一些不足之處:難點的處理還可以再深化,再把它消化得更徹底,才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。,并且給出了修改意見:

  1.給的任務要明確。

  2.給的.合作時間要明確。

  3.小組每人的分工要明確。

  4.匯報時學生的語言要規(guī)范,要讓全班同學都參與。

  5.對本節(jié)課的余數(shù):0.1. 2.分別代表那個顏色要讓學生真正理解,才能類推和應用。

  高老師不愧是名師,一下子就點出問題的關鍵,每個人心里一下子都豁然開朗,也能更好的體會到這節(jié)課的精采。

  真的給我們創(chuàng)造了很好的學習機會,要好好的珍惜啊!

《找規(guī)律》評課稿12

  二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復雜了一些。在xxxx年,我在自己學校也開過這節(jié)課,感覺學生聽得迷迷糊糊,不能將移動的規(guī)律找到,尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

  1、注重學生學習的起點,體現(xiàn)分層教學的理念。剛開始出示彩燈復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結合。

  2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究,使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。

  3、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數(shù)學知識。在學習方陣排列規(guī)律時,馬老師在一個學生表述規(guī)律的'時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規(guī)律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規(guī)律時,馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。

  5、注重表達能力的培養(yǎng),提高學生的語言表達能力。如在學生表述規(guī)律的時候,教師引導學生說出“第x個移到最后面,其它依次向前移x格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。

  6、關注練習設計的層次性。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上,進行變式。

  本節(jié)課馬老師注重以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學知識生活化,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。

  其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:

  1、課堂是每個人的課堂,每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規(guī)律的時候,一個學生說,另一個學生在黑板上操作時,是否讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。

  2、在表述橫向排列規(guī)律的時候,我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”,也就是強調觀察順序。

《找規(guī)律》評課稿13

  一、把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”

  從課程標準的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關注結論,可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此,找規(guī)律教學所揭示的規(guī)律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數(shù)學概念或記住某種法則,而是開展數(shù)學活動,積累探索規(guī)律的體驗。所以找規(guī)律的重心應該在于“找”的過程,也就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程。為此,在教學中學生展開了三個層次的探究活動:首先,是讓學生有充分的時間去操作學具,在動手的過程中,關于“有序”的思想才能逐步生成;接著,讓學生用自己的方式來表達搭配的方案,這期間不同學生有不同的抽象方式,表現(xiàn)出不同的結果,這把動態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來,這個階段是形象的,但也已經(jīng)開始孕育抽象了;最后讓學生體會符號算式的內(nèi)涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。并且該課所體現(xiàn)的“實物操作——數(shù)形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數(shù)學思考的一般方法。

  二、把握現(xiàn)象內(nèi)在的本質——規(guī)律的數(shù)學表達

  找規(guī)律重視過程,但不等于不要結論。

  找規(guī)律是認識客觀現(xiàn)象的標志。如果正確地概括出一類現(xiàn)象的規(guī)律,就準確了解了這類現(xiàn)象的本質特點。人們探索規(guī)律(包括學生找規(guī)律活動),應該概括出規(guī)律。概括規(guī)律是發(fā)展思維的極好時機。概括規(guī)律需要對一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象,需要對一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。概括規(guī)律是高強度、高效度的思維活動,是對思維的鍛煉,能促進思維發(fā)展。尤其是以適當?shù)男问奖硎疽?guī)律,具有初步的數(shù)學建模思想,有利于學生良好思維品質的形成。新的課程標準反復強調一個觀念:數(shù)學知識的生成過程要引導學生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現(xiàn)階段和演繹推理的論證階段,這樣數(shù)學教學才完整。

  教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證,而是通過必要的變式,讓學生積累多個同類規(guī)律的案例,有了多個案例,就為不完全歸納提供了充足的資源;對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想:帽子的數(shù)量×木偶的數(shù)量=搭配方案的.數(shù)量。這個結論還不是定論,只是一種可能,對這個結論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理,但可以通過演算(即換個數(shù)試一試),或者把算式與意義掛起鉤來(這一點做得不夠),即算式的本質意義是求幾個幾,這樣學生就能在根源上想通了,結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個“歸納-論證”的過程,其實就是傳遞給學生數(shù)學思考方法和數(shù)學活動經(jīng)驗,就是教給學生今后遇到數(shù)學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學地表達。科學結論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想,然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內(nèi)容、去構思教學設計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學生領略到數(shù)學教學以外的東西,給學生一個完整的數(shù)學教育。

《找規(guī)律》評課稿14

  學生已經(jīng)在一年級下學期學習了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律,本冊教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復雜一些。此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律,還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言,要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案,準確把握教學目標,這節(jié)課上得非常成功。

  一、借助多媒體,精心準備課件。

  本節(jié)課周老師充分發(fā)揮了計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間等功能,使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

  二、創(chuàng)設生動的教學情境,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手,學生在參觀欣賞的同時,很自然的.進入了觀察、發(fā)現(xiàn)階段,體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的生活化,學生學習的是身邊的數(shù)學,既形象又具體。

  三、提供充足的規(guī)律素材

  周老師的這節(jié)課,循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組,還進行了變式,由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數(shù)字構成的,在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看,體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律,還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律,讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內(nèi)化成自己的知識。

  建議:

  1、課前導入時,游戲有點復雜,顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環(huán)節(jié),這個游戲放在鞏固練習,這樣既可以放松情緒,又可以增加練習的趣味性。

  2、通常,數(shù)學課上學生的語言表達能力欠弱,在學生表述規(guī)律的時候,教師要引導學生說出“第()個移到最()面,其它依次向()移()格”這樣完整的一句話。

《找規(guī)律》評課稿15

  宋老師執(zhí)教的一年級《找規(guī)律》一課,是一年級小朋友在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習,教學重點是使學生找出排列規(guī)律,會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動,培養(yǎng)學生動手能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位,各個教學環(huán)節(jié)緊湊,又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計,下面談談幾點值得學習的地方:

  一是以游戲的情境引導學生進入教學活動。一節(jié)課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規(guī)律”這節(jié)課時很自然地設計師生互動“拍掌游戲”,老師示范學生跟做,有意識有規(guī)律地呈現(xiàn),提問學生掌聲中是以什么方式呈現(xiàn)的?你是怎樣知道的?讓學生用語言描述出來,幫助學生積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)有利于全體學生參入,有利于拉近師生的距離,有利于學生嘗試、參入、思考,讓學生在游戲中感知規(guī)律的存在,從而達到事倍功半之功效。

  二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作,極大地調動了學生學習興趣,感受自己請自動手帶來的快樂,這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時,宋老師的指導、參與,學生通過小組合作,在動手操作中初步感知物體排列的規(guī)律性,加深對知識的理解和鞏固,突破教學的重難點,激發(fā)學生的學習興趣,使學生主動積極地參與學習,發(fā)展了學生的能力,提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業(yè)時,小老師的幸福感別提多高興啦!整堂課教師都在跟著學生學生走,教學任務在不知不覺中學生心領神會。

  三是表揚鼓勵恰到好處,給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的'關鍵,這種自信才能充分發(fā)揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位,及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

  四是小組合作探究培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業(yè)時,宋老師把學生分成幾個學習小組,讓學生自主探究完成練習作業(yè),然后由小組自主檢查評析,最后全班交流展示學習成果,讓學生體驗了自己即使學生又是小老師,這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

  五是合理使用現(xiàn)代教育技術手段。現(xiàn)代教育技術手段是為了促進教學,讓教學更加直觀形象,但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處,既直觀形象又發(fā)揮了作用。

  整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊,設計合理,突出了重點,突破了難點,極具低年級教學特色,確實為一節(jié)好課。

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