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大自然的聲音評課稿（薦）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的大自然的聲音評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
大自然的聲音評課稿1
聽了王老師的這節(jié)課，我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是小學(xué)三年級的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節(jié)課，我感覺本節(jié)課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營造了一個(gè)寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，可以說是做到了我的學(xué)習(xí)我展示，我的課堂我做主。本節(jié)課，教師在組織交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的`大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。總之，王老師的這節(jié)課可以說，課堂結(jié)構(gòu)簡潔，教學(xué)過程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。
大自然的聲音評課稿2
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。
2.展開想象，學(xué)習(xí)、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。
在本節(jié)課的最開始，我以四個(gè)動物的聲音導(dǎo)入本課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細(xì)致、扎實(shí)，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現(xiàn)的問題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生不理解詞義，我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的`書寫指導(dǎo)，單個(gè)字指導(dǎo)時(shí)間過長，講的太瑣碎，贏把握好時(shí)間的運(yùn)用。
總體來說，本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有：
1.在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要做好預(yù)設(shè)，及時(shí)點(diǎn)播。
2.清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.生指導(dǎo)書寫部分，要詳略得當(dāng)，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。
大自然的聲音評課稿3
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然，能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨(dú)來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的.，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
大自然的聲音評課稿4
大自然中充滿神奇，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了許多。在導(dǎo)入新課的過程中，我采用的是圖片猜謎設(shè)計(jì)，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內(nèi)容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問題：
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來臨的因素有哪些？
3、研究物候?qū)W的意義？
小組合作學(xué)習(xí)，并通過討論都能找到正確答案，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運(yùn)用，但對說明方法的'好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說明方法？其次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，比如：列數(shù)字的準(zhǔn)確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習(xí)具體句子分析，套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎(chǔ)的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅(jiān)持！
大自然的聲音評課稿5
一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實(shí)讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
xx老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的`音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。
xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評課稿6
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細(xì)膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語使用的.精準(zhǔn)性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運(yùn)用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發(fā)出（）的聲音。”深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會運(yùn)用擬人來進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
大自然的聲音評課稿7
今天聆聽了楊老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。
三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內(nèi)自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的.感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節(jié)課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導(dǎo)和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現(xiàn)。
楊老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強(qiáng)。
整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
大自然的聲音評課稿8
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的.目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
大自然的聲音評課稿9
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常常“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2.個(gè)性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨(dú)到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說真話，說實(shí)話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的.限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長知識，可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿10
12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據(jù)借班上課、師生首次見面的實(shí)情，教師能運(yùn)用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計(jì)用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機(jī)會。
第三，將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動活潑，用活動式教學(xué)，很好地滿足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問題引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動領(lǐng)頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動的'積極性。比如，小組回答問題的時(shí)候，第一個(gè)問題都由各組組長來承擔(dān)，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時(shí)間倉促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我，彼此交流語言感受方面的學(xué)習(xí)成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細(xì)，教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡單的傳授知識，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評課稿11
這學(xué)期的公開課我設(shè)計(jì)了語言活動《自然的聲音》，活動設(shè)計(jì)分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創(chuàng)編活動。
第一部分，請幼兒說一說家里的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準(zhǔn)確。
第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進(jìn)行兒歌創(chuàng)編：小熊小熊，你聽什么聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的`聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個(gè)別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時(shí)候，由于膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設(shè)計(jì)的可取之處是：
1、運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形并茂的特點(diǎn)很易引起幼兒的興趣；
2、是運(yùn)用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。
但活動也存在一些不足：
1、在活動中，應(yīng)給幼兒充分的想象空間，創(chuàng)編更多的兒歌內(nèi)容。
2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo)，從孩子本位出發(fā)，如目標(biāo)第一條就是“樂意與人交流”，并且綱要強(qiáng)調(diào)了“語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個(gè)語言活動，我樣首先應(yīng)以新《綱要》為指導(dǎo)，在教材分析的基礎(chǔ)上，制定出“以幼兒為本”的目標(biāo)，而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。
3、整個(gè)活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗(yàn)的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。
大自然的聲音評課稿12
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題：語言的積累與運(yùn)用。整合本冊書的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合，力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
環(huán)節(jié)一：聽音樂導(dǎo)入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時(shí)，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。”我讓第一小組學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學(xué)生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學(xué)生體會擬聲詞語的好處時(shí)，也訓(xùn)練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四：拓展運(yùn)用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu)，“擬聲詞語”“頂真”句型運(yùn)用到說話與寫話當(dāng)中。我出示了這樣的.例句：
“大樹是個(gè)音樂廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂廳”“池塘是個(gè)音樂廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，！
不足之處：
設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過練習(xí)去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說話練習(xí)，接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過了練習(xí)句式的最佳時(shí)期，內(nèi)容稍微顯得重復(fù)，接下來我會繼續(xù)思考并改進(jìn)，讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔恪Ｏ鄬τ谕g教師來說，本人的語文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足，在接下來的學(xué)習(xí)中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學(xué)語文。
大自然的聲音評課稿13
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來引導(dǎo)學(xué)生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語言，培養(yǎng)語感，感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語氣把握較好。
課文的語言的.美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。
在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：
問題：讀著片段中的“呢喃細(xì)語”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。
學(xué)生對于“呢喃細(xì)語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
大自然的聲音評課稿14
本文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個(gè)方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注描寫聲音的詞語，讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象聲音，感受課文語言的生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽，風(fēng)在對誰說話？說了些什么？”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學(xué)生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會了描寫風(fēng)聲的`詞語后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點(diǎn)，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用上述的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一，應(yīng)該打開學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價(jià)上也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿15
今天，我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個(gè)問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復(fù)朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的`詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板，評價(jià)語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時(shí)所說，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，一步步學(xué)會放手，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
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