《奇怪的大石頭》評(píng)課稿合集2篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《奇怪的大石頭》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《奇怪的大石頭》評(píng)課稿1
每次聽(tīng)于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評(píng)價(jià)及時(shí)到位。
于老師在本節(jié)課上，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)。聽(tīng)，“思琦，你真是一個(gè)知識(shí)豐富的孩子！”“你就是第二個(gè)李四光！”……
老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強(qiáng)了孩子解決問(wèn)題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對(duì)，要抓住這幾個(gè)要素。”“誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，漏掉了哪一項(xiàng)？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實(shí)掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì)到石頭的大，因?yàn)椤?所以……..學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō)，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會(huì)怎樣問(wèn)老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì)心的笑聲。
“老師也向你們提出一個(gè)問(wèn)題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對(duì)話時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達(dá)能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。問(wèn)題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，于老師能獨(dú)具匠心地安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣，二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中，無(wú)疑又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏的'時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對(duì)了。但老師又反復(fù)追問(wèn)“還有不同意見(jiàn)嗎？”，一時(shí)之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯(cuò)誤的判斷時(shí)，采用的方法也不是太合理。比如說(shuō)，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒(méi)給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對(duì)了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果學(xué)生猜得不對(duì)，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會(huì)更好，也更節(jié)省時(shí)間？
造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開(kāi)始的板書(shū)確實(shí)如花香老師所說(shuō)，有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)。可否讓學(xué)生下來(lái)板書(shū)，即，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)李四光有個(gè)什么印象，就讓學(xué)生自己下來(lái)板書(shū)什么。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫(xiě)出了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì)好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。可不可以這樣問(wèn)：“在座的46位愛(ài)提問(wèn)的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來(lái)。”“哪位李四光來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時(shí)間關(guān)系，就寫(xiě)這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
《奇怪的大石頭》評(píng)課稿2
經(jīng)過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級(jí)以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力不強(qiáng)，讀書(shū)理解能力差，作文寫(xiě)不出具體東西，閱讀教學(xué)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，要夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，同時(shí)還不能忘記教給學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)段落的寫(xiě)法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺(jué)得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語(yǔ)文課上，我覺(jué)得她沒(méi)有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有這樣幾處教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。
1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，注重積累，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時(shí)進(jìn)行默寫(xiě)檢查，做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)本，及時(shí)向老師反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r，既引起學(xué)生對(duì)字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)抄寫(xiě)十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力的好機(jī)會(huì)。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個(gè)要素；段意合并法；抓重點(diǎn)的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實(shí)處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式來(lái)體會(huì)李四光好問(wèn)善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。比如，引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個(gè)詞中體會(huì)到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“沒(méi)臥進(jìn)土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)文本，這對(duì)剛剛起步學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)意義重大，教會(huì)他們知道好的詞語(yǔ)會(huì)給文章增色不少，要注意平時(shí)的好詞佳句的積累。疑問(wèn)句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'深層理解，感受到李四光這個(gè)人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅(jiān)持就一定會(huì)有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，給予正確的評(píng)價(jià)。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長(zhǎng)句子，關(guān)注了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語(yǔ)文課，充滿了語(yǔ)文味。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)好像放在了研讀大石頭的特點(diǎn)上，但我認(rèn)為難點(diǎn)的突破和把握應(yīng)該值得商榷，重點(diǎn)應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣解心中的疑問(wèn)的”，從這兩個(gè)方面來(lái)理解課文。恰恰有從這兩個(gè)方面提煉出李四光“善于提問(wèn)、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆?guī)н^(guò)。導(dǎo)致交流讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問(wèn)題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫(xiě)句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動(dòng)），我認(rèn)為改寫(xiě)句子可放在課后練習(xí)中完成，而視頻播放無(wú)益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中，我也在思考，這樣一個(gè)問(wèn)題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作的知識(shí)？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”三年級(jí)一開(kāi)始就要重視這個(gè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)出通順的句子，怎樣連句成段。二年級(jí)學(xué)生雖曾作過(guò)一些看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達(dá)時(shí)缺乏條理性。
所以有必要在教學(xué)中加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，特別是默讀的訓(xùn)練，從多讀中體會(huì)作者是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語(yǔ)言材料。另外，如何抓住重點(diǎn)段的研究，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，記敘事物的思路，掌握一些連句成段的基本規(guī)律。還有，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)與課文重點(diǎn)相應(yīng)的片斷練習(xí)作業(yè)，把段的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力？
我覺(jué)得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過(guò)程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
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