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大自然的語言評課稿

時間：2023-09-12 18:18:13 其他我要投稿

大自然的語言評課稿精品6篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的大自然的語言評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大自然的語言評課稿精品6篇

大自然的語言評課稿1

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標準，那就是讓學生在課上有收獲，有發展，并期待下節課還是語文課，那么你上的課是一節好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學生在課上有收獲

　　1、教給學生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認認真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　平時，學生在品味語言時，只是感覺“生動”“優美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫出了事物的狀態等。一些有靈氣的學生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節課并沒有讓學生產生“繼續上語文課”的渴望，這從學生的發言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有語言嗎？

　　大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設計此問的初衷是讓學生深入文本，真正了解什么是“大自然的.語言”，雖然在我的啟發下，學生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　　（2）單元要求未能很好地實現。

　　尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求----“準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現了語言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學態度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀察，講究實證的科學態度”、“求真創新的科學精神”在本課教學中未能很好地滲透，對學生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　　（3）老師的教多于學生的學，學生主體地位表現不明顯。

　　總之，本人的教學設計水平、組織課堂教學的能力、激發學生興趣的手段等，都還需要進一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

大自然的語言評課稿2

　　新版小語實驗教材中課文教學是加大學生識字量，豐富學生知識，使學生積累更多語言從而培養學生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學生讀課文的過程中，教師能適。當地引導學生大致了解課文意思就可以了。

　　《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照"定向導入一一教學新課一一鞏固練習"這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。

　　1、引導預習，求自主。

　　新課程實施強調學生自主學習，自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

　　2、熟讀成誦，求積累理

　　讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的'源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

　　3、延伸課本，求拓展

　　課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

大自然的語言評課稿3

　　《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。

　　一、通過朗讀，理解課文內容

　　在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學生頭腦中跳動，使枯燥的`語言變的生動有趣。

　　因此在閱讀教學中，教師們要注重學生們朗讀的訓練。

　　例如：教學本課時，我首先留給學生充分朗讀的時間，讓學生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內容，其次我又引導學生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動的逗號”時，想象春天來了，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中自由、歡快地游來游去，多么可愛，多么有趣!學生們邊讀著邊想像著語句帶給他們的快樂。最后讓學生們聯系實際，讀中感悟。如：“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”讓學生們結合生活想想句子的意思，使學生們知道只有仔細觀察，才會有所發現，并感悟到學習科學知識的重要性。

　　二、走進生活，探索大自然奧秘

　　大自然是部百科書，是位博學家，大自然中有許多語言，它會告訴我們天氣，季節，年齡……今天就讓我們走進生活，去探索大自然奧秘。

　　課前我讓學生們搜集了相關的材料，但是在交流時，我并不是讓學生們照本宣科的讀出來，而是讓學生們仿照詩歌的形式讓說一說。學生們的搜集、交流的資料五彩繽紛。

　　你看那南飛的大雁，這也是大自然的語言，秋天已經來到人間。

　　你看那晚霞滿天，這也是大自然的語言，預示明天是個好天氣。

　　你看那螞蟻搬家，這也是大自然的語言，表示快要下雨了。……

　　這一環節不僅豐富了“大自然語言”的內容，而且使學生們增長了知識，進一步激發了學生們了解“大自然語言”的興趣。

　　三、利用課件，激發學習興趣

　　這堂課我借助多媒體，將學生們自然地帶入了學習情境。尤其是學生們看到三葉蟲化石的圖片時，激起了學生們濃烈的興趣，并且幫助學生理解了課文內容。

　　這些無聲的語言激發了學生們學習的欲望，同時更激發了學生們探索大自然的興趣。

大自然的語言評課稿4

　　《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，課后我對這節課進行了反思：

　　1、把朗讀時間還給學生。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　2、用激情感動學生。

　　無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的`靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

　　在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

大自然的語言評課稿5

　　新課標實施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學中進行教改。我也想和大家一起探討交流。并談談這節課的教學設想與反思：

　　一、教學模式：自主、合作、探究式

　　課改實施后，課堂教學由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式。學生在合作中討論、質疑、交流，這樣有利于發揮群體意識，促進思維活躍。但課堂教學的時間和進度就不好控制。我在備課時，對學生在自主學習過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細致全面些，以備學生考慮不到時，加以引導。

　　二、教師角色的轉變：由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；學生學習方式的轉變：由被動學習轉化為主動學習

　　在本節課中，我力求做到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。在分析說明文條理結構時，我沒有采取老師設計問題的方法，而是讓學生分組討論，自己提出問題。假如你來當老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學生如果想提出有創見的問題，首先必須深入研讀課文，經過思索、概括、提煉才會有疑而問，這培養了學生主動探究的學習精神。為了不讓學生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結構的設置、內容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，制作了相應的課件，但沒有急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，以免學生學習的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設計好的問題，因為學生設計的問題已經很全面，并且都能解答出來。

　　三、尊重學生體驗、感悟

　　尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的'生活積累，提出自己看法和見解的習慣。

　　新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”我們應該相信，隨著學生的學習不斷深入和認識水平的不斷提高，學生的獨特體驗肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創見的情況也是有的。

　　四、教給方法，總結規律

　　語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達到解決問題、提高能力的目的。在本節課中，我教給學生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節課的教學重點。“授人以魚不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。

　　五、讓語文教學走入生活

　　教改強調要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

　　《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內容與自然生活緊密聯系，我讓學生從生活中搜集物候知識，學生通過網絡、向長者請教，搜集到了有關物候知識的故事、農諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯系更緊密了，打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、現實生活相結合，讓學生走入生活，激發他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學變得開放、創新，充滿活力。

　　不足之處：

　　這一課的教學過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環節，如能增加一個品味課外語段的環節，就可以及時反饋學生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設計出了這一環節，但是因時間有限，沒有進行。

大自然的語言評課稿6

　　這堂課我為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。質疑這一環節的設置，讓學生從自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。

　　本課中，我抓住教學的重點、難點、關鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學生懂得大自然到處有語言，進一步培養學生仔細觀察的興趣，激發學生愛學習，愛自然的情趣。

　　課文中例舉了三種大自然的現象，通過小組學習，學生一下子就找到了大自然的現象，以及所要告訴人們的內容。小組的反饋、交流，課件的'運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開始語調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學生給課文配音，這一舉措，使所有的學生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學生再一次回顧了課文內容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　最后我讓學生仿照課文2、3、4小節的樣子說說大自然的語言這一環節。在讓學生學習教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過仿說，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采，從而真正培養學生仔細觀察的興趣，進一步激發學生愛學習，愛自然的情趣。

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