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給教師的建議讀后感

時(shí)間:2023-09-16 12:23:44 讀后感 我要投稿

【集合】給教師的建議讀后感15篇

  讀完一本書以后,你有什么體會(huì)呢?是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的給教師的建議讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

【集合】給教師的建議讀后感15篇

給教師的建議讀后感1

  最近看了李鎮(zhèn)西等人合編的《給新教師的建議》一書,我參加工作都11年了,看這本書總有些覺(jué)得不習(xí)慣,也的確有部分內(nèi)容看著就像自己的心里話一樣,有些場(chǎng)景就像當(dāng)年的自己一樣,當(dāng)然我為此慶幸,11年來(lái)終究還是有些積淀的,書中真正觸動(dòng)我的內(nèi)容不多,倒是李鎮(zhèn)西所寫的序言讓我難忘。

  序言的題目叫做《在反思中成長(zhǎng)》,用它作為給新教師的建議真是年輕教師的幸運(yùn),最起碼我覺(jué)得是個(gè)高起點(diǎn)的建議,也是一個(gè)具有可操作性的極好建議,年輕教師馬上就可以著手去做,不像有些建議空洞無(wú)物,令人不知從何下手。

  美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在我們的周圍,包括我自己,這樣的現(xiàn)象是存在的,我們也寫教案,但是寫了十幾年的教案,往往最后的結(jié)果是十幾年的重復(fù),十幾年的簡(jiǎn)單重復(fù),這樣一來(lái)本來(lái)我們的工作具有創(chuàng)造性可最后卻沒(méi)有多少創(chuàng)造性,最后導(dǎo)致我們老師因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)而煩躁,但是再煩再累,我們老師還是愿意去做,假如我們多些反思,多些創(chuàng)造性的勞動(dòng),也許就不會(huì)如此煩躁,也許就會(huì)因?yàn)橛兴鶆?chuàng)造性的收獲而精神愉悅了。

  李鎮(zhèn)西老師在序言中提到反思型老師必須做到四個(gè)不停,就是不停的實(shí)踐,不停的閱讀,不停的寫作,不停的思考,我覺(jué)得這四個(gè)“不停”是有順序的,實(shí)踐是第一位的,閱讀是充實(shí),寫作是思考也是經(jīng)驗(yàn)的積累,它會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,而最后一個(gè)思考則是貫穿整個(gè)過(guò)程,這四個(gè)看起來(lái)不起眼,實(shí)則很難,實(shí)踐要有研究的心態(tài),閱讀要能始終堅(jiān)持,寫作要有鮮活的氣息,思考要有一顆求真務(wù)實(shí)的`心……

  在序言中,李鎮(zhèn)西老師還介紹了反思的幾種方式,包括對(duì)教育失誤的反思,對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思,對(duì)教育行為的反思,對(duì)教育現(xiàn)象的反思,對(duì)教育理論的反思等。作為一個(gè)有責(zé)任感的教師,我們的反思要有這樣一個(gè)特點(diǎn),那就是不斷的追問(wèn)自己,我記得書中講到教學(xué)的三個(gè)反思環(huán)節(jié)中的課前反思環(huán)節(jié)的時(shí)候,就提到教師要不斷追問(wèn)自己為什么設(shè)計(jì)這樣教學(xué)?要達(dá)到什么目的?還能怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)?如果老師們都能在課前如此三思而后行,那么將會(huì)多大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呀!

  做反思型的教師,不做經(jīng)驗(yàn)型的教師,讓我們的工作更有創(chuàng)造性,更有活力,更有魅力,也讓我們更有職業(yè)尊嚴(yán)和自豪感。

給教師的建議讀后感2

  《給教師的建議》這本書共有一百條建議,每條建議談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)所寫的一本教育專著。

  今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)?

  書中提到了這樣一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色,聽課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,以便課后提些意見,可是他們聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽,完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

  課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您,您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”

  “我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”

  用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課,這是怎樣的一種境界啊?我們每天都在忙碌的工作著,我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間,確實(shí),我們每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)上課,批改作業(yè)……可以說(shuō),用來(lái)備課的時(shí)間少之又少,我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí),也在不斷的思考,怎么才能處理好時(shí)間,怎么才能進(jìn)行終生備課的準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基告訴我們,這就是讀書,每天不間斷的`讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。

  當(dāng)然,讀書也并不是為了應(yīng)付明天的課,而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。

  如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是我們知識(shí)海洋里一滴水!

  教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它,怎樣使這些小溪永保活力,就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了!

給教師的建議讀后感3

  烈日炎炎的六月,每當(dāng)在捧讀《給教師的建議》這本書時(shí),就會(huì)讓我很快被書中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著教育本質(zhì)的建議所吸引,心也隨著慢慢沉靜,身體也就慢慢感覺(jué)不到周圍炙熱的空氣了。

  "讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。""在小學(xué)里,你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。"

  "兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因,就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。""讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的`一個(gè)極其重要的條件。"讀著這一個(gè)個(gè)反映著教育教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn),真的很佩服蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的潛心研究。特別是對(duì)于"讓實(shí)際事物教給兒童思考"感觸較深。

  在教學(xué)中,曾遇到過(guò)這樣的題目:一塊正方形桌布,鋪在一個(gè)邊長(zhǎng)10分米的正方形桌面上之后,四周下垂的一樣長(zhǎng),并且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米,問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開始獨(dú)立解答時(shí),很少有能解答對(duì)的。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里,他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著桌布的桌面,根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的,所以不可能解答對(duì)。于是,我找來(lái)一塊同樣大小的桌布,在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(zhǎng)是10分米的桌面,先讓學(xué)生觀察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子,就是一個(gè)正方形,然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上,當(dāng)四周下垂一樣長(zhǎng)時(shí),再觀察現(xiàn)在桌布的樣子,從而找出桌布的邊長(zhǎng)就是桌面的邊長(zhǎng)再加上兩邊分別下垂的2分米,所以這個(gè)正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米,然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形,這樣反復(fù)的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示,正是"讓實(shí)際事物教給兒童思考"的過(guò)程,正是在這樣的過(guò)程中,學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì),便能找到了正方形桌布的邊長(zhǎng),它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復(fù)演示,學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米的。

  正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):如果學(xué)生有什么東西不能理解,如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí),我們應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生意識(shí)里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通,活生生的思想的泉水就會(huì)噴薄而出了,很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。

給教師的建議讀后感4

  讀鄭杰的《給教師的一百條新建議》,由于時(shí)間緊張,沒(méi)能細(xì)細(xì)品味,但也感受頗深,受益頗多。這本書不是講一些生硬的大道理,而是從我們教師的身邊出發(fā),用一些比較常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及具有爭(zhēng)議的問(wèn)題入手,獨(dú)特的觀點(diǎn),總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在,并提出了切實(shí)可行的解決方法。他新銳而獨(dú)特的觀點(diǎn)和敢于說(shuō)真話的魄力讓我對(duì)他產(chǎn)生了幾分敬意。

  首先,教師是一個(gè)完整的人,應(yīng)該有自己的精神空間。教師還應(yīng)該是一名稱職的員工,在工作中要減掉積壓在自己身上的重壓;我們要對(duì)自己的工作崗位負(fù)責(zé)任,學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)會(huì)做一個(gè)稱職的員工,這是使自己事業(yè)成功的不可或缺的保障。其次,教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別;教師要有理性,必須“從四十分鐘里榨出油來(lái)”,提高教育效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命;只有理性的教師才是優(yōu)秀的教師。最后,教師要“愛惜自己的`每一根羽毛”打造出自己的“品牌”,這樣才能成為教育職場(chǎng)的“稀缺資源”。

  書中用教育實(shí)踐闡述了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。所以我認(rèn)為,要想教育出好學(xué)生,就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開始,對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險(xiǎn)的是自己在智力上的空虛,缺乏精神財(cái)富的儲(chǔ)備。做教師要有熱情,不斷思索我們從事的工作應(yīng)該是怎么樣的?自我如何體現(xiàn)人生的價(jià)值?如果僅僅停留在這樣的思索狀態(tài)下?想在自己的工作中做出一些什么成績(jī)當(dāng)然是不大可能的。所以教師繼續(xù)學(xué)習(xí)才能提高自身的修養(yǎng),給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處。

  教師要學(xué)習(xí)的理由很多,有的理由是為了使自己的發(fā)展,有的理由是為了使學(xué)生得到更好發(fā)展。從為了學(xué)生發(fā)展的角度繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到:使舊的教學(xué)方法和教學(xué)理念更新;學(xué)會(huì)新的教學(xué)手段的使用;本身知識(shí)體系的更新。特別是在當(dāng)今提倡終身學(xué)習(xí)的理念下,作為一個(gè)高職院校的老師,更應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)職教理論,優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)。

  精、氣、神,來(lái)源于教師的智力背景。自身對(duì)文本的理解很重要,決定著你的課堂駕馭能力。所有這些也都來(lái)源于教師平日里的學(xué)習(xí)與體悟,只有不斷地學(xué)習(xí)和體悟才能再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂,才使你學(xué)問(wèn)通達(dá)、為人練達(dá),從而“形神兼?zhèn)洹保瑴喩黹W耀出魅人的光彩來(lái)。

給教師的建議讀后感5

  讀書筆記是大家平時(shí)在讀書時(shí)把自己的讀書心得,內(nèi)容鑒賞,探討主題,評(píng)論人物,評(píng)品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái),也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句,語(yǔ)段,詞語(yǔ)。

暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下,但就是這樣一看就我把給吸引住了,這讓我對(duì)現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸,蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗(yàn)給我們極大的啟發(fā),這使我不得不對(duì)從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典,以前零零散散的讀到一些,今日重新整理完整地閱讀一遍,又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師,讀讀這本書,是很有必要的,甚至可以說(shuō)我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書,工作之余時(shí)常翻翻,困惑的`時(shí)候不妨再讀,或有新的理解和收獲。

  作為我們的教育對(duì)象,孩子們總是會(huì)有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶,那么他會(huì)累倒,設(shè)若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量,就會(huì)有好的效果,今天提5桶,明天試著提6桶,長(zhǎng)此下去,相信20桶的目標(biāo)也不是很難達(dá)到。同樣如此,孩子們的智力勞動(dòng)也有著類似的規(guī)律性:在我們身邊,無(wú)論是在初中階段,還是進(jìn)入了高中,在我們的班級(jí)里總會(huì)存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題,他們一般是要花費(fèi)兩倍甚至數(shù)倍的時(shí)間,有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會(huì)這樣抱怨:這孩子怎么就這么笨啊,看著也在學(xué)啊,為什么就是學(xué)不會(huì)?記得有人說(shuō)過(guò),我們對(duì)待牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子時(shí),總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話的發(fā)音,即便他們錯(cuò)了,我們也不會(huì)生氣,仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(zhǎng)大了,開始學(xué)知識(shí)了,我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然,孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們?cè)谀X力勞動(dòng)上所需要花費(fèi)的力量各有不同。這樣的客觀事實(shí),作為教育者的我們豈可視而不見?

  作為教師,我們有著許多人不會(huì)有的繁瑣、苦惱,我們平凡而簡(jiǎn)單,然而我們也有著許多人不會(huì)有的幸福,我們精彩而充實(shí)。

給教師的建議讀后感6

  一、認(rèn)同的觀點(diǎn)

  蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育家,但也只聞其名,從未閱讀過(guò)其作品,只是在某些文章中偶見對(duì)其理論的引用。拿到這本《給教師的建議》,還真有些驚喜。讀完后,覺(jué)得受益匪淺,很受用。雖然有很多是寫給兒童的,但對(duì)我們同樣很有啟發(fā)。比如說(shuō)“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”等等。該書不僅對(duì)教學(xué)有所啟發(fā),對(duì)教師的自身成長(zhǎng)也很有幫助。在100條建議中,我最有感觸的是一條建議是“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”。

  二、聯(lián)系實(shí)際

  “讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的`事”,這與我們學(xué)校提出的“有為教育”不謀而合,就是讓我們的學(xué)生有所作為。書中說(shuō)“學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事。你一定要使自己的學(xué)生形成合理的愛好。”這一點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),尤為重要。大家都知道,我們很多學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)并不感興趣,也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有些純粹是為家長(zhǎng)而讀。對(duì)于這樣對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就放任自流了嗎?絕對(duì)不行。那樣只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越消沉,越來(lái)越?jīng)]有目標(biāo),渾渾噩噩地混一天是一天。更有甚者,沒(méi)事干了,就專動(dòng)些歪腦筋,做些不該做的事。其實(shí)不是他們不想學(xué),也不是他們一無(wú)是處,而是他們還沒(méi)有找到自己的目標(biāo),沒(méi)有找到自己的興趣,所以我們要做的,就是引導(dǎo)他們找到自己的興趣點(diǎn),找到自己的特長(zhǎng),從而明確目標(biāo),有所作為。

  三、重構(gòu)

  那么,我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到自己的興趣或特長(zhǎng)呢?我想最簡(jiǎn)單的就是從閱讀中尋找。閱讀是種樂(lè)趣,更能從中汲取養(yǎng)分。我們的有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí),但并不代表他不愛閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀書,讀好書,從書中獲取樂(lè)趣與知識(shí),尋找自己的目標(biāo)。像我們學(xué)校很多班級(jí)都建立了圖書角,這是一種很好的做法,在班級(jí)中營(yíng)造了閱讀的氛圍。其次,讓學(xué)生多動(dòng)手。雖說(shuō)我們的學(xué)生考試成績(jī)不怎樣,但并不說(shuō)明他們的動(dòng)手能力也差。再說(shuō)我們更加注重的是學(xué)生的技能,是實(shí)踐操作能力,所以讓學(xué)生多動(dòng)手。比如讓學(xué)生裝裝鎖、修修窗戶,幫老師做些需要些技巧但又力所能及的事,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)我也有特長(zhǎng),我也會(huì)別人不會(huì)的事,從而樹立信心,找到方向。另外,鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種活動(dòng)各種比賽,比如學(xué)校的興趣小組、周末社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等等。成績(jī)不重要,重要的是通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,找到自己的方向。

  目標(biāo)是動(dòng)力,目標(biāo)是方向,沒(méi)有方向就如隨風(fēng)飄搖的浮萍,幫助學(xué)生找到方向,找到目標(biāo),讓學(xué)生有所為。

給教師的建議讀后感7

  我以前就讀過(guò)鄭杰校長(zhǎng)的一本書《給教師的一百條新建議》,最近又大體翻了翻,對(duì)其中的一篇文章《登上人生幸福的三層樓》有些體會(huì),也引起了自己的思考。

  首先,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第一層樓是物質(zhì)生活有保障。人雖然是社會(huì)性很強(qiáng)的動(dòng)物,可是也離不開自然本性。生存是人的最基本的也是最重要的需要。要有飯吃,有衣穿,有房住,這一切怎么得來(lái)?要從勞動(dòng)中得來(lái),要有事可做,要去工作。工作是要受到各種各樣的限制,尤其是在工作時(shí)間里。你的物質(zhì)基礎(chǔ)從哪里來(lái)?是從你付出的自由代價(jià)中得來(lái)。要有一定的物質(zhì)生活,就須好好干,讀后感《登上人生幸福的三層樓《給教師的一百條新建議》讀后感》。

  每個(gè)人有自己的物質(zhì)追求,是正常的,可不能貪多。漁夫和金魚的故事告訴我們,對(duì)物質(zhì)生活的追求要有限度,否則人將迷失自我。

  其次,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第二層樓是藝術(shù)生活。從狹義上說(shuō),音樂(lè)、美術(shù)老師有得天獨(dú)厚的條件,利用自己的專業(yè)特長(zhǎng),或引吭高歌,或揮毫潑墨,怡然自得。我們其他的老師,在繁忙的'工作之余,養(yǎng)幾盆花,喂幾條魚,看看電視播出的小品和歌舞,用門外漢的眼光加以評(píng)頭論足,不也輕松舒暢嗎?林語(yǔ)堂寫過(guò)一本書叫“生活的藝術(shù)”,認(rèn)為人應(yīng)該享受生活,不能放棄活著的每一秒,生活本身就是藝術(shù)。

  當(dāng)今社會(huì),物欲橫流,身為教師的我們要“其樂(lè)樂(lè),眾樂(lè)樂(lè),與人樂(lè)樂(lè)。”單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠,精神生活是沙漠中的一塊綠洲,使人永葆年輕之心。”

  第三,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。我很佩服有獨(dú)到見解的人,他們的話令人聞所未聞,富有哲理,我怎么就沒(méi)有呢?原來(lái)自己囿于舊的教育方法的束縛,疲于應(yīng)付日常教學(xué)事務(wù),再加上眼花繚亂的大量知識(shí)和信息的沖擊,逐漸感覺(jué)遲鈍,越來(lái)越不會(huì)思想了。其實(shí),我們應(yīng)該給自己一點(diǎn)時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題:人為什么活著?人活著應(yīng)該做什么?我今天做得事情有意義嗎?我怎樣才能從工作中找到快樂(lè)?

  對(duì)我們而言,怎樣促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,不人云亦云,而有思想才是最重要的。做老師苦和累是當(dāng)下一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),既然選擇了應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔。可我們不能死教書,教死書,要開啟大腦智慧的大門,高效率輕松提高學(xué)生素質(zhì),營(yíng)造恬然生活氛圍,在當(dāng)前已經(jīng)滿足基本生活需要的同時(shí),用思想指導(dǎo)工作和生活,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的工作,詩(shī)一般的生活。

給教師的建議讀后感8

  蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。每談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的事例,也有精辟的分析。通過(guò)讀書我深切的感受到,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。所以,我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。

  如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科,我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛學(xué)生,用真誠(chéng)平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的愛戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛上了你這一門學(xué)科,學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展,他們才有興趣學(xué),才有可能學(xué)好。

  作為一名小學(xué)教師,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的難題,有時(shí)候面對(duì)這些難題不知所措,通過(guò)拜讀這本書,給我提供了很多的啟發(fā),使我思考的問(wèn)題得到了解決,“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,在平常的教學(xué)過(guò)程中,的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用,每天備課,上課,批改作業(yè)等,《給教師的'建議》給了我一個(gè)很好的建議:那就是讀書,我們不要抱怨時(shí)間太少,事情太多,而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí),才能贏得自身的發(fā)展。

  一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng),所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書本,重溫那股墨香!

  耕耘知識(shí)的沃野,兢兢業(yè)業(yè)、永不懈怠;三尺講臺(tái)、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。

給教師的建議讀后感9

  毫無(wú)疑問(wèn),一本好書給人的啟迪是多方面的,不同時(shí)期不同情形你往往會(huì)讀出不同的意味。

  初讀《給教師的一百條新建議》,我只是作為一種消遣,對(duì)于其中的種種建議,并未深思。這次期中考試過(guò)后,偶爾看到了一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的期中考試總結(jié),是一個(gè)沉默寡言的學(xué)生寫的。他在里頭說(shuō):“你成績(jī)不好,就會(huì)被集體忽視,當(dāng)你是宇宙真空里的空氣,不存在。”

  “如何證明自己的實(shí)力?考試——在考試中得首功的人,是老師心中的驕子。”

  “這是一個(gè)小社會(huì),學(xué)習(xí)好,成績(jī)好,地位高。”

  ……

  我向來(lái)堅(jiān)信我對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一視同仁的,從不因?yàn)槌煽?jī)好而青眼相加,也絕不因?yàn)槌煽?jī)差而疾言厲色,我甚至還為此頗有幾分自得,以為自己就是真正做到平等對(duì)待每一位學(xué)生了。可從這份學(xué)生的總結(jié)中,我分明看到了我的不足。為什么這個(gè)學(xué)生會(huì)有一種被忽視的感覺(jué)呢?問(wèn)題到底出在哪呢?

  “關(guān)懷身邊的每一個(gè)普通人。”鄭杰的這句話忽然闖進(jìn)我的腦中。我仔細(xì)想想,我平時(shí)是怎么做的呢?我不能認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注,在我的心里,也許確實(shí)是每個(gè)學(xué)生都有著一席地位,可他們的地位確實(shí)完全相等嗎?我總是能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)尖子生哪怕最細(xì)微的一點(diǎn)變化,及時(shí)提醒及時(shí)鼓勵(lì);我總是能敏銳地從細(xì)節(jié)處把握后進(jìn)生的思想動(dòng)向,揣摩到他們的心理,防患于未然。可是,對(duì)于那占大多數(shù)的中間生,對(duì)于他們常年不變的成績(jī),對(duì)于他們的乖巧沉默,我又是怎么做的呢?認(rèn)為他們令人欣慰,不需要老師操心,不需要擔(dān)心他們的`學(xué)習(xí)與表現(xiàn)會(huì)忽然給班級(jí)帶來(lái)“致命”的影響,換句話說(shuō),他們“很安全”。在疲于應(yīng)付性格偏激生,疲于指導(dǎo)后進(jìn)生,絞盡腦汁為尖子生指導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候,這些中間生確確實(shí)實(shí)被“忽視”了!

  可正如書中所說(shuō),“普通人在片刻間可能成為弱者,這時(shí)他格外需要人們的關(guān)懷。其實(shí)再堅(jiān)強(qiáng)的人,一生中都會(huì)有非常脆弱的時(shí)候,有時(shí)是身體上的,有時(shí)是心理上的,有時(shí)又或是精神上的。”我們那些普通的學(xué)生,既不拔尖,又不調(diào)皮搗蛋,總是默默做著自己該做的事,他們,難道就從不會(huì)在心底渴望老師的關(guān)注,難道就不會(huì)對(duì)老師久久不來(lái)的注目心生怨懟嗎?

  好在,一切還來(lái)得及。

  感謝《給教師的一百條新建議》,感謝那位普通學(xué)生的一份不普通的總結(jié)書,我知道我會(huì)在我的路上又往前進(jìn)一步。我也相信,隨著教學(xué)的不斷深入,我會(huì)從建議中讀出更多況味。

給教師的建議讀后感10

  一生之計(jì)在于少,一年之計(jì)在于春。可見計(jì)劃還是有其必要性的。可是在用心體會(huì)大師的這條建議后,自己也反思了很多。每個(gè)學(xué)期的開始,我們都會(huì)寫《學(xué)科教學(xué)計(jì)劃》和《班級(jí)工作計(jì)劃》,可是,寫來(lái)寫去自己的東西少了,應(yīng)付的東西多了。根本沒(méi)有靜心去思考自己的計(jì)劃的實(shí)效性和可操作性。我們應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到:教學(xué)計(jì)劃不能僅僅是一個(gè)“進(jìn)度表”,更不能是應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”,它應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作有規(guī)范性、指導(dǎo)性。制定好有效地規(guī)范的學(xué)期計(jì)劃,我們學(xué)期的各項(xiàng)工作就更明確,目的性就更強(qiáng),自然形成了教學(xué)新格局,才會(huì)為新學(xué)期的課程實(shí)施搭建一個(gè)比較高的起跳平臺(tái)

  可是現(xiàn)在的情況是,我們有的教師不僅學(xué)期計(jì)劃沒(méi)有用心去寫,更是缺少大師所說(shuō)的遠(yuǎn)景計(jì)劃的制定。大師對(duì)于遠(yuǎn)景計(jì)劃提出了自己的以下建議:

  (1)兒童在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)閱讀的文藝作品的節(jié)目。當(dāng)然,前提是學(xué)校的圖書館里必須有這些讀物才能實(shí)現(xiàn)。

  (2)兒童在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)欣賞的音樂(lè)作品(學(xué)校里最好有一個(gè)音樂(lè)室)。

  (3)要跟學(xué)生談話時(shí)用到的繪畫作品。

  (4)要求學(xué)生背誦的課文和文藝作品的片段。

  (5)最低詞匯量,也就是要求學(xué)生在小學(xué)里牢固而長(zhǎng)遠(yuǎn)地記熟其正確寫法的那些詞匯。

  (6)為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面而需要閱讀的科學(xué)普及書籍和小冊(cè)子的書目。對(duì)于指定給學(xué)習(xí)困難的兒童(思維過(guò)程的能動(dòng)性降低的兒童)閱讀的那些書籍和小冊(cè)子,應(yīng)特別開列出來(lái)。

  (7)“思維課”的主題,即帶領(lǐng)學(xué)生到思維和祖國(guó)語(yǔ)言的源泉去參觀的課題。

  (8)兒童在小學(xué)階段各年級(jí)要寫的作文的題目。

  (9)教師和兒童將要制作的只管教具的大致的'目錄。

  (10)小學(xué)期間將要組織哪些參觀。

  讀來(lái)很受啟發(fā)。俗話說(shuō),人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂,缺少對(duì)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,必然會(huì)增加工作的盲目性和隨意性,使教學(xué)效益大打折扣。遠(yuǎn)景計(jì)劃可以引領(lǐng)教師將眼光放得更寬廣、長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí),還關(guān)注他們是如何掌握知識(shí)的;不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí),還關(guān)注他們的健康成長(zhǎng);不僅關(guān)注他們的“眼前”,還關(guān)注他們的“未來(lái)”。這樣,教師就不會(huì)過(guò)分拘泥于一時(shí)一地的“得失成敗”,而將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的發(fā)展上。新課程背景下,教學(xué)計(jì)劃無(wú)疑應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。制定的計(jì)劃具有現(xiàn)代教育科學(xué)的理念,教學(xué)工作才能有“章”可循,才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。

給教師的建議讀后感11

  上學(xué)期,學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習(xí)借鑒,讀了以后感覺(jué)受益匪淺,略有所思。蘇霍姆林斯基提出:教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。

  我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,但教師要想教好,那須得一桶水,一池水。所以,教師要提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)做到游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地儲(chǔ)備自己的知識(shí)。

  在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中,每個(gè)學(xué)生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股,只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法得以解決,這就需要老師的能力使然。

  我們班級(jí)中的學(xué)生大多處于中段,肉段多,兩端少,而對(duì)于班級(jí)所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生,以重點(diǎn)補(bǔ)差,持續(xù)提優(yōu),提升班級(jí)整體水平。如何補(bǔ)差,如何對(duì)后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢,蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作"里所提出的觀點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習(xí)困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

  我們班級(jí)在二年級(jí)之初就成立了班級(jí)的讀書角,孩子們將自己覺(jué)得好的圖書捐獻(xiàn)到班級(jí),我在班級(jí)中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時(shí)班級(jí)的紀(jì)律。吃過(guò)飯后,先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書管理員借閱圖書,并在圖書管理員那邊進(jìn)行登記,所以每次中午,班級(jí)的讀書氛圍都比較好,而管理員也特別負(fù)責(zé)。但是也存在不同的.差異,有的孩子看書只看圖片,一本書幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本,根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以,在閱讀方面的提高上,還是有差異性的,這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。

  對(duì)于閱讀,要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí),"讀"是理解的基礎(chǔ),讀書百遍,其義自現(xiàn),課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開始".

給教師的建議讀后感12

  鄭老師說(shuō)傾聽不僅是一種交往技術(shù),更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì),這種力量超出你對(duì)別人的道德說(shuō)教而非常自然地能贏得人們對(duì)你的尊敬和愛戴。

  傾聽還是一種個(gè)人能力的綜合表現(xiàn),對(duì)個(gè)人的注意力、記憶力、理解力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練,而且傾聽還是豐富情感的一種表現(xiàn)。

  我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的中等生成績(jī)上不去的原因各不同,有的是性格內(nèi)向,能跟著老師的指令行動(dòng),但不愛發(fā)表自己的意見;有的是因?yàn)榻?jīng)常做小動(dòng)作,雖然回答問(wèn)題很積極,但是注意力難以集中;有的是缺乏想象力,思維狹隘……

  我覺(jué)得在我們的課堂中特別需要關(guān)注中等生,因?yàn)樗麄兪呛苡袧摿Φ模P(guān)鍵是讓他們學(xué)會(huì)傾聽。

  全班集體交流時(shí),一位學(xué)生在發(fā)表自己的見解,這時(shí)另外幾位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見不合,就馬上打斷別人的發(fā)言,紛紛發(fā)表自己的見解,還有的學(xué)生開著小差,根本就沒(méi)有聽其他同學(xué)的發(fā)言,教室里一片混亂。這時(shí)發(fā)表意見的同學(xué)聲音越來(lái)越小了,甚至不敢說(shuō)了。如果學(xué)生們能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,舉手示意:“老師,我要補(bǔ)充……”“老師,我有不同的建議……”也許對(duì)別人和自己是不是都是尊重呢。

  不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法和理解也不相同,可以說(shuō),孩子是一個(gè)世界。小學(xué)語(yǔ)文提倡小組合作,需要集體的`智慧和力量解決問(wèn)題。從小培養(yǎng)孩子們小組合作還有利于合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而在我們的課堂中,經(jīng)常能看到小組合作環(huán)節(jié)熱鬧非凡,看上去孩子們激烈的討論問(wèn)題,可近看卻是嘰嘰喳喳地把自己的想法說(shuō)完,根本沒(méi)有傾聽別人的意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí),表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧,其實(shí)并沒(méi)有起到合作的效果。

  所以,學(xué)會(huì)傾聽也是互動(dòng)評(píng)價(jià)的前提,是提高效率的關(guān)鍵。

  學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足;學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生萌發(fā)靈感,觸類旁通,閃爍智慧的火花。

  一旦良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成,這個(gè)習(xí)慣將會(huì)影響一個(gè)人一生。

  作為老師我們也要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲和觀點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)會(huì)了傾聽,我們才可能通過(guò)傾聽而學(xué)會(huì)別的更多更重要的東西。

給教師的建議讀后感13

  拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條,怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后,我深受有觸,受益匪淺。

  我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童,都會(huì)不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,不會(huì)思考,理解力差,缺乏好奇心,求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難,大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關(guān),他們?cè)谕陼r(shí)期,沒(méi)有從自己周圍的人那里獲得對(duì)她的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該獲得的東西,沒(méi)有從自己的父母那里學(xué)會(huì)如何對(duì)周圍的事物好奇,甚至如何去發(fā)問(wèn),他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲,頭腦開始變得遲鈍。

  那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補(bǔ)救他們呢?我認(rèn)為是在尊重他們的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考,無(wú)論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立去思考,引導(dǎo)他們讓書籍和語(yǔ)言進(jìn)入他們的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富。第二,引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒(méi)有有效獲得,那里,老師引導(dǎo)的時(shí)候,就應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的“為什么”開始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前,讓孩子們靠自己獨(dú)立的努力看見和發(fā)現(xiàn)了哪些東西?讓兒童區(qū)察覺(jué)事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化,思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練,要經(jīng)常出現(xiàn),不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,慢慢形成一種自覺(jué)的,長(zhǎng)期的'行為,只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現(xiàn)了,那么他的學(xué)習(xí)才會(huì)是積極的有效的。

  比如我們現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的多媒體手段比較多,學(xué)生容易只看表面,不愛發(fā)問(wèn),那么老師在出示一張圖片,一條小短視頻,甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問(wèn)的,這個(gè)問(wèn)題,對(duì)愛發(fā)問(wèn)的學(xué)生比較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了,這時(shí),可以讓能發(fā)問(wèn)的學(xué)生問(wèn),讓不能發(fā)問(wèn)的學(xué)生回答,這樣即使他們暫時(shí)回答不出來(lái),但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問(wèn)的思維方式,可以知道,學(xué)習(xí)當(dāng)中,先好奇發(fā)問(wèn),在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的道理,通過(guò)這種方式,不斷刺激,鍛煉兒童思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們愛鉆研的精神。

  用這種發(fā)問(wèn)與觀察的思維訓(xùn)練的方式,代替強(qiáng)迫學(xué)生死摳課本,再加上老師的愛心與耐心的等待,就一定能迎來(lái)學(xué)困生那豁然開朗花開怒放的時(shí)刻。

給教師的建議讀后感14

  在閱讀教育類書籍時(shí),經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基,看到文中引用他的經(jīng)典名句。可從未真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條推薦》,它真是一本好書!書中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書就應(yīng)成為教師的精神需要。

  看了《教師的時(shí)刻從哪里來(lái)》后,我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)刻,忙啊。每一天早早到園,每天拖著疲憊的身體備課、上課、準(zhǔn)備教具,還要處理孩子和孩子之間的.問(wèn)題,已有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要忙著管孩子們的吃喝拉撒。正當(dāng)我看不清方向時(shí),蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)刻從讀書中來(lái)。“只有每一天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”,我明白了,為什么那么多優(yōu)秀教師,課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,不管孩子出現(xiàn)什么突發(fā)事件,他們都能巧妙引導(dǎo),讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂,也做了精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力,教得費(fèi)力。這才恍然大悟,優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累,在日常工作中提練,借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),用一輩子來(lái)備課,而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課,“書到用時(shí)方恨少”,效果當(dāng)然不一樣。

  一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說(shuō)過(guò):“只讀兩本書(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書能夠提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說(shuō)‘沒(méi)時(shí)刻讀書’,關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言,我完全贊成,并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是喜愛讀書的精神。”

  蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條推薦》一書中,睿智的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著我,讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),做一名優(yōu)秀的幼兒教師。

給教師的建議讀后感15

  在這次的口小暑期教師讀書交流活動(dòng)中,我選讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中總共談了100條問(wèn)題,每談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,引人深思。

  書中第2條,“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。這個(gè)問(wèn)題給我的感觸很深。教師每天上課有的要三四個(gè)小時(shí),備、改、講、輔幾乎占用了在校的其他時(shí)間,有時(shí)還得在家夜辦公。除了工作,教師也得做家務(wù),也要教育自己的子女,還得孝敬長(zhǎng)輩,哪里有空閑的時(shí)間啊!許多學(xué)生怕報(bào)考師范學(xué)院,很大一部分原因,就是“教師太辛苦”,雖然看起來(lái)好像有不少的假期。書中所提到的一位歷史老師說(shuō):“我用終生的時(shí)間來(lái)備課。”這句話似乎很難理解。怎樣做這種準(zhǔn)備,這就是讀書,每天不間斷地讀書。讀書是作一個(gè)好教師所不可缺的“精神底蘊(yùn)”。我們不要再說(shuō) “沒(méi)時(shí)間讀書”,關(guān)鍵是你想不想讀書。 “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。”我們要學(xué)的東西實(shí)在太多。給學(xué)生一杯水,教師必須要有源源不斷的活水來(lái)。讓我們一起讀書吧!潺潺小溪,匯成大河。讀書不是為了應(yīng)付眼前的課,而是出自內(nèi)心需要和對(duì)知識(shí)的渴求。應(yīng)該讓自己所教的那點(diǎn)學(xué)科知識(shí)在你的知識(shí)海洋里成為滄海一粟。“襯托學(xué)校教科書的背景越寬廣,教學(xué)水平提高就越明顯。所以我們應(yīng)該“用終生來(lái)備課”。

  第46條提出“關(guān)于寫教師日記的'建議”。 蘇霍姆林斯基出生于1918年,,1942年參加衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)重傷后回到了教育崗位, 1970年逝世,享年52歲。長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中,蘇霍姆林斯基跟蹤觀察和研究了700余名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整10年的學(xué)習(xí)生活。他從學(xué)校工作的各個(gè)方面和角度進(jìn)行觀察、了解研究學(xué)校教育、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),形成自己較為完整的教育思想體系,并著有41部專著和小冊(cè)子,其中許多著作已經(jīng)譯成30多種文字在國(guó)內(nèi)外出版。我想,蘇霍姆林斯基之所以能成為著名的教育家跟他勤于觀察,勤于記錄研究是分不開的。俗話說(shuō),寫十年教案不一定能成為名師,但是堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。想想我們平時(shí)可能因?yàn)椤胺泵Α保芏鄷r(shí)候有些想法沒(méi)有用筆記下來(lái)。當(dāng)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)還得努力思考,從頭再來(lái)。記教學(xué)日記可以幫助我們研究、對(duì)比、分析一些問(wèn)題,有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免犯同樣的錯(cuò)誤,少走彎路。

  《給教師的建議》是一本很好的書,其中還有很多問(wèn)題值得我們細(xì)細(xì)思考。我覺(jué)得它對(duì)于提高我自身的素質(zhì)和教育藝術(shù)都有很大的幫助。

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