《找規(guī)律》評課稿【集合15篇】

《找規(guī)律》評課稿1

　　聽了連xx老師和陳xx老師《找規(guī)律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節(jié)課上的都很成功。其共同的亮點有：

　　1、兩節(jié)課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

　　2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規(guī)律的整個學習過程；

　　3、都采用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

　　4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的'主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

　　兩節(jié)課的結構大同小異，在細節(jié)上又有所不同。第一節(jié)課導入以復習一年級學過的規(guī)律和主題圖導入，第二節(jié)課以四個小動物的出場順序情景為本節(jié)的循環(huán)規(guī)律做了鋪墊；找規(guī)律環(huán)節(jié)中，第一節(jié)課更重視用語言來表述規(guī)律，第二節(jié)課重點通過橫看總結規(guī)律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節(jié)課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節(jié)課“手帕花邊的設計”，第二節(jié)課欣賞生活中的規(guī)律美。

　　建議：地板磚設計這一環(huán)節(jié)教材的意圖應該是要體現循環(huán)規(guī)律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規(guī)律美”，這兩節(jié)課都沒能真正體現出來。

　　聽完這兩節(jié)課，對《找規(guī)律》這一課題讓我有了更深的認識！

《找規(guī)律》評課稿2

　　二年級下冊教材《找規(guī)律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規(guī)律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　其共同點有：

　　1、注重創(chuàng)設學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，符合低年級學生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴老師創(chuàng)設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創(chuàng)設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　2、兩節(jié)課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的.教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發(fā)現找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應用所雪規(guī)律解決一些實際問題。

　　3、學生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發(fā)現了圖形的排列規(guī)律，積累了相關的數學活動經驗。

　　4、關注練習設計的層次性。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上，進行變式。

　　不同之處：

　　1、地面磚的排列規(guī)律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發(fā)現其排列規(guī)律，并提出問題接著往下排該怎么排？進一步培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只局限于課

　　本當中的，有圖形排列規(guī)律、數字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。

　　3、連碧琴老師安排“創(chuàng)造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學生學以致用，學生能根

　　據所學知識創(chuàng)造自己喜歡的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

　　其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

　　1、讓學生匯報圖形排列規(guī)律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應該讓他說完，說不定他的發(fā)現也有獨特之處。

《找規(guī)律》評課稿3

　　我們數學團隊的張xx老師，本周為我們呈現了一節(jié)精彩的數學課《找規(guī)律》。本節(jié)課教師注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，來激發(fā)學生的學習欲望，也正是有了導入環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)的有效落實，才創(chuàng)設了合作交流環(huán)節(jié)的良好的`互動交流的氛圍。本環(huán)節(jié)教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規(guī)律在小組內說一說，再按照這種規(guī)律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規(guī)律既是對自主探究環(huán)節(jié)所學知識的一個鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說”，本節(jié)課教師時時注重引導學生用規(guī)范的語言來表述自己的發(fā)現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學的共同努力下，抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

　　本節(jié)課合作交流環(huán)節(jié)，正是教師設計了有效的問題，才給學生創(chuàng)造了寬松的獨立思考的空間。引導學生發(fā)現規(guī)律、運用規(guī)律、欣賞規(guī)律帶來的美感。所以我認為這節(jié)課是成功的。

《找規(guī)律》評課稿4

　　我有幸參加了市“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節(jié)課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學過程中老師們教態(tài)親切、自然，表現出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執(zhí)教的五年級教材《找規(guī)律》，在教學中他注重于設置疑問，注重了動手操作活動的細節(jié)，然后通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節(jié)課則與眾不同，縱觀這節(jié)課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

　　一、創(chuàng)“生活”境，激發(fā)學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發(fā)現數學問題，激發(fā)學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng)設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創(chuàng)設有利學生發(fā)現、探究的學習心境，激發(fā)學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發(fā)現問題，提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創(chuàng)設與生活實際有聯系的問題情境，引起認知沖突，同時感受到數學源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學生的自主探究欲望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

　　二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發(fā)揮主體作用

　　葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

　　1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關系。

　　2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“后驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

　　3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規(guī)律已經有了感性的了解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環(huán)節(jié)通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環(huán)節(jié)總結規(guī)律做理論上的準備。

　　經過三次探索，學生對蘊涵的規(guī)律有一定的了解，但這種了解還是分散的'，片面的。經過全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學模型。

　　學生的對規(guī)律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

　　三、回歸生活廣闊天地，應用數學。

　　教師設計了兩個環(huán)節(jié)的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。，老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節(jié)課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規(guī)律，但運用規(guī)律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

　　把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

　　一、應在課堂中對后進學生多一點注重

　　雖然學生對《找規(guī)律—圖形覆蓋的規(guī)律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注后進學生的學習狀況，。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯系

　　如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發(fā)出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態(tài)課堂教學更具有有效性與實效性。

《找規(guī)律》評課稿5

　　《找規(guī)律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創(chuàng)造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發(fā)現、欣賞、創(chuàng)造規(guī)律，從而感受數學的美。一節(jié)課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節(jié)課的閃光之處。

　　一、創(chuàng)設完整的生活情境，使數學教學生活化。

　　興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

　　二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

　　例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環(huán)排列的規(guī)律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發(fā)現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發(fā)展，也使學生真正掌握找規(guī)律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規(guī)律說清楚、說完整，既加深規(guī)律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養(yǎng)。

　　三、引導學生在生活中感受規(guī)律，加深對規(guī)律的.認識，使現實生活數學化。

　　整節(jié)課，通過找規(guī)律，說規(guī)律，畫規(guī)律以及用動作或肢體語言表示規(guī)律這樣一系列的數學活動，加深學生對規(guī)律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規(guī)律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養(yǎng)學生發(fā)現數學美、欣賞數學美的意識。

　　最后，夏老師還安排了讓學生欣賞有規(guī)律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創(chuàng)作規(guī)律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

　　不足之處：

　　讓學生主動探究規(guī)律找到規(guī)律后讓學生說說其中的規(guī)律，學生說得不是很完整，那是因為老師沒有十分強調“重復出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重復出現來說一說？

《找規(guī)律》評課稿6

　　“探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規(guī)律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

　　1、創(chuàng)設生活情境將數學生活化

　　本節(jié)課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養(yǎng)角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發(fā)學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

　　2、注重探索規(guī)律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創(chuàng)造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創(chuàng)造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發(fā)展了學生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。

　　這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的'分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規(guī)律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規(guī)律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發(fā)展的空間。

　　重視數學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

　　一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

　　3、《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

《找規(guī)律》評課稿7

　　一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎

　　新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節(jié)課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發(fā)現并表達圖形中的規(guī)律。其次，嚴老師還把一年級的規(guī)律與二年級的規(guī)律進行對比，溝通新舊知識的聯系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯系，也溝通了知識與知識間的聯系。

　　二、精心設計數學活動

　　在探索圖形循環(huán)規(guī)律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態(tài)的規(guī)律動態(tài)化，再組織學生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規(guī)律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的'規(guī)律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學生多種的發(fā)現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態(tài)演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規(guī)律的表象。

　　三、提供充足的規(guī)律素材

　　嚴老師的這節(jié)課，循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內化成自己的知識。

　　整節(jié)課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。

　　在此也有幾點小建議：

　　1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。

　　2、 學生在教學中已經發(fā)現規(guī)律、用規(guī)律，為何不增加讓學生創(chuàng)造規(guī)律的內容，讓學生把學到的規(guī)律素材展示出來呢？

　　3、 在觀察每組4行圖形的規(guī)律時，學生行列規(guī)律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規(guī)律會更加清晰。

　　以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！

《找規(guī)律》評課稿8

　　一、激發(fā)興趣，游戲導入。

　　在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什么顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接著，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，板書：一組一組重復排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發(fā)現規(guī)律。為新課教學做好鋪墊。

　　二、整合教材，精心設計。

　　學生對規(guī)律并不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將復雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個為一組的，有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規(guī)律知識的了解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么，讓學生探索水果排列的規(guī)律，對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規(guī)律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的.圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。

　　三、練習的設計循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣。

　　潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規(guī)律的圖形，在創(chuàng)造規(guī)律的時候，體現了創(chuàng)造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規(guī)律的圖形。除了讓學生用顏色來創(chuàng)造，還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創(chuàng)造規(guī)律，設計規(guī)律，感受規(guī)律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成為學習的真正主體。

　　這節(jié)課值得商榷的問題是：一節(jié)課下來，學生都會找規(guī)律了。問題是：當學生找到規(guī)律后，是否要求他們用比較規(guī)范的數學語言將找到的規(guī)律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規(guī)律，會擺，會畫就行了？

《找規(guī)律》評課稿9

　　各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節(jié)課的主評老師之一，今天聽了張老師的課后，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、以“猜一猜”情境引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規(guī)律的圓形下一個是什么顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規(guī)律的圓形下一個是什么顏色，然后讓學生說一說為什么第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規(guī)律的。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助學生初步理解知識。

　　二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合。在練習中設計了有規(guī)律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接著說下一個詞語是什么。

　　三、整個教學過程教師的教態(tài)自然，教學思路清晰、條理清楚。

　　如在新授環(huán)節(jié)先學習兩個為一組的簡單排列，再學習三個為一組四個為一組的排列規(guī)律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

　　四、注重學生語言完整性的培養(yǎng)。

　　對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規(guī)律有一定的難度。張老師在教學中采用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規(guī)律說完整。如在鞏固練習環(huán)節(jié)中的第二個練習中一個學生用了因為所以回答問題問題，張老師鼓勵他說“你特別會回答問題，他會說因為什么所以怎么樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生說出了白天黑夜為一組后，張老師讓他繼續(xù)說，學生想了一下接著說出了重復出現，這樣孩子就把這一組的規(guī)律說完整了。

　　教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節(jié)課盡管呈現了很多亮點，但是我認為還有很多的不足：

　　1、新授過程缺乏趣味性。本節(jié)課的內容與生活有著密切的`聯系，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節(jié)課把教材中節(jié)日里用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規(guī)律的排律。雖然學生掌握了規(guī)律的含義、學會了找規(guī)律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過于單一。

　　2、練習的設計過難。本節(jié)課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現事物中簡單的排列規(guī)律。在新授環(huán)節(jié)我們學習了兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列。在練習中也應以兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個就是以5個為一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接著擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個為一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

　　3、除了顏色、圖形、位置有規(guī)律外，是否應進行拓展，如聲音的規(guī)律、動作、大小的規(guī)律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規(guī)律的意義和美。

　　4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規(guī)律的能力還是有所不足，并且學生始終沒有動手去做一做。

　　以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

《找規(guī)律》評課稿10

　　陳老師執(zhí)教的人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)學習，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據規(guī)律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環(huán)節(jié)緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、以游戲情境帶學生進入教學活動

　　興趣是最好的老師，一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規(guī)律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規(guī)律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。

　　二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

　　陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節(jié)課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態(tài)自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的`感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

　　三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

　　皮亞杰曾經指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環(huán)節(jié)，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發(fā)展過程也是一個連續(xù)不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展，陳老師巧妙設計動手環(huán)節(jié)，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環(huán)節(jié)，投其所好，抓住童心，激發(fā)學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規(guī)律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發(fā)展了學生的能力，提高了教學效果。

　　整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節(jié)好課。

《找規(guī)律》評課稿11

　　《找規(guī)律》這節(jié)數學課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規(guī)律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規(guī)律稍復雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規(guī)律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設的`情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規(guī)律時，周老師在一個學生表述規(guī)律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規(guī)律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學生經歷規(guī)律的探究和形成過程。

　　5、寓教于樂，增強學習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個學生發(fā)揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發(fā)潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

　　6、關注練習設計的層次性。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上，進行變式。

　　本節(jié)課，周老師注重以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發(fā)現各種規(guī)律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。

《找規(guī)律》評課稿12

　　一、教學風格——大氣親和

　　在這節(jié)課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的'同學說，誰誰表現真好等。

　　二、教學藝術——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學過程——抓住核心

　　劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

　　1、數學好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

　　2、“玩好”數學

　　把一節(jié)數學課上得有趣，這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節(jié)完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　　（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

　　劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規(guī)律，掌握規(guī)律本質知識。

　　（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

　　這節(jié)課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規(guī)律后，通過追問：第10組第1個是（ ）；第30組第2個是（ ）；第100組第3個是（ ）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

《找規(guī)律》評課稿13

　　學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規(guī)律，本冊教材中圖形和數的排列規(guī)律顯得復雜一些。此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節(jié)課上得非常成功。

　　一、借助多媒體，精心準備課件。

　　本節(jié)課周老師充分發(fā)揮了計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

　　二、創(chuàng)設生動的'教學情境，引導學生發(fā)現規(guī)律

　　讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發(fā)現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體。

　　三、提供充足的規(guī)律素材

　　周老師的這節(jié)課，循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內化成自己的知識。

　　建議：

　　1、課前導入時，游戲有點復雜，顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環(huán)節(jié)，這個游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。

　　2、通常，數學課上學生的語言表達能力欠弱，在學生表述規(guī)律的時候，教師要引導學生說出“第（）個移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話。

《找規(guī)律》評課稿14

　　找規(guī)律的教學要讓學生體會規(guī)律本身的內容，并能初步運用規(guī)律解決簡單的實際問題，但更要引導學生經歷探索規(guī)律的過程，運用了發(fā)展解決問題的策略，形成對規(guī)律的體驗，提高發(fā)現和概括數學規(guī)律的能力。

　　王老師在《找規(guī)律》一課教學中，結合學生的已有知識和認知特點，有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規(guī)律的過程。出示了例題之后，放手讓學生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案，再引導學生研究了框2個數，接著馬上研究如果框3個數結果又會怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規(guī)律已經有所感悟了，于是，在第三個問題“如果每次框4個數時，不少學生根據規(guī)律已經能直接想到答案了。之后，老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作為表格欄目，引導學生結合每一次操作的過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什么關系？”以及“得到不同和的個數與平移的次數有什么關系？”這兩個問題，啟發(fā)學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發(fā)性的.提問，幫學生理清了思路，這樣便能引導學生順利發(fā)現并概括相應的規(guī)律。本節(jié)課學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規(guī)律。

　　最后，老師在本節(jié)課中讓學生直接用找到的規(guī)律計算進行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在，從而在解決具體問題的時候，學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。

《找規(guī)律》評課稿15

　　一、設計游戲情境，激發(fā)學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規(guī)律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲，有意識地按規(guī)律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。

　　二、轉變學習方式，強調合作與交流。

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節(jié)教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應用規(guī)律這五個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規(guī)律的`各種活動中，自主探究、主動地去發(fā)現，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　三、聯系生活實際，感受數學的作用。

　　數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發(fā)學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

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