（優(yōu)選）《乘法的初步認識》的評課稿
《乘法的初步認識》的評課稿1
聽了《乘法的初步認識》一課，結(jié)合本次教研活動的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲：
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。
2、師生互動交流，共同體驗乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學(xué)生很好的`榜樣作用。
3、練習(xí)形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時候，可以讓學(xué)生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+…。+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動的主題，學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互評，教師的評價比較欠缺。
《乘法的初步認識》的評課稿2
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級同課異構(gòu)活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。
首先，我說一下劉xx老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學(xué)們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識搭建一個有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的.動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學(xué)們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學(xué)的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法的初步認識》的評課稿3
今天賞析了戍老師執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設(shè)計，還是教師引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)活動的過程，還練習(xí)的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導(dǎo)，促進學(xué)生參與求知的有效性。
一、以我的認識水平審視一下教材。
本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。讓學(xué)生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節(jié)課的教學(xué)是搭建同數(shù)連加與乘法之間橋梁的一節(jié)重要概念理解課，是建立在加法基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數(shù)相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應(yīng)該如何去理解呢？我認為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因為6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區(qū)別了。那就是說本節(jié)課重要的是讓學(xué)生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學(xué)生說已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個幾相加的意義。本節(jié)課的重點是理解乘法的意義，并會根據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個因數(shù)（初步領(lǐng)會乘法的意義--A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領(lǐng)會乘法的意義--只有相同的數(shù)連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。
二、整節(jié)課中有效教學(xué)的做法。
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了乘法認識的構(gòu)建過程。從開課到結(jié)尾，老師努力提供了學(xué)生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節(jié)課設(shè)計了操作引發(fā)－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生逐層深入的認知規(guī)律和知識發(fā)展的規(guī)律。號召全體學(xué)生參與各環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現(xiàn)了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學(xué)生聽的效果要好得多。這是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的'重要舉措。
2、注重了思維過程的展示。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養(yǎng)思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問后，比較關(guān)注學(xué)生的答問，如一個學(xué)生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個3相加學(xué)生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節(jié)的重視，也是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的愿望之一。
3、想到了以訓(xùn)練為主線。數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎(chǔ)知識到基本技能的層次性練習(xí)中形成的。老師在整節(jié)課中設(shè)計了這樣的一些練習(xí)：開課時的動手練習(xí)，動手后的計算練習(xí)，計算后的思維練習(xí)，獲得乘法初步認識后的嘗試練習(xí)，形成系統(tǒng)認識后的拓展練習(xí)等，均對學(xué)生構(gòu)建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了實踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的基本意識。
三、使本節(jié)課更有效的思考。
1、動手操作更應(yīng)重視對數(shù)學(xué)問題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動手有效性的關(guān)注，值得我們?nèi)ソ梃b。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學(xué)問題。好像使操作活動顯得有些多余，價值有些欠佳。
2、“相同數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導(dǎo)學(xué)生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學(xué)生說說它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區(qū)別的選旋渦里，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由于此時的失誤，導(dǎo)致后面練習(xí)中學(xué)生不能準確地列出乘法算式。使學(xué)生對乘法認識的實效性略顯遜色。
3、訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展要做到一步一個腳印。當學(xué)生說到了2x3的來歷后，老師沒有允許，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學(xué)生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對于二年級學(xué)生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓(xùn)練失去了實效性。
4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動獲得真正的體驗也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節(jié)課中有一個重點就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設(shè)問的方式來處理的。我認為，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。
5、判斷題的廣泛應(yīng)用也中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的好辦法之一。這節(jié)課中，老師雖設(shè)計了根據(jù)加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據(jù)敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓(xùn)練，可謂形式豐富，內(nèi)容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學(xué)生去判斷，可能會增強學(xué)生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習(xí)的最淺層次，但對思維的訓(xùn)練確實有不可估量的作用。
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