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《比的意義》評課稿

時間:2023-10-13 16:32:12 其他 我要投稿

經(jīng)典《比的意義》評課稿

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的經(jīng)典《比的意義》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

經(jīng)典《比的意義》評課稿1

  分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點。朱老師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。接著讓學(xué)生通過畫圖表示四分之三的活動,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)?抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時,教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學(xué)中,朱老師讓學(xué)生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱老師扎實高效地推進教學(xué),不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  朱老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不同?二是:同一個點,為什么可以用不同的分數(shù)表示?讓學(xué)生對分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

  整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學(xué)習(xí)。

經(jīng)典《比的意義》評課稿2

  通過對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察,我認為:從學(xué)生反映來看該班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),基本上能看懂課本,說明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動,合作學(xué)習(xí)中,能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標明確,思路清晰,引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組,關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài),認真傾聽學(xué)生的每一個觀點,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。

  建議:

  1、本節(jié)課有7個知識點,建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報,教師引導(dǎo)分兩個部分進行,比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的'意義、求比值的方法為一部分,比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問題時更具針對性。

  2、開始上課時,徐老師問學(xué)生:“通過自學(xué),你們知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”,如果接下來老師板書課題,然后通過審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,這樣導(dǎo)入新課,開門見山,直奔課題,既節(jié)約時間,又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  提示:比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系,注意學(xué)生語言敘述的準確性。如:比的前項相當(dāng)于分數(shù)的分子,相當(dāng)于除法中的被除數(shù),而學(xué)生通常說:比的前項是分數(shù)的分子,是除法中的被除數(shù)。

經(jīng)典《比的意義》評課稿3

  玩游戲是孩子的天性,將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計,使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中,教學(xué)過程也在動態(tài)中,師生都進入了真正思考的創(chuàng)造境界。

  從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

  1.導(dǎo)入,體現(xiàn)了一個“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現(xiàn)象,以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn),讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時通過教師的周密安排,學(xué)生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實卻是教師精心安排的一個數(shù)學(xué)問題情境;學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,拉開了在趣中設(shè)疑,在趣中體驗的序幕,這樣的教學(xué)—薔20xx‘?dāng)?shù)學(xué)·1I.—真可謂苦心經(jīng)營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中,黃老師有意地選取了19。44等特別的數(shù)字讓學(xué)生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系,無疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂趣。

  2.新授,體現(xiàn)了一個“實”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過程,緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學(xué)生從算式中找出能整除的.算式,揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系.再通過舉例去驗證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系,學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識的規(guī)律。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗。實實在在地經(jīng)歷一個探究的過程,這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計上,從唯一答案到有多個答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學(xué)會了運用逐層遞進的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的思維,無不體現(xiàn)一個“實”字。

  3.結(jié)尾,體現(xiàn)了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動游戲,設(shè)計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù),依次讓學(xué)號是2。3、5……的學(xué)生離開教室,有意的留下學(xué)號是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同學(xué),讓這些同學(xué)想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計,使教學(xué)過程不僅僅停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對教師精心設(shè)計、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動,既鞏固了知識,又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂,可謂一舉多得。

  黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽課老師的贊賞。

經(jīng)典《比的意義》評課稿4

  最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實在。仔細回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。

  一、走進靈動空間,靜待花開。

  教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過的知識描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義。通過學(xué)生舉例,使學(xué)生體會到百分數(shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。

  二、體驗靈動世界,聆聽花開。

  教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?

  問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

  老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的.思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識,同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

  三、飛揚靈活智慧,配其花開。

  在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義。

  四、描繪靈動色彩,欣賞花開。

  整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習(xí)使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學(xué)生情況了解之透徹,對練習(xí)設(shè)計之用心,練習(xí)中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

  分數(shù)的意義評課稿2

  那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

  2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

經(jīng)典《比的意義》評課稿5

  陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學(xué):第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

  就本節(jié)課來說,我認為優(yōu)點有:

  一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

  激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價中,學(xué)會自我肯定,自我反思。

  二、切實了解學(xué)生,增強應(yīng)用性。

  全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點,有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

  三、充分信任學(xué)生,有效實施自我評價。

  信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進行知識的建構(gòu),形成良好的自我認識,自我評價習(xí)慣。

  分數(shù)意義和性質(zhì)評課稿2

  通過聽課,發(fā)現(xiàn)胡老師的課、好多環(huán)節(jié)、細節(jié)給我留下了很深的印象,值得我在平日教學(xué)中學(xué)習(xí)。

  胡老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài),靈活駕馭課堂的能力,,善于用生動的語言激活調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí),并且教學(xué)活動中小組活動,使每個孩子都參與其中,充分發(fā)揮了小組合作交流的作用,同時也增強了課堂教學(xué)的有效性。

  在看到胡老師講課優(yōu)勢的同時,也要看到我的課存在一些問題,存有差距,有待于提高。

  1、在課上“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”還不夠。比如:課堂上好學(xué)生唱主角,提問、討論輪不到學(xué)困生。

  2、有的課上教師講解太細,為學(xué)生包辦代替太多,還不能大膽放手讓學(xué)生主動探究;有的課該讓學(xué)生動手操作的沒讓學(xué)生動手(可能怕課堂上亂),有的'動筆練習(xí)少,根本保證不了學(xué)生充分的消化練習(xí)時間,學(xué)習(xí)效果可想而知。

  3、很多時候我只關(guān)注自己的教,沒很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)沒很好的掌握和了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時反饋矯正。

  4、備教材、備學(xué)生不深入,造成課堂上教學(xué)重點不突出或難點沒突破;備學(xué)生不深入造成問題太大解決不了,或者是問題太細沒有價值影響了課堂教學(xué)效率。

  看到胡老師的隨堂課,反思自己的日常教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)遠的道路上面還需要繼續(xù)努力、提升,在以后的工作中還需要在經(jīng)驗老師的幫助下,不斷探索和改進課堂教學(xué),并把其落實到自己的課堂,使課堂真正的做到高質(zhì)、高效。

經(jīng)典《比的意義》評課稿6

  《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標是:使學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,感受百分數(shù)的價值,理解百分數(shù)的意義,明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率;使學(xué)生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學(xué)目標的達成。

  吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:

  1、讓學(xué)生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  在教學(xué)伊始,吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學(xué)生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學(xué)生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認知層面上看,學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學(xué)生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。

  2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。

  在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:

  (1)咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見興趣小組。

  (2)酒精度52。

 。3)文件下載已完成21。

  讓學(xué)生讀出百分數(shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識有機的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義,進一步豐滿百分數(shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學(xué)中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀,使學(xué)生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分數(shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進學(xué)生的注意力指向新的知識點。

  3、練習(xí)設(shè)計簡約而豐滿。

  在練習(xí)設(shè)計時,吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù),判斷,根據(jù)成語猜百分數(shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用,達到事半功倍的效果。

  4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

  在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數(shù)表達自己學(xué)習(xí)情緒的過程中,讓學(xué)生學(xué)會去審視自己的學(xué)習(xí)情緒,反思自己的學(xué)習(xí)情緒,更學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來表達自己的學(xué)習(xí)情緒。

  《比意義》評課稿15

  溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

  1、重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu),形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

  溫老師在教學(xué)比例的意義前,先復(fù)習(xí)求比值的方法,根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義,突出了教學(xué)重點,同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學(xué)生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學(xué)生比例的`認識更加深刻,也使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。

  2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念

  比例的意義是一節(jié)概念課,在概括比例的意義時,溫老師不著急,把主動權(quán)交給了學(xué)生,根據(jù)前面的式子,先讓學(xué)生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維,把握下一步的教學(xué)方向,其實這只是學(xué)生的感性認識而已,為了豐富學(xué)生的感性認識,溫老師又準備了幾道判斷題,讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認知的障礙,為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學(xué)生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

  3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實用性

  溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,合理、靈活創(chuàng)造的使用教材,學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學(xué)生的距離,讓人感到親切,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用,通過具體形象圖片學(xué)生深有同感,頻頻點頭稱是,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的實用性很強,對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識起了推動作用,這樣的設(shè)計首尾呼應(yīng),也顯得非常自然。

  溫老師的練習(xí)設(shè)計多樣,有層次,學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設(shè)計,年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點,讓學(xué)生認識到非對應(yīng)的兩個量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

  當(dāng)然一堂課不會達到百分之百的完美,我認為有幾點需要考慮與大家討論:

  1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出,時間久了,學(xué)生忘了求比值,尤其是比中有小數(shù)、分數(shù)的,方法多種,需要靈活運用,如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)計算求出比值,在判斷是否成比例時,讓學(xué)生說說比值是多少,怎么求的,既有利于準確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。

  2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量,那么其他組的兩個量是對應(yīng)的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數(shù)量,30:2表示每個箱子重多少。強化數(shù)量關(guān)系,這樣比例的意義理解會更深刻,也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。

  3。4、6。8、12組成比例是一個很好的開放題,匯報時學(xué)生說了4種,應(yīng)該追問下去還有嗎?其實有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個外項和內(nèi)項已經(jīng)發(fā)生了變化。

經(jīng)典《比的意義》評課稿7

  《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標是:使學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,感受百分數(shù)的價值,理解百分數(shù)的意義,明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率;使學(xué)生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學(xué)目標的達成。

  吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:

  1、讓學(xué)生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  在教學(xué)伊始,吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學(xué)生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學(xué)生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認知層面上看,學(xué)生首先關(guān)注的`是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學(xué)生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。

  2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。

  在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分數(shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識有機的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義,進一步豐滿百分數(shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學(xué)中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀,使學(xué)生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分數(shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進學(xué)生的注意力指向新的知識點。

  3、練習(xí)設(shè)計簡約而豐滿。

  在練習(xí)設(shè)計時,吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù),判斷,根據(jù)成語猜百分數(shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用,達到事半功倍的效果。

  4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

  在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數(shù)表達自己學(xué)習(xí)情緒的過程中,讓學(xué)生學(xué)會去審視自己的學(xué)習(xí)情緒,反思自己的學(xué)習(xí)情緒,更學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來表達自己的學(xué)習(xí)情緒。

  分數(shù)的意義評課稿6

  聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺非常的自然,水到自然成。

  傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。

  新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。

  最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。

經(jīng)典《比的意義》評課稿8

  劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實,感受到所學(xué)知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者課前通過長方形的長和寬,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動、自主地探索提供條件。

  2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計,體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合,使學(xué)生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的`深度。

  3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動狀況。不但重求知的過程,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識,練數(shù)學(xué)技能,進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,而且積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。

  總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”,課上得生動活潑。

  比意義評課稿7

  那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

  2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

經(jīng)典《比的意義》評課稿9

  這節(jié)課,課堂設(shè)計合理,層次分明,有以下幾個優(yōu)點:

  1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識,應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”,每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

  3、課堂的練習(xí)緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學(xué)效果好。

  建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

  《比意義》評課稿7

  陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學(xué):第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

  就本節(jié)課來說,我認為優(yōu)點有:

  一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

  激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的.作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價中,學(xué)會自我肯定,自我反思。

  二、切實了解學(xué)生,增強應(yīng)用性。

  全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點,有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

  三、充分信任學(xué)生,有效實施自我評價。

  信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進行知識的建構(gòu),形成良好的自我認識,自我評價習(xí)慣。

經(jīng)典《比的意義》評課稿10

  曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。

  由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

  分數(shù)的意義評課稿9

  聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

  一、選認知起點,激發(fā)興趣

  課標指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動手操作

  數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。

  《分數(shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的`理解是一個難點,余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。

  三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化

  練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認識和理解分數(shù)。

  總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

經(jīng)典《比的意義》評課稿11

  優(yōu)點一:

  課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  優(yōu)點二:

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

  建議:

  這里1/4的表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的'1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。

  由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

  《比意義》評課稿5

  在學(xué)校教壇新秀的評選過程時,沈老師來我們班上了一堂“倒數(shù)的認識”。總的認為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰,這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很開心,知識掌握的也比較好,取得了較好的效果。

  在課前談話時,沈老師利用幾分鐘時間讓學(xué)生說說自己的好朋友是誰,我和誰互為好朋友。這樣輕松的談話為本課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,使學(xué)生在談話的過程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

  整堂課中,沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來理解倒數(shù)的意義和學(xué)習(xí)倒數(shù)的正確表述,充分體現(xiàn)了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,說出自己的見解,并適時作好點評,很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

  另外值得我學(xué)習(xí)的地方,沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住,每個學(xué)生都能跟著老師的思路走,看得出每個學(xué)生都在開動腦筋,積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個學(xué)生注意力不集中,有時扯著嗓子也無濟于事,經(jīng)常令我生氣。

  整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,沈老師引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分數(shù)的例子,并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”。再讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法,面對特殊的0和1這兩個數(shù)時進行了討論,引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,在他們的交流中,最后達成了一致的認識:0沒有倒數(shù),1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時,學(xué)生還認為“0不能做分母,所以0沒有倒數(shù)”這個理由,這個結(jié)果的出現(xiàn),遠遠比我扯著嗓子告訴他們,讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

  總之,本節(jié)課是非常成功的,在以后的工作中以此為榜樣,不斷提高教學(xué)水平。

經(jīng)典《比的意義》評課稿12

  聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學(xué)老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:

  1、教師基本功扎實。教學(xué)設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學(xué),書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學(xué)。

  2、教學(xué)中,通過生活情境(面包價格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而引出“小數(shù)”。

  3、在學(xué)習(xí)新知識時,體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過程,通過讓學(xué)生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。

  如果讓學(xué)生多說思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。

  比意義評課稿3

  今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的.一堂課。整節(jié)課,教師導(dǎo)得自然,學(xué)生學(xué)得主動?梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方:

  1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,能充分吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生的思維。如:“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。

  2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識,另一個方面很自然的過渡到新知的學(xué)習(xí),這里,教師的一個啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況!霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容?”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、小組合作學(xué)習(xí)形式運用自如,教師給小組和個人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機會,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  4、注重對學(xué)生表達能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)。“辯是非,展口才”一環(huán)節(jié),學(xué)生說出的理由后,教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,給學(xué)生更深的印象。

  5、練習(xí)設(shè)計很有層次。將本課難點和學(xué)生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,并且給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實。

  商討的地方:比例的定義表達是否有點欠妥。

經(jīng)典《比的意義》評課稿13

  比例的意義就是一個概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘,實在沒有必要。其實,這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為,整堂課中師生互動比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評:

  優(yōu)點:

 。.老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理,過渡自然。

 。.小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。

  3.費時最多的練習(xí)設(shè)計的比較好,開放性強,有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。

 。.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語,設(shè)計的挺好。

  不足:

  1.最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進行教學(xué)設(shè)計時一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

  2.在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。

  3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進行一個分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認識。

  《比意義》評課稿12

  這節(jié)課,課堂設(shè)計合理,層次分明,有以下幾個優(yōu)點:

  1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識,應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”,每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

  3、課堂的練習(xí)緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學(xué)效果好。

  建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

  《比意義》評課稿13

  周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

  分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:

  1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)分數(shù)的意義供給支架。

  課始,經(jīng)過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。

  2、安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)

  單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

  3、在反思中體會,在體會中明確概念。

  兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。

  但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

經(jīng)典《比的意義》評課稿14

  整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好,就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

  一、抓準引入點

  上課伊始,教師板書“比”

  師:請你寫出一個比(生答)

  師:請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:比值一樣,可以用等號連接。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、突出注意點

  探究比例的各部分名稱

  師:觀察分數(shù)形式5/8=10/16的比例,你能找出內(nèi)項、外項嗎?

  生一:分子是內(nèi)項,分母是外項。

  其余學(xué)生:不對,5和16是外項,8和10是內(nèi)項。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  三、結(jié)合聯(lián)系點

  從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,X老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  四、創(chuàng)造發(fā)展點

  師:你可以把比例的基本性質(zhì),用因為……所以……連成一句話嗎?

  生:因為在比例中,所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。

  師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積,所以是比例)

  師:1.5:10=():8

  這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的能力,使教學(xué)設(shè)計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點,使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué),排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制,沒辦法靈活地設(shè)計,駕馭課堂,更別說二度開發(fā)教材了?梢娮约涸搶W(xué)該做的還有很多很多。

  這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

  比的意義評課稿7

  今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進行課堂教學(xué)的研討,我是在三十一小聽課,對四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽課,兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進行聽課分析及一些想法。

  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)來表示!

  三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù),再次基礎(chǔ)上,課前讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在課堂上通過練習(xí)題進行新知的.教學(xué),先由教師指導(dǎo)學(xué)生認識一位小數(shù),在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時候,放手讓學(xué)生小組探究,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,知道分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學(xué)生認識小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位,掌握小數(shù)的計數(shù)單位間的進率是10。通過一系列練習(xí)鞏固認識小數(shù)的意義。

  從課堂的準備來看,老師和學(xué)生都做了充分的準備,每組學(xué)生都準備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學(xué)過程中只問尺子是干什么用的,就再也沒有利用好學(xué)生準備的教具了,本節(jié)課的教學(xué)目標說的是利用米尺和面積圖研究分數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系,感悟小數(shù)的意義:分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式?墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標及內(nèi)容進行了改編教學(xué),使學(xué)生感受到簡單的問題復(fù)雜化,因而在整節(jié)課的教學(xué)沒有達到教學(xué)目標。

  第二個教學(xué)目標是讓學(xué)生認識小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。這個環(huán)節(jié)王老師處理非常好,老師讓學(xué)生動手畫一畫和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書我們都看到王老師教學(xué)處理非常好,讓學(xué)生一目了然,容易理解每相鄰的兩個計數(shù)單位間的進率。

  今天,我走進王老師的課堂教學(xué),看到王老師的教態(tài)自然大方,語音親切,并且在對學(xué)生進行及時客觀的教學(xué)評價,但是由于沒有很好的利用好準備的教學(xué)教具,使學(xué)生沒有很好的掌握好教學(xué)目標。因此,對自己在今后的教學(xué)設(shè)計里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖,使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合,圖與數(shù)的結(jié)合。

  比的意義評課稿8

  聽了潘老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點值得我學(xué)習(xí):

  一、新課程目標的把握比較到位。

  潘老師通過具體實例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分數(shù)的意義,并能逐步地進行抽象、概括。如:讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認識百分數(shù),使學(xué)生明確:百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分數(shù)的意義,為后面的百分數(shù)的計算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

  二、聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生在生活中感受百分數(shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。

  教師充分利用情景問題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分數(shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的意義,而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說說什么是百分數(shù),學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確,教師卻在用心呵護,耐心地鼓勵學(xué)生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在,教師注重學(xué)生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學(xué)生。

  三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的過程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分數(shù)的哪些知識,因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數(shù),現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),接下來的小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

  四、靈活處理教材。

  本課的教學(xué)重點一是百分數(shù)的意義,二是百分數(shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強。課堂練習(xí)的設(shè)計突出練習(xí)的針對性和全面性,既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習(xí),也有促進學(xué)生對百分數(shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分數(shù)概念的練習(xí),同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

  五、教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價,較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)典《比的意義》評課稿15

  聽了萬晶教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲,下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會。分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點,萬教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,萬教師經(jīng)過圖讓學(xué)生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情景。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫忙學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。萬教師的.這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式,注重實質(zhì),注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計①理念新穎②練習(xí)層次分明③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。

 、倮砟钚路f。教師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對教材重新組織,設(shè)計了較為開放的問題,供給了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探索的時空。經(jīng)過師生問答活動,引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準備。

 、诰毩(xí)層次分明。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計做到了“百里挑一、以一當(dāng)百”,由易到難,由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。異常是相關(guān)的變式練習(xí),對學(xué)生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

 、坶_放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課,其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習(xí)題。所以,本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié),如:

  1、你們能不能利用8個蘋果表示14?然后組內(nèi)交流。

  2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。

  3、組織學(xué)生探討()()的意義。

  4、你已經(jīng)明白了什么?還有什么不明白的地方?有什么問題想問嗎?等等。其中,你們能不能利用8個蘋果表示14?這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習(xí)題,教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習(xí)題和問題。經(jīng)過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”

  本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題,能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴展,給不一樣層次的同學(xué)展示的機會,使他們感受到成功的喜悅,從而增強學(xué)生的自信心,以收到良好的教學(xué)效果。

  這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課簡便、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。

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