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預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告

時間:2023-10-17 08:48:44 報告范文 我要投稿

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合

  在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,我們使用報告的情況越來越多,要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么一般報告是怎么寫的呢?以下是小編幫大家整理的預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合1

  課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。現(xiàn)就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷,調(diào)查情況如下。

  一.調(diào)查目的與內(nèi)容

  1.調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價值性認識;從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

  2.調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  二.調(diào)查對象與過程

  1.調(diào)查對象

  從本校五年級選了60名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷50張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自編了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

  三.調(diào)查結(jié)果與分析

  (一).學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?調(diào)查內(nèi)容如下。

  1、你覺得語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )

  A有必要B沒必要C不清楚

  2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習(xí)嗎?( )

  A經(jīng)常B偶爾C從來沒有

  分析:大部分孩子在上課前總會預(yù)習(xí)的;約17%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3、你的語文預(yù)習(xí)時間一般是:( )

  A15分鐘以內(nèi)B15-30分鐘C30至60分鐘

  分析:大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;2%的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

  4、你的語文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是()。(可多選)

  A讀通、讀熟課文B自學(xué)生字詞C了解課文大意

  D查閱資料E質(zhì)疑問難F根據(jù)課后題,嘗試探究

  G其它

  從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  (二).預(yù)習(xí)的主動性

  1、你之所以進行課前預(yù)習(xí)是因為:()

  A老師布置的作業(yè),我必須完成

  B為了課堂更好地學(xué)習(xí),我必須完成

  C為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

  D不知道

  2、你認為語文課前預(yù)習(xí)的作用主要是()。

  A提高聽課效果B得到老師表揚C提高自學(xué)能力

  D上課可以不聽

  分析:有30%孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有20%的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

  (三).預(yù)習(xí)的獨立性

  1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會:()

  A自己主動預(yù)習(xí)B向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)C不預(yù)習(xí)

  分析:35%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  2、你預(yù)習(xí)時,父母會給予指導(dǎo)嗎?()

  A經(jīng)常B偶爾C從不

  分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  (四).學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下:

  1、預(yù)習(xí)時遇到不懂的問題時,你會:()

  A直接跳過B做好記號,上課認真聽

  C請教別人D查閱資料

  分析:20%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。45%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30%的'孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。

  2、預(yù)習(xí)中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎?()

  A經(jīng)常B偶爾C從不

  分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。

  3、使用參考書籍是為了:()

  A得到準確的答案,課堂好回答老師的問題

  B僅作參考,像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法

  C做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確

  分析:34%的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,38%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

  分析:多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句。

  通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  四.調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

  1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2.不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3.不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合2

  一、前言

  老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時,指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

  新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。基于以上兩點,我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行研究。

  為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》,就本校四年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

  二、調(diào)查目的與內(nèi)容

  1、調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。

  2、調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  三、調(diào)查對象與過程

  1、調(diào)查對象

  從本校四年級選了10名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷10份,收回率100%。

  2、調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  (一)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。四年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

  1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?()

  ①有必要②沒必要③說不清

  分析:所有的孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的。

  2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?()

  ①總會預(yù)習(xí)②有時會③不會預(yù)習(xí)

  分析:30%孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;70%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?

  ①有②沒有③不清楚

  分析:所有的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用

  (二)預(yù)習(xí)的主動性

  4、你之所以預(yù)習(xí)是因為?()

  ①老師布置的'任務(wù),我必須完成。

  ②為了課堂更好的學(xué)習(xí),我必須完成。

  ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

  分析:有80%的孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有20%的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

  (三)預(yù)習(xí)的獨立性

  5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會?()

  ①自己主動預(yù)習(xí)

  ②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)

  ③不預(yù)習(xí)

  分析:70%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  6、你預(yù)習(xí)時,父母會給予你指導(dǎo)嗎?()

  ①經(jīng)常指導(dǎo)②偶爾會指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

  分析:大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時偶爾會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的,從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  7、預(yù)習(xí)時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  ①直接跳過去②做記號,上課時認真聽

  ③請教別人④查閱資料

  分析:30%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。60%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有10%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。

  8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?()

  ①正常使用②不使用③有時會使用

  分析:在課前預(yù)習(xí)中,30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。

  9、使用參考書是為了?

  ①得到準確的答案,課堂上回答老師的問題。

  ②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法。

  ③做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確。

  分析:20%的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,80%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

  10、你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?()

  ①有②較多③適中④太少

  分析:所有的孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  11、你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?(多項選擇)()

  ①、認識字詞②、讀通、讀熟課文

  ③、理解重點詞句④、了解作者或課文大意⑤其他

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句。

  12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇)()

  ①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

  ③了解課文大意④查閱資料⑤質(zhì)疑問難

  ⑥試著完成課后問題

  分析:從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  五、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3、不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  六、初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

  2、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨立思考、個性解讀。

  3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

  4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進行解決。

  5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合3

  本次小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題,為了在研究過程中,更有目標,少走彎路,我們先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié),結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查。

  調(diào)查內(nèi)容:

  課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

  一.選擇

  1.你認為課前預(yù)習(xí)重要嗎?

  A.重要B.不重要

  2.你平時有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎?

  A.有B.偶爾有C.沒有

  3.你的預(yù)習(xí)是誰要求的?

  A.老師要求B.家長要求C.自己主動

  4.你的預(yù)習(xí)一般用多長時間?

  A. 10分鐘以下B.10—20分鐘C.20分鐘以上

  5.你的.預(yù)習(xí)有沒有目的?

  A.有明確目的B.無明確目的

  6.你預(yù)習(xí)時查過課外資料嗎?

  A.查過B.沒查過

  7.你認為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)

  A.字,詞B.句意C.中心思想

  8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?

  A.做記號B.不做記號

  9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?

  A.是B.不是

  10.你預(yù)習(xí)的方法多還是少?

  A.多B.少

  調(diào)查結(jié)論:

  從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進行預(yù)習(xí);

  1、初期階段,先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。

  2、中期階段,在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情,再讀中加深對課文的認識,讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合4

  一、前言

  自我校實施高效課堂改革以來,學(xué)生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,初中生語文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告。但課前的預(yù)習(xí)還是比較低效的,主要表現(xiàn)在學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法比較單一,缺乏主動型,只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考,對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進行有的效指導(dǎo),最終促進學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這無疑對于學(xué)生的學(xué)和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

  學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣,切實提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力水平,從而最終實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題,我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑,及時做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解及反饋工作。

  二、設(shè)計調(diào)查的目的和內(nèi)容

  調(diào)查的目的:為了了解學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)情況,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題,為制定實施策略提供依據(jù)。

  調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查涉及到如下一些問題:學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況。

  三、調(diào)查對象與過程

  1.調(diào)查對象:從本校三個年級選取了三個班級,142名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷142張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程:本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

  你經(jīng)常進行預(yù)習(xí)嗎?

  A、經(jīng)常54%

  B、偶爾22%

  C、老師布置的時候24%

  經(jīng)常會預(yù)習(xí)和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)比較重視,有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。由此可見,大多學(xué)生還是認可預(yù)習(xí)的。

  你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?

  A、幫助很大67%

  B、一般29%

  C、基本上沒幫助0

  D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣4%

  可見學(xué)生普遍都能認識到預(yù)習(xí)的重要性,并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

  2.預(yù)習(xí)的`主動性你的預(yù)習(xí)是:

  A、老師的要求53%

  B、自己的習(xí)慣47%

  選A的占53%,可以看出很多學(xué)生,是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習(xí),這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的僅占47%,可見有一半的學(xué)生在被動的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

  3.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情

  你是怎樣預(yù)習(xí)的?

  A、看看書,畫一畫20%

  B、做摘錄,做練習(xí)68%

  C、提出問題12%

  可以看出學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí),對獲取知識的過程不夠重視,隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  4.預(yù)習(xí)的效果調(diào)查

  你對即將上的語文課的內(nèi)容

  A、已全部掌握7%

  B、已經(jīng)認真預(yù)習(xí)42%

  C、知道要學(xué)的內(nèi)容39%

  D、一無所知學(xué)合作12%

  由此可以看出,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大,全部掌握知識的僅僅只占到了7%,沒有預(yù)習(xí)一無所知的占到了12%,而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%,大部分學(xué)生并沒有達到預(yù)期的效果。

  五、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點問題值得我們重點關(guān)注。

  1.對課前預(yù)習(xí)重視程度不夠。

  以為只要課堂上認真聽講,把老師講的背會就可以了,沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動腦筋,長期不加思考和分析地接受一切,就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。

  2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù),走馬觀花,匆忙完成,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如就簡單地看看課文和畫一畫,自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3.不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后,能主動去做課后習(xí)題進行自我檢查的學(xué)生較少,所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  4.不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料,或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  5.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,敷衍了事,裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  六、建議

  1.教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替,同時教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨立思考、個性解讀。

  2.要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們體認到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

  3.教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  5.注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

  附錄調(diào)查問卷:

  初中生語文課前預(yù)習(xí)情況問卷調(diào)查表

  親愛的同學(xué),為了更好地促進我們的課堂教學(xué),提高你對語文的學(xué)習(xí)興趣,我們學(xué)校特別進行本次的調(diào)查問卷活動,歡迎你參加。這不是考試,也不會算成績,請不要有任何顧慮和擔(dān)心。你只要根據(jù)自己的實際情況,實事求是地在選項里打上“√”就行啦。

  (一)預(yù)習(xí)情況調(diào)查:

  1.你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎? A、經(jīng)常B、偶爾C、老師布置的時候

  2.你喜歡預(yù)習(xí)嗎? A、喜歡B、不喜歡C、一般

  3.你認為課前預(yù)習(xí),對課堂上的新課學(xué)習(xí)

  A、有較大幫助B、有一些幫助C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣

  4.你喜歡預(yù)習(xí)的原因是:

  A、預(yù)習(xí)了,聽課效果更好。 B、預(yù)習(xí)了,能得到老師的表揚。

  5、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是:

  A、不知道怎么預(yù)習(xí)。B、沒意思。

  C、預(yù)習(xí)也沒用。 D、看不懂

  6、你的預(yù)習(xí)是:A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預(yù)習(xí)。

  7、你是怎樣預(yù)習(xí)的?

  A、看看書,畫一畫。 B、做摘錄,做練習(xí)。C、提出疑難問題。

  8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎?

  A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習(xí)提綱。

  9、你對即將上的語文課的內(nèi)容:

  A、已全部掌握B、已經(jīng)認真預(yù)習(xí)

  C、知道要學(xué)的內(nèi)容D、一無所知在

  10、你能認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎?

  A、經(jīng)常能B、有時能F、不能

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告集合5

  一、調(diào)查背景

  在教學(xué)中,我們一線老師會發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)新課之前,學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的,課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言;而沒有在課前進行預(yù)習(xí)的,就不能跟上教師的節(jié)奏,不能產(chǎn)生共鳴,直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的有效途徑,一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。

  針對以上現(xiàn)狀,我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行一番研究。于是,對本校部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

  二、調(diào)查目的

  為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

  三、調(diào)查內(nèi)容

  本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個方面來進行。

  四、調(diào)查對象與方法

  1.調(diào)查對象

  本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張,收回有效問卷120張,收回率100%。

  2.調(diào)查方法

  問卷調(diào)查法

  五、調(diào)查結(jié)果分析

  1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

  可見,學(xué)生們普遍認識到預(yù)習(xí)的重要性,并且在動機上也認為應(yīng)該對新課進行提前預(yù)習(xí)。

  2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?

  可見,大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠,,沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  3、你喜歡預(yù)習(xí)嗎??

  可見,作為旁觀者,學(xué)生認為預(yù)習(xí)有必要;但作為實施者,在主觀認知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。

  4、你之所以預(yù)習(xí)是因為?

  由圖可見,少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù),這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會?

  可見,被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強,預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

  6、你預(yù)習(xí)時,父母會給予你指導(dǎo)嗎?

  可見,只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí),或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

  7、預(yù)習(xí)時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  29.74%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。51.46%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。可見,學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能提出問題,被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

  8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?

  可見,在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生缺乏獨立性,表現(xiàn)為過多地依賴參考書進行預(yù)習(xí)。

  9、使用參考書是為了?

  可見:55.73%的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,30.01%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

  10.你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

  可見,絕大部分學(xué)生都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗到其價值的。

  11.你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?

  可見,大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句,對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認識。

  12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇)

  大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。由此可見,學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  六、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的情況來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題:

  1.不重視課前預(yù)習(xí)

  老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù),有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí);有的雖然也進行了預(yù)習(xí),但只是為了完成老師布置的`作業(yè),屬于被動接受,不是從自身的需要主動進行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2.不講究預(yù)習(xí)方法

  學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后,主動去做課后習(xí)題進行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是,學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難,而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的,他們只是被動地接受知識的灌輸。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。

  3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

  有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí),但卻不善于思考,流于表面形式。由于沒有精準的目的性,所以有時采取的方法不夠合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

  4.不善于內(nèi)化資料

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決,喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式,但絕大部分學(xué)生照本宣科,不能將所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言,自己的觀點。長此以往,對思維會產(chǎn)生束縛,不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  七、調(diào)查建議

  根據(jù)以上調(diào)查情況來看,我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1.我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識,并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通,及時了解動態(tài),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時,更要讓學(xué)生不要依賴教參,要多方位思考,要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

  2.對于預(yù)習(xí),我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時,我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時評價,注意評價方式的多元化,比如形成性評價、總結(jié)性評價等等,從而激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

  3.在研究開始階段,我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要明確預(yù)習(xí)的要求和目標。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容,我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時自己可以做些什么,并把預(yù)習(xí)的問題用標志記下來,通過各種方式尋求解決的渠道;對于預(yù)習(xí)步驟,我們要讓學(xué)生明白由淺入深,由易到難的循序漸進。預(yù)習(xí)時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ),爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”,我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。

  4.要關(guān)注學(xué)生的個體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,因材施教,不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  5.要有多角度的教育機制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng),應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流,充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,這時就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。

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