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【必備】《學會看病》評課稿5篇
《學會看病》評課稿1
《學會看病》是人教版第九冊第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題。前三篇課文主要通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，反映父母之愛的深沉和寬廣。而本文則是通過語言和心理的描寫來表現(xiàn)母愛廣袤深遠。同時，
這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。
一、引發(fā)沖突，揭示課題
沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學生說出和母親有關(guān)的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來引發(fā)學生的認知沖突，為后面學生體會母愛的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。
二、緊抓提示，凸顯重點
我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學生找出學習要求并畫出來。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓學生明確本課學習的重點。
三、品味語言，激發(fā)情感
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設(shè)計得很有特色，她先讓學生找出該詞我在的段落，然后讓學生說說它的意思，再讓學生結(jié)合課文說說“按圖索驥”的意思，巧妙地引導學生概括出課文的主要內(nèi)容。
四、略中顯精，領(lǐng)悟方法
巧用“心電圖”學習單，概括出兩篇文章中母親的`心路歷程。
五、運用方法，巧設(shè)練筆
課文學完，沈老師讓學生仿照作者的寫法，選擇一個場景，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會，使他們真正讀懂了母親的心。
《學會看病》評課稿2
《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會母親對兒子那種獨特的愛。這節(jié)課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學樸實、扎實；能引導學生巧妙地概括文章大意。
下面我就這節(jié)課，進行一個簡單的評析。
1、整堂課思路清晰、板塊明確。
在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是�！乙е勒f，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，交流感受，朗讀表達，將學生的情緒一點點提升，一步步引入，讓學生體會母親對生病的兒子的要求確實很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！辈贿^，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務(wù)的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的`心情，從而看出其實她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現(xiàn)她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。
2、詞語教學很扎實。
本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導學生聯(lián)系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學生找句子解釋�！皬哪男┓矫婵吹侥赣H忐忑不安？”從而，將母親復雜的內(nèi)心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達，讓學生很好地體會到了母親當時確實非常忐忑不安。這樣的詞語學習非常實在，相當扎實！
3、能引導學生巧妙地概括文章大意。
高年級的學生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學生一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓學生準確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學生，要求學生將句子說完整，其實也是讓全體學生再次明確本文的主要內(nèi)容，為之后深入教學做好鋪墊。
可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。
《學會看病》評課稿3
《學會看病》是一篇略讀課文。本文從母親盡責的獨特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，反映了母愛的廣袤深遠。周老師的這節(jié)課，亮點頗多。
一、主線明朗，板塊清晰
周老師用兒子生病時母子倆的對話引入，接著拋出一個問題：“你覺得這位母親怎么樣？”讓學生粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫讓學生讀讀并談看法，“一段內(nèi)心獨白，表露出一個看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實她真的`是用心良苦啊，可見適當?shù)男睦砻鑼�，對于表現(xiàn)人物或中心有著極其重要的作用。文中描寫母親心理活動的句子還有很多，特別是兒子離開家門后，母親等他歸來的部分�！庇眠^渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。隨后抓住母親后悔、擔心、自責的心理，感悟母愛的真諦。
二、詞語教學獨特
在周老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。
三、拓展閱讀增強體驗
周老師以課文為中心，進行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。但是還有一些不足，比如在體會母親的煎熬、痛苦時，對文本挖的不是很深，只停留于表面。
《學會看病》評課稿4
《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術(shù)引領(lǐng)學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗層層深入。
《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內(nèi)容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由�！庇眠^渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭�！币龑W生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的'情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設(shè)計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。
二、品味語言激發(fā)情感。
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設(shè)計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎(chǔ)上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內(nèi)容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學生借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫(yī)，讓學生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現(xiàn)了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。
在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領(lǐng)學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。
《學會看病》評課稿5
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子情深。今天聽了林老師的這堂課,感觸很深。
一、教學思路清晰
整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個詞來俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛子深情�！拔蚁胛乙欢ㄊ鞘郎献詈菪牡哪赣H，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睂W生讀出了母親的'矛盾和深深的自責是因為愛子之切。
二、課堂上體現(xiàn)了以學生為主體的思想
讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發(fā)了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、重視詞語的理解
文章中出現(xiàn)了幾個學生難理解的詞語，林老師讓學生聯(lián)系上下文的方法來理解詞語，學生理解透徹，學得扎實。
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