（優秀）六年級語文《和田維吾爾》評課稿10篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的（優秀）六年級語文《和田維吾爾》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 1
新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味著學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一。《語文課程標準》指出：學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”今天聽了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學生交流資料”這一環節頗為欣賞，一評為快。
課前布置學生搜集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時后，風光不再。因為老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的作用不大。引導學生搜集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。
（1）布置學生搜集資料，加重了學生的負擔，而且學生搜集的資料往往沒什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學沒什么關系，形式化；
（2）學生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時、低效能”，不如老師直接出示；
（3）學生搜集資料的途徑很少，有的學生沒有搜集的條件。
沈老師在指導學生交流搜集的資料時，有兩個環節很有參考價值。
其一：學生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、音樂舞蹈史詩《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……
學生匯報完，沈老師問學生：從資料中，你能發現什么維吾爾族的什么特點？有學生說：能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在后面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯系交流時的資料予以強調。
研究這個環節，我們可以發現：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯系的信息，使交流資料成為訓練學生概括能力的材料，成為學生豐富視野的工具，成為促進文本學習的動力。
其二：有個學生在匯報時，手上并沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把搜集的資料消化過。
從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生搜集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的`指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個學生自我學習的過程，交流資料就是一個學生展示學習成果的過程。搜集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。
搜集資料、交流資料是學生形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，與傳統的作業相比較，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性，推動著課程改革的深入發展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實搜集和交流的結果，使其成為學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 2
在高xx老師教學的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態度，細致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。
一、和田的維吾爾離學生生活遙遠，開頭出示地圖，使學生對維吾爾和和田有了初步的`印象，教師準確地把握了學情，為課堂教學的成功打下了基礎。
二、講解清楚細致，引導得法。教學中，高老師通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，熱愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。
三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫龍點睛的作用。隨著圖片的演示，學生身臨其境，仿佛走進了和田的維吾爾，感受到了它的美。學生如同進行了一次免費的旅游。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 3
《和田的維吾爾》這篇課文展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。在教學中，高老師首先進行復習鞏固和預習檢測，要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，并且讀詞也不是單純的檢查讀音，相伴隨著新的發現，如第一組為近義詞組成的詞，多涉及環境描寫。第二組則體現了和田的維吾爾豁達樂觀的性格。可謂讀出了新意和深層內涵。
初讀感悟環節教師用一個問題：讓學生找到能夠反映和田維吾爾人的性格或精神的語句，并且朗讀回報。沒有別的要求，僅僅是找和讀，讓學生有更充足的時間和無所顧忌的朗讀，特別好。
細讀品味環節教師則運用不同方法引導理解感悟。如朗讀第一段想象情景，品讀感嘆語氣與反問語氣的不同等，在朗讀中體會文字之美。學生通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的'字、詞感受維吾爾鄉村的風情，并且理解和田維吾爾的精神。
形象優美的插圖更增添了維吾爾人的豁達樂觀、美麗迷人，可謂錦上添花!教學時間分配也很合理。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 4
《和田的維吾爾》是六年制小學語文六年級下冊教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。通過本節課的教學，我感到自己在這以下兩方面做得比較好。
一、基礎知識落得比較實，課堂上我以檢查預習的方式來檢查字詞的掌握情況，重點的讀音、字形進行強調，并且落實到寫，真正做到扎實了基礎。
二、充分尊重學生的主體地位，在讓學生默讀做批注的環節，我給學生留了大量的時間去讀，讓學生真正靜下心來品讀文本，用心去感悟，真正從讀中有所得。
三、讀寫結合落實到位。總結全文，體會寫法。讓學生整體感知課文，理解中心句和作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法，并進行仿寫，把學生領悟到的運用到自己的習作中。
四、擴展閱讀，讓學生課后再去搜集相關的信息，把語文課堂延伸到課外，擴大了學習的外延。
本節課的遺憾之處是：
一、對于方法的指導要做到重點突出，而我在本課中面面俱到，就顯得冗長。
二、教師總結的話過多，當學生說得已經很到位的`時候，就不用再總結了，顯得教師放手不夠。
三、抓住重點詞語來理解部分力度還不夠。
四、在時間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方教師還可以講得更簡練一些，體現略讀課文的教學方法。
只有勤于反思自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現教師的自我價值，我會努力的。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 5
【我的收獲】
辛勤的耕耘總能得到收獲。一個星期的設計、修改以及經歷磨課的“痛苦”，今天在課堂上精彩的呈現讓我收獲自信，收獲欣喜，也品嘗到“語文”的原汁原味。
聽課領導給予了這樣的評價：課堂中的每一個環節都能精心設計，并且做到一環扣一環。對于和田維吾爾人的幾個特點能通過不同的方式呈現，讓學生在濃厚的人文環境和獨特的言語形式中領略這個民族的魅力。尊重學生對文本的獨特理解，讓學生在最自在的課堂氛圍中自由地闡述自己的想法。孩子們的個性在這節課中得到了盡情的張揚。
聽課的老師也覺得這是一節非常有“語文味”卻又不乏精彩的語文課，樸實、自然。學生很開心，有所學，也有悟。
我要感謝老師們對我的鼓勵，并以此激勵自己，堅持語文的本質，堅持自己的.風格，真正把課堂還給“語文”。我更要感謝我的學生，是他們給了我信心，給了我勇氣，讓我能在課堂中和他們一起享受“語文”的快樂！
【自我反思】
我喜歡得到別人的肯定，但我不會滿足。我也會繼續努力，繼續我對“語文”的思考。
有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚嘆這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚嘆。另外，我對學生發言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的最大缺點。
十年的語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 6
《和田的維吾爾》是一篇展示民族風情的略讀課文。條理清楚，結構嚴謹，生動形象，融知識性與趣味性于一體。
為了讓學生更充分地自主學習，課前，我對學生布置了具體的預習內容：
1、在地圖上找到新疆和田的位置；
2、搜集維吾爾族的民風民俗的圖片文字資料；
3、觀看維吾爾族歌舞、搜集民間藝術圖片；
4、去過新疆的同學帶照片并準備講新疆旅途見聞。
有了這些鋪墊，課堂上，我把充足的時間留給學生，讓他們潛心讀文、合作學習，交流自己在課前預習中和課堂學習中的感悟，邊讀邊畫、用心體會。
果然，學生搜集的資料很豐富，地理氣候、民族風情、飲食起居、歌舞藝術。課文條理清楚、結構完整，根據這些內容，我引領學生把這些資料融入課文的各個環節中交流。
本文不僅僅是介紹的維吾爾的一些風俗習慣，也是對維吾爾人對生活的熱愛之情的.歌頌。我以“哪些描寫體會出維吾爾人對生活的熱愛”為線索，組織學生自主合作學習。由于預習中有了充分地準備，學生積極性很高，有的歌、有的舞、有的吟誦小詩，有的分享旅途見聞……課堂氣氛十分活躍。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 7
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語文味來？怎樣更好地發揮學生自主性？我深思著。
在教學中，在導入讀題后，學生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個中心的意思。“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”用這一中心句牽起全文地學習。
課文是怎樣寫出豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的？放手讓學生自主合作學習。
過了十分鐘后，學生進行展示交流。“一個停電的晚上，環境惡劣，一個漢子還迎風引吭，體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀，不由得驚奇而肅然起敬。”如果換作我們會怎樣呢？聯系自己來談，在對比中體驗更深了。難怪說，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的.生活。在小結處，在過渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點，文章的表達方法也自然而然領悟到。
牽一句而啟全篇學習真好。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 8
《和田的維吾爾》這篇文章是《風俗世情》單元中的一篇。文章以平實的語言文字敘述了新疆和田維吾爾人的一些生活習慣、行為方式和生理特點，展示了維吾爾鄉村淳樸的民風，贊頌了維吾爾人熱愛沙漠、愛美好客、豁達樂觀的精神品質，揭示了豁達樂觀的人，總是生活再苦，感覺也是甜的。
由于課前讓學生進行了相關的課前準備，他們對維吾爾人的風俗習慣有了一定的了解，在教學中我適時創設情境，使學生能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環節取得了良好的'效果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發了出來，能夠完全投入地思考我提出的問題，在他們交流的同時，我又讓他們討論自己學到的感興趣的內容，學生可以主動地感受文本，在富有表現力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出了自己的感受，而且還發現了一些問題，經過共同的思考，他們很好地得出正確的結論，理解到維吾爾人雖苦猶樂的精神風貌。
整節課的教學比較有條理，容量也比較大。通過同學的自學分析，最后回歸到課文最后一段：“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的。”學生感受了和田維吾爾人的積極樂觀的生活態度。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 9
在這次的同課同構中，我講的是《和田的維吾爾》。本單元圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的維吾爾》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。在講這篇課文之前，我首先讓學生作了預習，重點是讀讀課文，然后談談在預習中的收獲，從而對和田維吾爾風情有個初步的了解。
為了檢測學生對字詞掌握情況，我從讀音、字義等方面進行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節課的`時間，因而在學習詞語這一環節，我錯誤的估計了，本不應該用太長的時間，以至于后來的課文分析沒有在預計的時間內完成，亂了手腳。從這節課看來，任何一個細小的環節都應在備課時做好充分的準備。也讓我知道了，無論平時教學還是比賽，都不要打無準備之仗。
在學習后面內容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習，是我設計這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人特點的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？先進行第一個模塊：自學。先讓學快速瀏覽課文，自己解決。再進行第二模塊：交流討論，在學生交流討論后，要求學生抓中心帶動學生激發學習的積極性。通過重點語句了解維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀，熱愛土地，愛美，能歌善舞。
整節課的時間安排，教學內容的處理，都不是很到位，我自己感覺不是很理想，這節課太讓我找不到成就感了。我會繼續反思，總結，學習，繼續我對“語文”的思考，我相信，只要樂于反思，善于總結，勤于準備自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能在教學之路上越走越寬，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現自我價值，找到成就感。
六年級語文《和田維吾爾》評課稿 10
《和田的維吾爾》這篇文章是《風俗世情》單元中的一篇，此文以平實的語言文字敘述了新疆和田維吾爾人的一些生活習慣，行為方式和生理特點，展示了維吾爾鄉村淳樸的民風，贊頌了維吾爾人熱愛沙漠，愛美好客，豁達樂觀的精神品質，揭示了一條哲理：豁達樂觀的人，總是生活再苦，感覺也是甜的。
這篇文章的風格不似《北京的胡同》的京腔京調，不似《上海的弄堂》充滿了小資情調，更不同于《安塞腰鼓》的激越奔放，所以在教學設計中，這篇文章的風格基調雖不似那么明朗，但獨特的風格韻味卻十足，雖然主要以理解課文中展示的維吾爾鄉村風情，但更重要的是理解維吾爾人雖苦猶樂的精神風貌。
在教學設計中，我主要抓住"土"，"花"，"謎"，"歌"等特點，圍繞文本，品味字里行間之所以用這幾個字來概括的表現，在課堂教學中，卻體現出了預設與生成的差異，現反思如下：
一、問題再現，時間過長。為了檢查學生課下預習的效果，我設置了"請針對課文提出有價值的問題"在課堂上與大家交流，最好能自問自答，如果遇到不懂的問題，大家一起來交流。這雖然是師生基本在每節課上常用到的環節，但在學生交流的過程中還是出現了"無效問題"，并且花費了很多時間，這是今后教學中我要吸取的教訓，應針對文本的不同確定教學設計中有些問題是否值得在課堂上交流。
二、文本挖掘，深度過淺。根據文章中和田維吾爾人的特點，"土"，"花"，"謎"，"歌"，每一部分都講述了原汁原味的和田維吾爾人的特點，根據每種特點應深入挖掘維吾爾人這種雖苦猶樂的精神風貌，但由于前面問題分析時間過長，導致對文本挖掘過淺，所以顯得整個課堂前松后緊，以至于刪掉了拓展延伸的環節。所以，文章的重點面面俱到反而使得不知何處是重點，這是我今后在課堂教學中值得探索和推敲的重要一環。
我任教的.兩個班級有著迥然不同的特點，有時，同一個版本的教案上不同的班級卻會出現不同的效果，我認為，教案應根據班級的特點做適當的修改，不能一味的不知變通的去使用。因班而異，因人而異，這也是我這次上課得出的一個結論，每個班級的班風不同，環境不同，情感交流不同，所樹立的人生目標也不盡相同，語言表達能力也不同，何不根據這些不同確定屬于兩個班級分別是和他們的教案呢？我會繼續摸索，也會繼續思考，因為這一節課其實就是對我整個這段時間教學的一個檢驗，我的教學出現了很多問題值得我去反思，去追尋，我會鍥而不舍，開拓出屬于我個人教學風格的那片新天地。
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