設計方案(必備4篇)

　　為了確保事情或工作扎實開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的設計方案4篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　教學目標：

　　1．認識9 個生字，會寫8 個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重點難點：識字寫字、朗讀課文，背誦課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程：

　　 第二課時

　　一、復習鞏固

　　1 ．出示會認的字詞，檢查認讀情況。（指名讀、開火車讀、小組比讀）

　　2 ．聽寫會寫的字。

　　二、朗讀感悟

　　（一）讀文質疑。

　　1 ．請大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“? ”標記。 2 ．學生質疑。

　　3 ．教師相機處理，有的問題當場解答，有的問題歸納整理，隨文處理。

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　　（二）逐節朗讀理解。

　　1 ．小朋友，下面我們帶著問題來讀一讀詩，你最喜歡哪一節，就讀哪一節。想解決什么問題就解決什么問題。（學生自由讀文） 2 . 你最喜歡哪一節？（相機學習每節詩）

　　3. 學習第一節。

　　（l）你喜歡這一節，你能讀一讀嗎？（生讀）

　　（2）他讀得怎樣？（師生共同評價，教師指導：“假如我有一枝／馬良的神筆。”起音舒緩，停頓稍長；“畫一個紅紅的太陽”讀出高興的感覺。）

　　（3）同桌互相讀給對方聽，相互提醒不足之處。

　　（4）誰愿意讀給大家聽？（可采取比賽的形式）

　　（5）作者為什么要給小樹畫一個紅紅的.太陽呢？（指名回答）

　　（6）小樹聽到了你們的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太陽的照耀下，小樹被微風輕輕吹拂著的情景。）（板書：小樹 紅紅的太陽）

　　（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹吧！（齊讀）

　　4.學習第二節。

　　（1）（生：我喜歡第二節）你愿意讀給大家聽嗎？

　　（2）師生評價，教師指導；“假如我有一支/馬良的神筆。”語速加快，體現出心情的急切，“畫許多好吃的谷粒”讀出喜悅的感覺。

　　（3）還有誰喜歡這一節？都站起來讀一讀。

　　（4）師：假如作者有一支神筆，他會畫許多好吃的谷粒送給小鳥。你瞧，小鳥聽了，也快活地叫起來了。（播放：小鳥在樹上唧唧喳喳

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　　地叫著）（板書：小鳥 好吃的谷粒）

　　（5）分男女比賽讀這一節。

　　5.學習第三節。

　　（1）（生：我喜歡第三節）請你讀一讀這一節。

　　（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節，我也來讀一讀。

　　（3）和同桌比賽讀。

　　（4）自由推薦同桌讀。

　　（5）作者為什么要給西西畫一雙好腿呢？（指名回答）（板書：西西 一雙好退）

　　（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)

　　（7）男生齊讀。

　　6 ．指導背誦，.

　　（1）熟讀你最喜歡的一節，試著背一臂。

　　（2）指名背誦。

　　（3）能告訴大家你是怎么記這一節的嗎？

　　（4）誰還用了什么方法記哪一節？

　　（5）同桌互背。

　　（6）回家給家長聽。

　　三、拓展思維

　　1.出示第四節“假如我有一支/馬良的神筆……”

　　2.指導朗讀：聲音由重到輕，語速由快到慢。

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　　3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫什么呢？ 出示：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

　　4 ．齊讀。

　　5 ．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？

　　6 ．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫什么呢？

　　出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿

　　7 ．學生說話練習。

　　例：( l ）我要給自己畫一對翅膀，讓我飛向藍天。（2 ）我要給缺水的地方畫好多水，那里就不缺水了。（3 ）我要給祖國的大地上畫上更多的樹… …

　　8 ．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現實。

　　? 板書設計?

　　23 ．假如 小樹 紅紅的太陽

設計方案 篇2

　　英語演講俱樂部旨在激發同學們的英語學習的興趣和激情，營造一個良好的英語學習的氛圍，促進師大良好的學習風氣的形成和保持，提高師大學生英語應用和學習能力，提高師大的影響力。

　　1.英語晨讀

　　活動目的：加強英語語感，營造師大良好的學習氣氛，同時也可以端正學生的學習態度同時鍛煉學生的毅力

　　活動日程：本學期第3周活動籌備階段，包括晨讀活動的宣傳，晨讀材料準備，工作人員的安排;第4周晨讀正式開始，持續至備考期前一周。具體時間是每天早上7：00——7：30，工作人員達到時間在6：40左右，給早到的同學提供材料。

　　活動地點：教九樓前面的綠地，天氣惡劣情況下將轉移到主樓前(11月下旬冷的時候，申請一個教室)

　　活動形式：初步打算以學習小組的形式，每個小組選出或是自薦小組長，一般由語音較好的同學擔任，小組長和大家一起學習，同學們也可以向組長請教，以后的同學可以自行組組或是加入其他組中。

　　在活動初期和活動中期做幾次宣傳，宣傳形式以海報宣傳為主，配合展板使用。第一次宣傳時間定于9月14號;第二次時間待定工作人員負責將材料交到各個同學手中，同時記錄各組組員到達和學習情況，并在學期末由部里人員選出10名“晨讀之星”給予獎勵。晨讀材料包括精美英語句子，英語詩歌，英語演講稿，英語新聞等等。部分生詞會加以標注。

　　2.英語角

　　活動目的：提高師大學生的英語口語水平，增強其現時英語交流的能力，提高其英語學習興趣。

　　活動日程：本學期第2周活動籌備階段，包括英語角活動的宣傳，英語角活動準備，工作人員的安排;第3周活動正式開始，持續到備考期前一周。具體時間是每周六晚上6：00以后。

　　活動地點：教七后曦園(天黑和天氣冷的時候申請在室內進行)

　　活動形式： 第一次活動有一個小型PARTY，主要介紹大家互相認識，工作人員負責場地布置，話題選擇，同時給出部分可能需要的材料，印刷分給到場的同學。同學們可以和外國友人和其他英語愛好者自由交談。工作人員負責現場秩序，活動結束時向同學們征求下次的.話題和活動形式，并做籌備。

　　活動每周都要進行宣傳，主要以海報形式，在活動當天張貼。

　　學期末可以辦一個英語角的小型PARTY，初步打算和北郵合辦，可以增進各個院校間的友誼，主要活動形式是電影配音，小場景現場表演以及小型辯論賽等等，給我們的外教以及優秀的同學以一定的獎勵。

　　活動主要由英語俱樂部的工作人員策劃，具體活動待定。

　　3.英語口語學習培訓

　　活動目的： 系統學習英語口語，提高同學們的口語水平。

　　活動時間：每周六20：00。

　　活動地點：申請中。

　　活動形式： 定期提供英語口語經典教程，大部分以多媒體的形式播放給同學看。同時請英語辯論賽冠軍和英語演講比賽冠軍一起交流經驗。

　　4.英語學術講座

　　活動目的：旨在為同學們通過各種英語考試，提高口語水平提供指導。

　　活動時間：9月下旬和11月下旬。

　　活動地點：臨時申請教室。

　　活動形式：請校內和校外的資深人士做關于英語四六級、口語考試、突破口語聽力關等方面的講座。宣傳方面主要形式為海報宣傳，在活動前一天和活動當天在各個海報欄張貼。如果需要展板橫幅另行討論。

　　5、原生電影配套英文對白

　　活動目的：配合提供每周五的英文原聲電影的英文對白，更好實現英語俱樂部各個部門的合作，同時使同學們更好的利用英文電影資源，在有限的時間內學習更多的知識。

　　活動時間：周五晚8：00。

　　活動地點：敬文講堂。

　　活動形式：由工作人員編寫對白材料，當天發放給觀看電影的同學。

　　6 英語演講比賽

　　活動目的：全方面的提高同學們的英語口語水平，提高師大學生的全面素質，給同學一個展現自我的舞臺，為下期的英語辯論賽做一定的人才準備。

　　活動時間：10月中旬。

　　活動地點：教室申請中。

　　活動形式：和外文學院合作舉辦。活動前一周進行各個院系的宣傳和報名工作。具體操作工作和外文學院學生會做進一步討論，包括演講的題目，審評標準，嘉賓和評委的邀請，比賽的獎項設置等等。

設計方案 篇3

　　衛生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業后成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。

　　管理心理學產生于20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為后續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。

　　1 管理心理學教學過程中存在的問題

　　由于種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

　　1.1 課程內容與實際培養需求相脫節

　　在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脫節。

　　1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

　　由于其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。

　　管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用于衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較為落后。

　　從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

　　1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離

　　在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。

　　1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

　　當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

　　2 管理心理學教學設計與創新探討

　　為了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

　　2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

　　首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的.、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。

　　其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

　　2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

　　首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

　　其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。

　　再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。

　　2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

　　在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

　　(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基于建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

　　(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

　　以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。

　　2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

　　加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

　　(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

　　(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

　　這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

　　總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

設計方案 篇4

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教材 數學》六年級上冊第2～3頁。

　　【教學目標】

　　1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3. 體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

　　【教學重點】

　　使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　【教學難點】

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　【教學過程】

　　一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

　　1.談話引入。

　　今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎?

　　老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?

　　2.合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。

　　(1)出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。

　　匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…

　　哪個小組也用語言描述出了班長的位置?

　　請班長起立，他們的描述準確嗎?

　　剛才同學們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……)

　　看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

　　板書：列 行

　　老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…

　　班長的位置在第4列、第3行。

　　還有其他的表示方法嗎?

　　畫圖的方法：

　　如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放?(課件)

　　把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎?為什么?

　　(沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變)

　　(2)探究新知。

　　在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?

　　師指圖：這是誰的位置?(我的，我的位置在第五列，第4個)

　　指名描述自己的位置?

　　同桌說說自己的位置。

　　今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎?

　　板書：(2，5)

　　你們知道，這是誰的位置嗎?

　　2，5分別表示什么意思?像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。(板書)

　　下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。(板書)

　　(3)鞏固新知。

　　A、誰能用數對表示出自己的位置?指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

　　老師板書：(5，2)，請這個同學起立，回答問題：(2，5)(5，2)這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎?為什么

　　(兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)

　　B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

　　(1，5)(4，2)(3，3)

　　當出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?

　　在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎?

　　如果有個班級最后一個同學的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?

　　(49個，因為表示有7列，7行，所以7×7=49人)

　　C、小游戲：接龍。

　　老師先說出一組數對，相應的.同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。

　　先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

　　D、尋找新位置。

　　同學們都會用數對表示自己的位置了嗎?下面這個環節要檢驗你們每一個同學是否真的會了。

　　收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位置。

　　學生的數對里有兩個特殊設計：

　　二、通過多種練習，使學生會在方格紙上用數對確定位置

　　1.出示動物園示意圖。

　　你能看懂這張圖嗎?圖上的數字表示什么意思?

　　請你用數對說出飛禽館和南門的位置。

　　請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。

　　觀察這三個地點在圖中的位置和他們的數對，你有什么發現?

　　周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下

　　請你說出她們的參觀路線。

　　請你設計一條路線：

　　(1)從南門進，從北門出。(2)經過所有的景點。(3)不走重復路線。

　　用數對寫出路線方案。

　　2.老師的禮物。

　　老師相送給每位同學一份禮物，但是只有掌握了今天所學的知識的同學才能看到這份禮物。

　　學生按照數對涂色。

　　介紹經驗：這么多數對，你是怎么做到不丟不重，又準確的找到位置的。

　　看來這些同學取得成功時有方法的，老師真心祝賀你們，沒有成功的同學也別氣餒，老師把信心送給你們，只要吸取好的經驗，下次一定會成功。

　　思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同?

　　(方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點)

　　3.第5頁第4題第(2)小題：描出下列各點并按字母順序依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。

　　這道題的構圖方式和剛才的心行構圖有什么不同?

　　三、生活中的數學

　　用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎?

　　教師出示：地圖、圍棋圖…

　　四、小結

　　五、小小設計師

　　以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案。把設計方案和效果圖都記錄在圖表紙上。

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