皇帝的新裝評課稿

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的皇帝的新裝評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

皇帝的新裝評課稿1

　　劉老師執教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時下文學類作品的教學走向——把閱讀還給閱讀者。與統得過死的課堂相比，如：本文寫了一個怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說的視角去解構童話的做法，從根本上漠視了學生閱讀的原初體驗，當我們在課堂設置一個又一個問題，牽著學生的鼻子，引導他們步入我們精心設計的一個個陷阱的時候，我們學生的'閱讀興趣還會有多少，新課標中尊重學生的獨特體驗和感受的觀念恐怕早已不見蹤影了。

　　有準備的、開放的閱讀教學需要我們教學理念與設計上做到把真實的閱讀還給學生，放任學生在課堂盡情的表達自己的感受和體驗。

　　1、以學生的原初體驗為切入點，用關鍵詞對文章進行評點。

　　出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見西班牙蔓努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現作此稿，讀起來彌覺可喜亦可嘆”。然后借此引導學生用一個關鍵詞寫下你讀后的感覺。學生板書“昏庸、荒唐、可笑”。根據學生的感受，緊緊依靠文本，我們發現“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二個關鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個關鍵詞“可笑”正好是這個童話的意義所在。并且據此讓學生說說為什么會用這樣的詞語。讓學生自由評點課文，在評點的基礎上分析文章的內容。當我們學生自己的感受被老師拿來作為課堂上講解的主要內容時，我想給那位和其他學生的影響也遠不是興奮，而是能點燃學生思維的火花。

　　當然，這樣一來，課堂上什么情況都可能會發生，光有勇氣是遠遠不夠的，更需要教師對教材內容的全面把握，能夠萬變不離其中，對我們的應變能力和課堂調控能力是一種考驗。

　　2、設計開放的、有思維價值的問題，提高問題的含金量。

　　到底是什么讓大臣和百姓都不敢說真話？為什么安排小孩來說真話？這個故事在現實中會發生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續下去？

　　設計這些開放的，能引發學生思考的問題，有助于學生把學生思維導向縱深發展，不斷調動學生已有的情感體驗，與課文中的生活發生強烈的對比，學生有了諸如“被集體拋棄的孤獨感，怕別人嘲笑引來殺生之禍，怕變窮；童話不僅是寫給小孩的，也是寫給大人的；生活中也有類似于本童話的一類人存在，象xx奶粉事件，在這種行業潛規則下的集體失語不就是睜眼說瞎話嗎”等有較高思維含量的回答。能夠把話語權還給學生，讓現實與文本發生真實的碰撞，也許這篇童話的意義和價值遠不止我們老師教給學生的這些了。

皇帝的新裝評課稿2

　　鄭xx老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進入鄭老師課堂學習，現將學習情況總結如下：

　　1、教學語言“生本”

　　鄭老師課堂教學語言親切、溫馨，讓人如沐春風。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌,那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴.沒有刻意的雕琢,沒有精心的修飾,個性的獨奏與共同的交響,課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中.教師的感染力和語言語態的親和力激勵著學生的智慧碰撞情感共鳴，創設了一個溫馨、和諧、親切的課堂環境。學生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學語言中體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著……

　　2、教學梯度設計“智慧”

　　課堂教學時間是固定不變的，學生的學習興趣和學習精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學生不同的層次梯度。教師在理解內容時，有沒有照顧到不同層次的學生，同時，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關注照顧與教育不同層次的學生。綜觀整個課堂教學設計,透射出的是教師教學的智慧,教師導學的機智.

　　3、教學環節“實在”

　　鄭老師思路很清晰，每個環節銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有實在，而且很有針對性。每一個問句都有深意，學生經過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。整個課堂由作者、寫作背景、文章結構、發生的原因、人物性格、藝術方法等方面層層推進，每一步走得扎實、有序、穩健！

　　4、小結評學“別具一格”

　　鄭老師的小結評學，將課文的主旨內容科學合理地設計成填空的形式，讓學生自主完成。這種設計讓給學生明確小結的方向和思路，同時對學生學習本堂課程的關鍵知識點的檢測。也便于學生展示時候規范、有序。

　　5、基礎知識的檢測學習注重拓展延伸，培養能力

　　鄭老師，對學生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學生起立識記、同時，對學生進行同義異形詞語的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學生更好地識記、理解基礎知識，從多個方面鍛煉學生的能力。

　　《皇帝新裝》評課稿2

　　發據人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學氛圍中學生走進了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

　　1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。

　　以人性中最美好的童心做為本堂課學習的目標，也是教材處理和教學設計的切入點，在實際的課堂中不僅帶領學生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學感染力和語態的親和力、學生的智慧碰撞聲和創新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創設了一個優雅中風趣的課堂情境。體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。

　　2、教學設計透射著“智慧”之光。

　　貼近學生的.生活實際，讓學生感受文學的魅力，在文學的熏染中回歸并汲取的成長的給養。教學設計中學習方法的指導最為突出。

　　開篇學生自己講童年的故事把所有的同學帶回到記憶之中，在感受同學故事的同時，也觸及到了自己兒時的神經，觸摸到了童貞的美好，教師進而引導學生走進文本，在感受的同時，撿拾自己曾經失落的童心；由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側重指導學生講故事時的要求明確了此環節的設計意圖后，學生講述了故事情節后，教師又補充了一個細節（官員、大臣去看布），在此基礎上學生在老師的引導下學會了從多個角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環節的設計意圖看既讓學生把握文中幾類人物的現象，又讓學生習得了自主學習的方法；采用了小組研討基礎上的對抗，并且在全面研討的基礎上又把不同類別的人物分配到各個小組專題研討、分析。讓學生在此環節中習得了合作性學習的方法。

　　課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環節的設計意圖是讓學生進一步把握人物形象特點，進而讓 學生去品味形象時，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發現。

　　用一個巧妙的過渡：你認為文中誰最可愛”把學生引入到對人性中美質的發掘，學生普遍喜歡小孩的純真的同時，把學生帶入到發現并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

　　綜觀整個課堂教學設計，透射出的是教師教學的智慧，教師導學的機智。

　　3、教學理念綻現著“俱進”之光。

　　當大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時，停留在教學困惑之境而無耐時，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標導學式”模式的探索實踐中，我們看到本節課就體現了這一教學理念。

　　強化預習的指導和預習的實效為課堂打下了堅實的基礎，本節課只是在簡短時間的默讀課文后，教師就隨機找學生復述課文內容，而且字詞基礎一概沒有利用課上時間去識記檢測，而學生在課堂學習中卻沒有此方面的障礙，明顯的預習得非常到位。

　　教師出示的學習目標也非常切合實際，讓學生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學的魅力，找回童心，既有對學生知識的訓練，又有情感的訓練。導標自然，示標簡潔而明確。

　　促標的環節更是凸顯了學生”自主/合作/探究”式學習方法，無論是學生的自我”修煉”，還是學生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學生的探究/體驗/感悟。無不體現了生命化課堂中學生個性魅力與共性實力的最大化的展示。真正的讓學生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話者。

　　驗標環節也是精彩紛呈，學生在”小孩”的”啟發”下走進了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

　　4、教學語言綻放著”靈動”之光。

　　詩意的語言可圈可點，幽默的語言可拾可撿。圈點也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導學生入境、點撥提升、過渡銜接，使整個課堂充盈著靈動的智慧之光。

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