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圓柱的體積評課稿

時間：2023-11-15 11:58:49 其他我要投稿

圓柱的體積評課稿

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的圓柱的體積評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

圓柱的體積評課稿1

　　一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。謝老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如：基礎練習中設計的各個問題，說說下列各題是求圓柱的什么？

　　1、大廳里的圓柱形柱子的占地面積是求（）；

　　2、圓柱形水池可蓄水多少升是求（）；

　　3、壓路機前輪滾動一周的面積是求（）等。

　　精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。

　　二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。謝老師的課堂中，能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的`現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。本節課中，謝老師設計的根據信息，展開想象的翅膀，讓學生提出自己喜歡的問題，可以說把整節課推向了高潮。眾所周知，復習課很多老師會上成單純的練習課，而謝老師這一環節的設計就完全避免了這一點。因為是復習課，學生已經有了一定的知識儲備了，提問題既把學過的知識進行重現，而且把各個知識點之間千絲萬縷的聯系在最快的時間里充分展示出來。

　　三、合作交流，充分獲取數學活動經驗。謝老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在合作交流中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的合作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。謝老師能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

　　以上是我聽了這節課的總體感受，一點建議是：合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

圓柱的體積評課稿2

　　聽了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節課真正體現了學生是學習的主人。這節課的一開始，劉老師復習以前學習過的一些圖形的計算公式，再讓學生把長方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統一成一個計算公式v=sh。并向學生提問：這個統一的計算公式是否也能用來求圓柱的體積？通過設疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內在聯系，銜接自然。新課引入“引”出了學習新知識的思路，激發了學生探求新知識的欲望。

　　新課教學，教者積極創設了有利于學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習情境，引導學生開展觀察、猜測、操作、交流等有效的學習活動，讓學生在學習活動中體驗數學、理解數學。教者留給學生充分的時間和足夠大的學習空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性。教者讓學生拿出課前布置的預習單作業，把自己預習的結果在四人小組討論，同時，教師以參與者的身份投入到學生學習小組活動中去，體現了教師角色的轉變和學生的主體地位。在探究新知過程中，教師完全放手讓學生圍繞預習單的問題去進行實踐、探索、發現。學生四人小組用學具進行動手操作，把圓柱體拼成了一個近似的長方體，學生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長方體之間的聯系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學生在逐題匯報預習單內容時，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒有講太多東西，但保證了學生參與的廣度。充分體現了教師的主導作用和學生的`主體作用。通過學生的匯報、交流、評價與反思，進一步培養了學生合作學習的意識。師與生、生與生間的交流評價，動手實踐是學生學習的主要方式，合作交流是學生體驗的有效途徑。使學生領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。本節課采用了新的教學方法，取得了較好的教學效果。

　　不足之處是：

　　（1）處理推導過程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長方體的底面積，圓柱的高＝長方體的高，圓柱的體積＝長方體的體積，沒有進一步弄清圓柱和長方體之間的關系，如：圓柱的半徑＝長方體的寬，圓柱底面周長的一半＝長方體的長。

　　（2）本節課我覺得在練習上還可以下一番功夫，比如可以設計一些開放的習題。總之，本節課教師引導得法，學生學得靈活，體現了重在思，貴在導，導思結合的原則，體現了"教是為了不教，學會是為了會學"的素質教育思想。

圓柱的體積評課稿3

　　星期二聽了郭xx老師的公開教學課——圓柱的體積。本節課的教學內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節課的`教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節課后，讓我收獲很多，我覺得郭老師氣質佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節課發表自己的觀點：

　　第一方面：成功之處

　　1、教師能圍繞本節課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。

　　2、傳統教學與現代化教學相結合。圓柱體體積的推導過程中，教師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但郭老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統教學與現代化教學有機地結合再一起，突破了教學難點。

　　3、針對本節課所學知識內容，安排練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂掌握所學的新知識，并通過練習達到一定技能。

　　4、本節課，讓學生動手、動腦，參與教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關系，達到了一定的教學效果。

　　第二方面處：探討之處

　　1、課堂教學環節如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進而傳授新知識，整堂課的結構應該會更完整一些。

　　2、本節課學生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導過程中，教師如能讓學生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學生在課堂中的主體性就能充分發揮出來。

　　3、在“討論”這一環節中，應該是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來的高，因此這里表述的不夠準確。

　　總之，這節課從學生的練習來看，達到了預定的教學效果，是一堂成功的課，也希望年輕的郭老師今后繼續發揚教學激情，發揮自己的個人專長，在教學上有新的突破。

圓柱的體積評課稿4

　　今天聽了覃老師的公開教學課——圓柱的體積。本節課的教學內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節課的教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節課后，讓我收獲很多，我覺得覃老師氣質佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節課發表自己的觀點：

　　第一方面：成功之處

　　1、教師能圍繞本節課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。

　　2、傳統教學與現代化教學相結合。圓柱體體積的推導過程中，教師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但覃老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統教學與現代化教學有機地結合再一起，突破了教學難點。

　　3、針對本節課所學知識內容，安排練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂掌握所學的新知識，并通過練習達到一定技能。

　　4、本節課，讓學生動手、動腦，參與教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關系，達到了一定的教學效果。

　　第二方面處：探討之處

　　1、課堂教學環節如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進而傳授新知識，整堂課的結構應該會更完整一些。

　　2、本節課學生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導過程中，教師如能讓學生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學生在課堂中的.主體性就能充分發揮出來。

　　總之，這節課從學生的練習來看，達到了預定的教學效果，是一堂成功的課，也希望年輕的覃老師今后繼續發揚教學激情，發揮自己的個人專長，在教學上有新的突破。

圓柱的體積評課稿5

　　一．老師的基本素質很高。

　　語速的控制得當、教態從容大方，板書整齊認真、練習題設計極具梯度性，并且有新意，這一點體現在練習題的設計思路和題目的取名上。

　　二．教學設計充分體現新課標對小學課堂的要求。

　　首先：引導學生從生活事件出發，感受生活中的數學現象。

　　新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的密切關系，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗。老師注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。其次：充分體現了學生的主體作用，老師的組織、引導和合作作用。

　　合作探索階段，老師給出明確的要求之后，便大膽的把時間交給了學生，讓他們經歷沖突、探索、結論得出的整個過程；還有一個亮點就是在練習環節，老師設置了一個量一量、算一算的環節，很多老師都會給學生點出來應該先求出半徑，但翟老師沒有，而是設計了兩種情況，一種是底面沒有圓心的情況，另一種是底面有圓心的情況。她讓學生自己去摸索，收到了很好的效果，也讓學生體驗到了通過努力獲取成功的喜悅。

　　三．整節課體現了從問題—猜想—驗證—解決實際問題的`整個新課標的課程理念，符合學生的認知規律。

　　四．給學生充分的獨立思考和合作探索的時間。

　　不但讓學生體驗到了數學學習的樂趣，而且在闡述結論的同時鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子得到多方面的發展。

　　幾點建議：

　　一：語言再豐富一些，語調再抑揚頓挫一點。

　　二：在恰當的時候給孩子獨立總結的機會，比如在復習完圓面積推導過程之后，可以讓學生自己總結所用的數學思想。

　　三．給孩子獨立思考的時間，不要急著替孩子解釋問題，這樣容易掩蓋問題。

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