《雨后》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《雨后》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雨后》評課稿1
張老師執教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級組聽后，一致認為，這是一堂成功的“先學后教，以學定教”的示范引航課，張老師用細節和大藝成就了它的完美。
細節一：處理教學過程有層次。將課堂劃分為四大部分：
一，我的課堂我作主，讓學生自主學文，認讀生字，合作學習，效率高，自主學習之前出示目標，讓學生有的放矢；通過喜歡段落認讀生字，記一個生字，學生帶著目的學習，從動口動手，開火車以讀生字組詞，小組的.形式，即節約了時間，又讓全班學生得到動口表達的機會。
二、心有靈犀一點通，讓學生朗讀課文，進入課文的學習分析，理解環節，通過朗讀感悟比較，總結出孩子們天真敢勇關心淘氣。
三、不動筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點指導寫字。并讓學生寫下來在小組內比較，有松有弛，既學會了寫字，也促進學生把字寫好。
四、學有所思，學有所獲：讓學生淡感受，學習兒歌的快樂寫在臉上，在小組內眉飛色舞的高談闊論，學生讓學生有了最快樂的收獲。
細節二：讀書指導有特點。教學全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導讀，如“喊”的指導讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學生的層次性；“不會背的時候可看看書。”
細節三：有結構把握意識，針對低年級特點，張老師在文章結構上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學習小節后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結構。
細節四：與現實生活聯系起來，課間操偷拍本班學生在操場歡樂戲耍的場景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動性語言，使學生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細節五：關注作者，引起學生讀讀外書，當學生感受到學習的快樂，語言的魅力之時，適時地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動權交給了學生，全面調動學生學習積極性，思路清晰，臨時發揮適時，恰到好處，課堂氣氛活躍，學生收獲多，學生成為知識的探究者，成為課堂教學活動的主體，在課堂40分鐘內，最大程度地實現知識的習得與鞏固，能力的培養和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實的教不功底，高超的教學藝術。機敏地捕捉動態生成的教學資源，合理運用文本，很好地體現了“先學后教，以學定教”的教學模式的探索！
《雨后》評課稿2
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的`生活與情感體驗。
首先，聯系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發想象，描繪童心童趣
在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
《雨后》評課稿3
6月6日，《前驅》教師協作體在鐵西區育才小學舉行了“合作教育課例研討”活動，會上育才小學教師鄭丹為大家上了一節語文課——《雨后》。這節課主要體現了以下特點：
1、很好的體現了合作教育學理論，以學生的發展為目標，從認識需要出發，科學地設計教學過程，激發了學生的學習興趣，使學生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能夠很好詮釋合作教育學的兩大原則——相信學生的原則和師生合作的原則。不論是字詞的學習，還是對課文的理解，教師尊重學生、相信學生，引導學生用自己喜歡的方式學習；善于創造生生、師生交流的時機，使學生在與教師和文本的互動中實現了本課的三維目標。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。
2、學生經歷了真實的學習過程。課堂上，教師似一位遠見卓識的建筑師，為學生搭建起一個“以學生素質發展為本”的`學習平臺，引導學生自主學習、合作交流，處處徜徉在真實的意境中。不同的理解、真誠的幫助、精辟的點撥、合理的想象，使學生由不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確，同時發展了學生語言表達能力和理解能力。學生思維活躍，敢于表露自己的想法。
3、教師具有高超的教學藝術。“腹有詩書氣質華”――鄭丹老師一口標準的普通話貫穿全課始終，運用豐富的語言創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。能夠機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案進行必要的調整和舍棄。能夠合理地運用文本，并適時使用圖片和音樂等課外資料，將色彩之美、韻律之美巧妙地融匯于一體，頗有畫龍點睛之筆的韻味。注意培養學生傾聽、勾畫、爭辯、評價等習慣，“學貴有疑，不動筆墨不讀書”就在這點點點滴滴的培養中萌芽生成。
《雨后》評課稿4
《雨后》是北師大版二年級語文下冊的一篇主體課文，是作家冰心為兒童寫得的一首小詩，富有童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。全詩共有四小節，孩子們非常喜歡。張嵐老師這節課上得很成功，年段教學目標定位準，課時目標適中。教學準備充分，教學方法符合低年級學生認知規律和年齡特點，手段樸實，目標達成度較高
這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那么主動、那么投入地學習。之所以能調動孩子們的學習積極性，源于這節課有濃濃的語文味。
一、用心備課。
從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用復習舊知識導入，讓學生交流前置作業，交流的目的一個是讓學生通過自己的努力鍛煉解決問題的能力，另一個就是鞏固。在學習兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時你讀出了主人公什么樣的心情？”來展開，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會主人公的心情，還能很容易讓學生置身其中，把自己當成主人公，這樣的話喜悅、調皮的感情呼之欲出，這個問題設置地非常好。其中有一個難點：“泥褲子”是誰？以二年級的小朋友的思維能力來說這個問題是很難的，但是老師啟發“是人還是褲子？”讓小朋友獨立思考，通過邏輯思考，發現應該是人，這里其實是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學生更好地理解了這樣的用法，這樣一個難點居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無形，這樣的備課功力實在難得。
二、導入部分設計得不錯。
導入時，采用開火車的方式，復習了上節課學習過的生字詞語，體現了知識的鏈接，也為本節課的學習奠定了基礎。
三、引導學生品味語言，感受語言文字的`魅力。
張老師抓住文中第一小節幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎上，找準語言的訓練點進行實實在在的訓練。比如：對文中“快樂地像個神仙一樣”進行仿寫練習，豐富語感和語言。學生發言積極，表達清楚，語言完整。看來與老師平常課堂的扎實訓練是分不開的。
四、點評語言精當并有鼓勵性。
點評是一門學問，什么時候要點評，點評到什么程度，這些都是學問。比如對二年級的小朋友點評時如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動腦經！”把小朋友的積極性充分調動起來，這種直觀的表揚比更加婉轉的評價更加有效。一年級小朋友喜歡表揚，所以表揚時一定要加重語氣，，仿佛他就是一個最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學習下面的知識。
五、善于設計教學活動，激發孩子的學習興趣。
在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強好勝、活潑好動的特點，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動，學生的積極性很好的被激發出來，能全身心地投入到課堂中去，教學效果好。
張老師渾然一體的教學過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進步顯而易見。而要達到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實踐！
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