小學教師怎樣批改作文

小學教師怎樣批改作文

作文教學是語文教學的“半壁江山”，是學生綜合素質的具體體現，為此，老師對作文的批改尤為重要。那么，怎樣批改學生的作文呢?

一、了解學生的全面情況。

教師要把批改作文這項工作看成是語文課的一個重要部分，要按照語文課的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它從整個語文課里劃分出來，孤立地去進行，這樣將使批改達不到應有的效果。教師要了解學生的思想、學習和生活等全面情況，批改作文的時候，結合這些情況提出具體的要求和進行切合實際的批改，比如學生的思想水平低，學習不積極，那就在這一方面作重點批改，不要沒有重點地修改下去。當然這也不是一成不變的，老師也要隨著學生生活、學習等情況的發展變化，逐步提高要求。這樣，學生對于教師的批改，就容易接受，而且進步也較快。

二、一般作文的毛玻

有些學生不善于組織題材，不會突出地表達主題思想，尤其是因為理論水平低，思維能力差，學生們能掌握語文并熟練運用的并不多。他們常常因為語句貧乏，寫的文章詞不達意，在語法和修辭常識方面懂得較少，因而用詞造句往往不合規則，而且也很難達到精練。此外，又因為他們讀書少、寫作少和生活經驗不足，所以寫文章時就難免在某些觀點上發生錯誤，使文章雜亂無章。這些毛病，在一篇作文里，經常不是單一地存在著，往往是同時出現，或某幾種毛病同時出現。

三、先看幾遍再著手批改。

一般的作文盡管同時存在著幾種毛病，但教師卻不可要求過高、過嚴，要想把所有問題一次解決是不大可能的。掌握語文這個工具，是要經過一定時間的積累，通過不斷學習、不斷實踐才能做到的。所以，教師在批改前必須先把作文看幾遍，找出什么是主要的毛病，什么是次要的毛病，再參照學生的全面情況動手修改，改時要盡量保留原來的句子，哪怕一句中只有一個字可用，那么就保留這一個字，尤其是在文意方面，假如沒有什么錯誤，最好不動，就算修改也要按照原來的意思改，這并不是為了省事，因為這樣能夠堅定學生寫作的信心。學生看見修改過的作文比自己寫的通順，就愿意專心進行寫作，也就能提高他們寫作的興趣、信心和能力。

四、怎樣批改。

寫文章是為了表達思想感情，思想有正確的和不正確的，一篇文章里的思想是否正確是最基本的問題。如果作者立場不明確，觀點有毛病，就是寫得再明白通順，也是不行的，遇到這種情形，教師就應該根據學生的具體情況提出要求，指出錯誤在哪里，怎樣才是正確的。教導學生說話要盡量具體，不要搬教條空談大道理，所謂具體情況，是指學生不懂得“主題”這個概念，就不妨說成“這篇文章的中心思想”，如果學生不知道什么是“邏輯”，老師就不應該在批語中批上“不合邏輯”的字句，只說“某句說得不太全面”、“某句應先說”、“某句應放在某句之后”這一類的話，能把意思說清楚就行了。

批改不合語法的句子，也要看情形。對低年級和水平較低的學生，不要搬出語法定義之類的概念，只要指出“某個句子的組織，不合平時說話的習慣”就行了。

關于修辭方面的一些要求，更不能普遍地要求學生都做到。應要求學生先求寫得通順，再求寫得好。此外，最常見的就是虛詞和同義詞的誤用，因為這些詞的意義和用法，不像一般實詞那么明確，很難用得恰當。修改作文時，有些需要從意義方面來說明，有些必須在比較中讓學生自己體會。在平時的教學中也要注意到這些方面。批改時如果筆下三言兩語不能說透徹，就在發還作文時，當面向學生解釋。

至于錯別字，老師當然要改正，老師可以直接寫出來，如果估計學生能夠知道哪個是正確的，最好指明由他自已改。這種經過思考、查字典的改正方法，會讓學生記得更清楚，但對學生修改過的作文，教師必須檢查，否則學生偷懶不改，結果反而更壞。

標點符號用得恰當，能幫助文字把意思、語氣表達得更完全。學生往往對標點符號沒有正確的理解，對它不甚注意，使用時也就往往不恰當。教師批改作文時，必須加以指導。

利用批改符號批改，這樣可以提高批改效率，讓學生能夠快速反饋，及時改正。

通過眉批、間批，總批放大優點，激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。

針對不同年段的批改。不同年級的學生心智發展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應有所區別。

就低年級學生而言，作文的興趣需要很好地保護和激發，批改方式要注意生動活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實詞、句訓練，又可激發學生對批改作文的興趣。中年級學生已有一定的詞句表達基礎，作文訓練的重點在段上，批改作文時既重視對段的內容的修改，也要重視對段的結構的化對段的認識，從而提高其寫作能力。至于高年級的學生，經過低、中年級的錘煉和發展，他們已經具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據學生的實際作文水平在遣詞造句，修辭方法，寫作方法上進行批改。

作文的總批并非對文章做面面俱到的評點，而是要結合本單元寫作訓練的重點，就文章的突出優點和不足進行重點評析。注意，找出孩子寫作的不足之處時，即便有很多不足，也要有重點，要根據孩子的寫作能力和水平而定，每次一點即可，如果都說出來，很有可能要打消學生寫作的積極性。批語要常用鼓勵性，激勵性的語言。它可以使作者、讀者一眼看出文章的優、缺點。

總之，批改作文，只有對不同層次的學生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到較好的效果。

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