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設計作文

時間：2023-11-30 10:31:07 設計我要投稿

【合集】設計作文4篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的設計作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【合集】設計作文4篇

設計作文篇1

　　“一個人認真地去做一件事和不認真地去做一件事，差距是很大的。”這句話幾乎可以說是我的座右銘，它起源于我的設計生涯中。但在我的學習生涯以至于整個人生中，設計的次數幾乎屈指可數。并不是我不積極，而是完全沒有這方面的天賦，對“設計”甚至有些反感。

　　畢業那一年，學校要求每班老師派幾位同學設計好書推薦卡。當我得知這個消息時我并不顯得慌張，因為往年從未重用過我，自然我頭頂一根避雷針。誰知這個大獎重重地砸在我的頭上。雖然老師曾問過我是否同意，但我知道這無異于一種強迫，只是，表達比較委婉罷了。我向老師點點頭。

　　回到家寫完作業，本想與平常一樣去玩但腦中猛地想起要做好書推薦卡——真煩人！我將一些工具攤在了桌上，又拿了張白紙，便做了起來。在設計間總是心不在焉，隨心所欲，往往會在那發呆出神。胡亂設計一番之后，寫上文字，“成品”出來了。我滿臉笑容：終于可以出去玩了，走你。第二天，我和其他同學交流時發現，彼此竟默契地都沒有認真做。我們一同走向老師辦公室，見老師還沒來，便將推薦卡放在桌上，趕緊逃走。我心中有一絲僥幸：不用單獨受罵了。

　　剛上完早自習，老師就要請我們去喝茶。走進辦公室，老師正喝著茶，臉上掛著日常的微笑望了我們一眼，什么也沒說，但我們各個心知肚明。整個辦公室保持著沉默，語文老師將手邊的幾個好書推薦卡遞給了我們。我們各個瞪大了眼：那艷麗的卡紙，精美的圖案，秀麗的字跡，顯然不是我們的，但我們也知道這些做得非常完美。頓時，我們帶著羞紅的臉將頭低了下去。終于老師開口了：“我想，你們也知道我想說什么了，我想告訴你們，一個人認真地去做一件事和不認真地去做一件事，差距是很大的。你們今晚認真地重做一份，明天交給我。”我們紛紛點頭。這次點頭是情愿，老師的話觸動著我的心，我頓時心中暖暖的。我回味著老師說的話，就像一次高空跳傘，人在墜落，但心還留在云跡。

　　回到家，寫完作業后我并沒有想著去玩，而是準備設計推薦卡。我將一件件工具擺在了桌上，又準備好幾張艷麗的卡紙，還精心選擇一本好書，并想好推薦內容。在設計前我雙目緊閉，又品味了老師那句話。然后，我開始了設計，我認真地去做每一步，全神貫注地去做好每一個細節。我所做的'不僅僅是一篇好書推薦卡，也注入了老師對我的關心。

　　次日早晨，我獨自將推薦卡交給老師，我走進辦公室，老師已經來了。我將那份經盡我所能做出的推薦卡交給老師，老師沒說什么，只是露出了那日常的笑容。此時一束陽光照在她的身上，我依稀看到幾根白發，歲月的滄桑在她的臉上表現出來，我頓時鼻子一酸，心頭充滿了陽光。

設計作文篇2

　　一、教學目標：

　　1、培養學生的觀察能力，能用自己的語言說出見聞、感受和想象。

　　2、運用學到的寫人的寫作方法把一個情景寫具體，寫清楚。

　　3、培養學生樂于表達和修改習作的習慣。

　　二、重難點：

　　運用學到的寫作方法把一個情景寫具體，寫清楚。

　　三、教學過程：

　　（一）營造氣氛，激發興趣。

　　1、請用一句話或一個詞說出此時上課的心理感受。（學生說，教師板書：心理感受）

　　2、師生互動作游戲：我說你做。

　　（共設計三組詞，分別是表示動作，神態，和語言的小情景）

　　3、總結：

　　我們寫人物作文的時候通常都要用到心理感受，動作、語言和神態描寫，只有抓住了人物的特點寫，我們就會突出人物性格。

　　（二）進入情景教學。

　　1、你們喜歡剛才的游戲嗎？

　　2、那么這節作文課之前我們就繼續做剛才的游戲。

　　要求：現在是老師做，學生說，在做之前，抽一學生背向老師，其余學生認真觀察，結束后請同學們用自己生動的語言把老師做的描述出來，沒看到的那個學生根據學生的描述自己把動作做出來。

　　3、老師表演。（學生背向老師，其余學生觀察。）

　　4、學生猜猜老師做的是什么。

　　5、其他學生幫他解開疑惑。

　　要求：學生認真聽，其余學生把剛才老師做的用自己的語言描述出來，可以互相補充，然后學生做動作。）

　　6、引導學生比較學生與老師做的異同點。

　　7、總結：若要讓學生與老師表演的基本上一樣，我們必須怎么做？

　　仔細觀察，具體的描述，準確用詞，合理想象。

　　8、請看到的學生模仿老師的表演。

　　（三）自主表達，試寫片段。

　　1、請同學們用5—7分鐘把剛才看到的情景寫下來。

　　要求：注意抓住人物的動作，神態，心理活動描寫，并把這個情景寫具體，寫清楚。

　　2、學生寫，老師巡查。

　　3、交流。（同桌互讀，全班抽讀。并且互相評價）

　　（四）習作展評，練習修改。（老師隨機抽一個學生的`習作，進行朗讀，點評，修改，并教給學生修改的方法。）

　　（五）、作業

　　請同學們利用課余時間把課堂上的習作用學到的修改方法進行修改。

　　附板書：

　　寫一處場景

　　心理感受

　　仔細觀察

　　動作具體描述

　　神態用詞準確

　　語言合理想象

　　《寫一處場景》教學反思

　　這一節課雖然是在多媒體教室上課，但我沒有讓多媒體服務于教學，也沒有一張精美的圖片，更沒有感官的視聽覺展示。我只帶了一只粉筆，一張嘴，外加一身熱情給學生上完這一節課。之后，有幾點感受：

　　首先，一開始，我通過“你說我做”的游戲，充分調動了學生的積極性，用自己的熱情感染學生，使學生能很快、地融入到課堂之中，讓學生在游戲中快樂地復習寫人的方法，為后文打下伏筆。其次，課堂上學生生成的事物多，比如鄒順與王云老師的對話，學生精彩的表演，這就需要教師有處理這些未知生成的教育機智。對于那個學生的表演我沒有給予及時的鼓勵，在題醒老師與學生的動作差別時，問得不恰當。

　　第三，學生作品展示時，還有很多同學的作品寫得也不錯，課沒有來得及展示。在修改學生作品時，沒有使用刪改符號，另外，應該讓學生把修改后的作品重讀一遍，比較差別，由于時間關系省去了這一環節。

　　總之，雖然這一節課看似完成了任務，學生得熱情也很高，但還有許多小差錯。在以后的教學中，我會不斷反思，逐步提高自己的教學水平。

設計作文篇3

　　教學目標

　　1．使學生了解并認識電腦中常見“作文幫手”的功能及異同點。

　　2．使學生掌握啟動“作文幫手”的方法。

　　3．培養學生的創新意識，努力提高學生的信息素質。

　　教學重點

　　1．使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

　　2．掌握啟動“作文幫手”的方法。

　　教學難點

　　使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

　　教學要求

　　1．全班同學分成若干電腦學習小組，分工協作完成任務。

　　2．要求學生預習課文，收集和整理有關資料。

　　3．用兩個教學課時完成課堂教學與上機操作實踐任務。

　　教學準備

　　教學光盤、文件資料、課件圖表投影儀多媒體電腦室

　　教學設計

　　本課使用湖北省九年義務教育初級中學教科書《信息技術》第一冊。

　　根據本課的教學目標和教學重難點，以“任務驅動”的教學模式，采取、“教師演示法”、“模擬訓練法”、“問題探究法”等多種教學方法，激勵學生學習興趣。主要通過7個任務，分4個階段來完成，培養學生自主學習能力及創新精神和實踐操作能力。

　　第一階段：通地過教師的演示操作創設情境，提出問題，引出本課任務。在介紹電腦中四種“作文幫手”時，指導學生觀察、分析總結這四種“作文幫手”的各自特點。為了防止教學內容枯燥乏味而影響學生學習的積極性，通過播放教學光盤、學生自已邊聽邊操作的方法，使學生這幾種“作文幫手”從外形上、功能上、啟動方法上有比較具體的了解，與此同時使學生逐步對這幾種“作文幫手”的異同點有所了解。

　　第二階段：采取“模擬訓練法”指導學生學會啟動這幾種“作文幫手”的方法，通過分組反復訓練，使學生掌握其操作方法。然后指點學生演示操作方法。

　　第三階段：以電腦學習小組為單位，熟悉四種“作文幫手”的窗口及菜單命令，從中體會它們的功能。指導學生借助“幫助”菜單了解各種“作文幫手”的特點及功能。

　　第四階段：分析總結四種“作文幫手”的異同點。引導學生思考課后的“思考與練習”題。

　　教學過程

　　1．教師設問：上節課要求同學們著手收集和整理有關作文資料，同學們可能已經準備就緒，那么如何將作文保存到電腦里去呢？今天我們就用電腦中可以進行文字處理工作的軟件，即“作文幫手”把作文存入電腦中。

　　2．出示板書：認識你的`作文幫手（提出問題，使學生明確本節課的任務，啟發學生思考，促使學生閱讀教材）

　　3．教師演示：邊演示邊講述并板書，學生注意觀察教師操作方法和步驟，了解“記事本”、“寫字板”、“word”、“wps”四種“作文幫手”有什么異同點。

　　比較記事本、寫字板、word、wps的異同點

　　軟件名稱啟動方法界面特點適用范圍軟件大小功能記事本寫字板wordwps

　　4．學生分組討論：教師指導學生查看“幫助”菜單。通過“幫助”了解“作文幫手”的特點。（教師巡回查看并指導學生填寫以上比較表）

　　5．電腦學習小組學生代表發言：（教師設問，學生回答問題，然后用幻燈片顯示）

　　（1）記事本有哪些特點？（幻燈片1）