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（集合）高二生物教案8篇
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的高二生物教案，歡迎大家分享。
高二生物教案1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.了解變異的類(lèi)型和可遺傳變異的來(lái)源。基因突變才能產(chǎn)生新基因。
2.掌握突變的概念，理解基因突變的原因。
3.了解基因突變的種類(lèi)、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。
4.了解人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用及其成就。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.基因突變的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。
2.通過(guò)例舉我國(guó)在誘變育種方面所取得的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。
(四)學(xué)科方法的訓(xùn)練點(diǎn)
1.前面學(xué)習(xí)了遺傳知識(shí)，再學(xué)習(xí)變異，從而認(rèn)識(shí)遺傳和變異是對(duì)立的統(tǒng)一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。
2.學(xué)習(xí)了利用基因重組可通過(guò)雜交方法育種，還應(yīng)使學(xué)生了解利用基因突變可通過(guò)化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
基因突變的概念。
[解決方法]
(1)通過(guò)出示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，加深學(xué)生對(duì)基因突變內(nèi)涵的理解。
(2)課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)概念的運(yùn)用達(dá)到鞏固概念和知識(shí)遷移的目的。
2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
基因突變的原因。
[解決辦法]
對(duì)人類(lèi)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因結(jié)合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因DNA復(fù)制過(guò)程也可能發(fā)生差錯(cuò)，基因中個(gè)別堿基的變化，就會(huì)造成性狀改變。
3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法
為什么說(shuō)基因突變是變異的主要來(lái)源
[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實(shí)際舉例。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
講授、談話。
五、教具準(zhǔn)備
基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細(xì)胞和正常型紅細(xì)胞比較圖，板書(shū)內(nèi)容投影片，多媒體教學(xué)設(shè)備
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，認(rèn)識(shí)基因突變的實(shí)質(zhì)。
3.幫助學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。
七、教學(xué)步驟
通過(guò)銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解基因突變的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、以及基因突變的原因和誘變育種。
能力目標(biāo)與德育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)的`學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
引言：
生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現(xiàn)了差異就是變異。前面我們對(duì)遺傳問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循分離規(guī)律;非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規(guī)律;性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系。總之，遺傳的問(wèn)題很復(fù)雜，生物的變異也同樣如此。
下面學(xué)習(xí)第二節(jié)生物的變異。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材P190第12段。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
1.變異分為哪兩大類(lèi)怎樣區(qū)別舉例說(shuō)明。
2.可遺傳變異有哪三種來(lái)源
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答了第一問(wèn)后，強(qiáng)調(diào)：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現(xiàn)。
提問(wèn)：通過(guò)美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎說(shuō)明理由。
在學(xué)生回答了以上問(wèn)題和提綱中的第二問(wèn)后，再提問(wèn)：一豬生九仔，連母十個(gè)樣，這種個(gè)體間的差異，主要是通過(guò)什么產(chǎn)生的
(答案：通過(guò)基因重組產(chǎn)生。)
過(guò)渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因?yàn)槟墚a(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變呢這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一、基因突變
以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
(1)什么叫基因
(2)基因的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的
學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問(wèn)題后，強(qiáng)調(diào)：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應(yīng)的因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同。基因控制生物的性狀。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)(教材P190P192頁(yè)上的第一段)。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
(1)基因突變的實(shí)質(zhì)是什么
(2)基因突變分為哪兩種類(lèi)型
(3)基因突變有哪些特點(diǎn)
(4)基因突變的意義是什么
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答第1問(wèn)后，銀幕顯示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖(圖中變化的個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。)
講述：強(qiáng)調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變(這就是基因突變的實(shí)質(zhì))，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺(jué)變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。
(一)基因突變的概念
(要求學(xué)生在書(shū)中P190上勾畫(huà)出來(lái)。)
講述：
基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見(jiàn)的。那么，我們?cè)鯓又阑虬l(fā)生突變了呢
銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。
講述：
在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長(zhǎng)，腿很短，管理人員對(duì)它特別關(guān)照，把它養(yǎng)大后，它就成為了一個(gè)新品種，取名為安康羊。這個(gè)變異個(gè)體就是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。因此，通過(guò)表現(xiàn)型就能知道基因突變是否發(fā)生了。
請(qǐng)學(xué)生回答基因突變的類(lèi)型(基因突變可分為兩種類(lèi)型：自然突變和誘發(fā)突變。)
引導(dǎo)學(xué)生歸納基因突變的特點(diǎn)：
①?gòu)V泛性
②突變率低
③一般有害(這部分內(nèi)容主要通過(guò)下面的舉例講明。)
銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。
首先對(duì)以上圖作一般的介紹。
講述：
基因突變?cè)谧匀唤缙毡榇嬖冢瑥牟《镜絼?dòng)植物以及人類(lèi)都會(huì)發(fā)生，人類(lèi)的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實(shí)也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬(wàn)到1億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變。
設(shè)問(wèn)：基因突變能發(fā)生在生殖細(xì)胞中，也能發(fā)生在體細(xì)胞中，其變異性狀都能延續(xù)到下一代嗎
只有發(fā)生在性細(xì)胞中，突變的基因才能通過(guò)受精作用直接傳給下一代。
基因突變一般對(duì)生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類(lèi)中的遺傳病基本上是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。基因突變有害，但也不是絕對(duì)的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區(qū)，可抗倒伏。另外，基因突變能增強(qiáng)農(nóng)作物的抗病性，提高動(dòng)物的繁殖力。
由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內(nèi)部的堿基對(duì)的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類(lèi)型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來(lái)源，是生物進(jìn)化的內(nèi)因，生物沒(méi)有變異就沒(méi)有進(jìn)化。
過(guò)渡提問(wèn)：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢
(二)基因突變的原因
以人類(lèi)的鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例。
銀幕顯示：正常型紅細(xì)胞與鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞的性狀比較圖。
講述：
鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細(xì)胞變長(zhǎng)成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細(xì)胞的堆積，導(dǎo)致各器官血流的阻塞，而出現(xiàn)脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節(jié)疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時(shí)，紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。
銀幕顯示：鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解
提出問(wèn)題與學(xué)生一起找原因。
①正常人和鐮刀型貧血癥病人的紅細(xì)胞為什么不一樣
②為什么鐮刀型貧血癥病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代
(圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。)
強(qiáng)調(diào)：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個(gè)別堿基發(fā)生了改變。
提問(wèn)：基因突變一般發(fā)生在細(xì)胞生活的什么時(shí)期(可讓學(xué)生討論，找出答案。)
設(shè)問(wèn)：DNA復(fù)制一般是嚴(yán)格的，準(zhǔn)確無(wú)誤的，為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題
講述：
由于在一定環(huán)境條件(如射線、化學(xué)污染)下或生物內(nèi)部某些因素(如代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫)的作用下，DNA復(fù)制過(guò)程發(fā)生了差錯(cuò)，在DN中，發(fā)生了堿基對(duì)的增添、缺失或改變，其結(jié)果使原來(lái)基因中的堿基種類(lèi)、數(shù)量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導(dǎo)致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换颉＿@種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會(huì)引起生物性狀的改變。
(三)誘變育種
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：
1.什么叫人工誘變
2.人工誘變常用的方法是什么
人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng)造動(dòng)植物新品種，除此之外還能創(chuàng)造微生物新類(lèi)型。國(guó)內(nèi)外運(yùn)用人工誘變的方法培育出了不少有價(jià)值的品種。
舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過(guò)人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量。現(xiàn)在青霉素能廣泛應(yīng)用于醫(yī)療，是人工誘變的一大功勞。
在農(nóng)業(yè)方面，我國(guó)通過(guò)人工誘變，培育出了200多個(gè)優(yōu)良品種。比如，東北的黑農(nóng)5號(hào)、6個(gè)大豆品種，其含油量比原品種提高2.5%，產(chǎn)量也提高16%。又如，浙江輻音一號(hào)早稻，山西太輻19號(hào)小麥，黑龍江5號(hào)大豆等，我國(guó)在誘變育種方面是很有成就的。
最后對(duì)誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(二)總結(jié)、擴(kuò)展
基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的改變。在一定的外界條件或者生物內(nèi)部因素的作用下，使得DNA復(fù)制過(guò)程出現(xiàn)小小的差錯(cuò)，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導(dǎo)致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换颉＿@種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。
基因突變具有廣泛性，在動(dòng)物界、植物界以及人類(lèi)，甚至細(xì)菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生。基因突變不同于基因重組，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進(jìn)化提供了原始材料，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。
(三)布置作業(yè)
銀幕顯示：
1.一對(duì)夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來(lái)自
[]
A.基因重組
B.基因突變
C.環(huán)境影響
D.基因分離
(答案：A)
2.某自花傳粉植物連續(xù)幾代開(kāi)紅花，一次開(kāi)出一朵白花，白花的后代全開(kāi)白花，其原因是
[]
A.基因突變
B.基因重組
C.基因分離
D.環(huán)境影響
(答案：A)
教材P195中復(fù)習(xí)題：一、填空題二、選擇題。
(四)板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)生物的變異
一、基因突變
(一)基因突變的概念
(三)誘變育種
八、參考資料
1.鐮刀型細(xì)胞貧血癥主要流行于西非與美洲黑人中，我國(guó)廣東佛山地區(qū)也有這種病的發(fā)現(xiàn)。鐮刀型細(xì)胞貧血癥會(huì)對(duì)人的身體帶來(lái)很大的影響，對(duì)人的生存很不利，但若是雜合體時(shí)，對(duì)瘧疾有較強(qiáng)的抵抗力。當(dāng)瘧原蟲(chóng)寄生在他們的紅細(xì)胞時(shí)，患者的紅細(xì)胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細(xì)胞被破壞時(shí)寄生蟲(chóng)也被破壞。
2.植物的芽變是在植物個(gè)體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結(jié)果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過(guò)嫁接(無(wú)性繁殖)可把這一新性狀保存下來(lái)從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來(lái)自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。
高二生物教案2
知識(shí)目標(biāo)：
理解從基因文庫(kù)中獲取目的基因
描述PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因的過(guò)程，了解其原理和條件。
了解用化學(xué)方法人工合成目的基因
能力目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)書(shū)中插圖、照片等的觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力。
（4）對(duì)于基因工程操作實(shí)例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力及良好的`語(yǔ)言組織表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)了解現(xiàn)代先進(jìn)生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)，通過(guò)把現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的重要意義。激起學(xué)習(xí)的熱情和愿望。
教學(xué)策略
教材處理
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識(shí)的編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)合理過(guò)渡，并遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。以問(wèn)題為主線，探究過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
教法學(xué)法
教法：主要以多媒體演示法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法、知識(shí)遷移比較教學(xué)等方法。
學(xué)法：觀察、理論推導(dǎo)、對(duì)比學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇
（1）用flash軟件制作的基因文庫(kù)建立過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)
（2）用flash軟件制作的PCR技術(shù)過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)
（3）用PowerPoint制作的演示文稿
高二生物教案3
第二章 組成細(xì)胞的分子
第一節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物(2課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
1. 簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
(2)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
(2)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
引入 在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年代，人們對(duì)于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認(rèn)為生命是特殊物質(zhì)構(gòu)成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J(rèn)為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)知識(shí)，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的 元素有哪些呢?
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對(duì)組成生命的元素有什么印象。
組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的'統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
分析資料，發(fā)表自己的看法
組成細(xì)胞的元素 概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素( C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡(jiǎn)單解釋一 下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細(xì)胞的元素
大量元素：C H O N P S K Ca Mg 微量 元素：Fe Mn B Zn Cu Mo Cl(鐵門(mén)碰醒銅母氯)
最基本元素：C 基本元素：CHON 主要元素：C H O N P S
細(xì)胞中含量最多的元素：O(鮮重)C(干重) 觀察圖表，歸納。
組成細(xì)胞的化合物
無(wú)機(jī)化合 物：水 無(wú)機(jī)鹽
組成細(xì)胞的化合物
有機(jī)化合物：糖類(lèi) 脂質(zhì) 蛋白質(zhì) 核酸
生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有 機(jī)物是蛋白質(zhì)(鮮重)
生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物和有機(jī)物是蛋白質(zhì)(干重)
思考與討論
1.提示：有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有 碳元素，如糖類(lèi)是有 機(jī)化合物，由碳、氫、氧三種元素組成;水是無(wú)機(jī)化合物，由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對(duì)這兩類(lèi)化合物的嚴(yán)格區(qū)分，請(qǐng)參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機(jī) 化 合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作 用;水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物 的葉肉細(xì)胞、果實(shí)細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多;大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設(shè)法使細(xì)胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
分析數(shù)據(jù)，完成討論題：
實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)
以問(wèn)題引導(dǎo)：你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測(cè)你的實(shí)驗(yàn)材料還有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么? 在老師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
練習(xí)
基礎(chǔ)題
1.(1);(2)√
3.B。
拓展題
1.提示：細(xì)胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。
2.提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的。
高二生物教案4
一、指導(dǎo)思想
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及小組的協(xié)作精神、讓學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)和揭示自然科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理的意識(shí)，切實(shí)讓素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處、
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
1、倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式、
2、使學(xué)生有“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)“，同時(shí)能夠樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神、
三、教學(xué)要求
1、演示實(shí)驗(yàn)必須按大綱要求開(kāi)足，教師在課堂上用演示的方法面向全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠獲得感性的認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解、若有條件可改成分組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)、
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也要按教學(xué)大綱的要求把學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部開(kāi)齊、對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，若能當(dāng)堂看清實(shí)驗(yàn)結(jié)果的須在實(shí)驗(yàn)室里教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師監(jiān)督學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)到達(dá)操作規(guī)范、熟練的程度;培養(yǎng)他們濃厚的生物學(xué)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力、
四、實(shí)驗(yàn)課的.教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)資料、學(xué)生實(shí)際和設(shè)備條件等因素，采取探究式教學(xué)方法、讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，鍛煉自我能找到一些新方法、新步驟;在講授理論知識(shí)時(shí)，最好讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法去歸納出這些知識(shí)，這樣做重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思路與方法;加強(qiáng)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的遷移，有利于充分發(fā)揮其科學(xué)思維和想象力、
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1、制定出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洠瑢?xiě)明實(shí)驗(yàn)的日期、班級(jí)、節(jié)次、名稱(chēng)，教學(xué)中按計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)、
2、任課教師須將實(shí)驗(yàn)通知單提前送交實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師必須將每個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的儀器、藥品以及其他有關(guān)事宜提前準(zhǔn)備好，做到有備無(wú)患、
六、將德育工作滲透于教學(xué)中
1、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明確相互協(xié)助的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作的精神、
2、要教育學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，愛(ài)護(hù)財(cái)務(wù)，節(jié)儉用水、電、藥品，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)儉的美德、
3、要求學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)操作，細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、
4、培養(yǎng)學(xué)生井然有序的工作習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把儀器放回原處，整理好實(shí)驗(yàn)臺(tái)，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄、
高二生物教案5
一、大腸桿菌
1．大腸桿菌屬于革蘭氏________性菌，為_(kāi)_______型的腸道桿菌。
2．結(jié)構(gòu)：屬于________生物。
3．用途：是在________技術(shù)中被廣泛采用的工具。
4．與人類(lèi)的關(guān)系：它生活在人類(lèi)的________中，一般對(duì)人________(“有”還是“無(wú)”)害。有一些菌株對(duì)人體能產(chǎn)生危害，因?yàn)樗鼈兛梢郧治g________并產(chǎn)生________。任何大腸桿菌如果進(jìn)入人的________系統(tǒng)，都會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害。
答案：
1.陰 兼性厭氧
2．原核
3．基因工程
4．腸道 無(wú) 腸黏膜 毒素 泌尿
二、細(xì)菌的培養(yǎng)和分離
1．細(xì)菌的培養(yǎng)：
(1)細(xì)菌的繁殖：細(xì)菌以________的方式繁殖，分裂速度很快，約________分裂一次。
(2)培養(yǎng)細(xì)菌的方法：培養(yǎng)細(xì)菌，需要將________________________________________________________________________
轉(zhuǎn)移到________中，一般用________來(lái)轉(zhuǎn)移帶菌的培養(yǎng)物。
(3)用不同培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)菌的差別：
接種后，培養(yǎng)細(xì)菌的培養(yǎng)基類(lèi)型 接種方法 接種后培養(yǎng)的時(shí)間(單位：小時(shí)) 培養(yǎng)結(jié)果
液體培養(yǎng)基 接種環(huán)直接接種 培養(yǎng)8 h后 每毫升培養(yǎng)基中有________個(gè)細(xì)菌
固體培養(yǎng)基 用接種環(huán)在培養(yǎng)基上用________________________________________________________________________的方式接種(該法還可以用于______) 培養(yǎng)10～20 h后 一個(gè)細(xì)菌細(xì)胞會(huì)繁殖成許多個(gè)細(xì)菌細(xì)胞，這些細(xì)胞________________________________________________________________________________，形成____________________________________________________________
2.細(xì)菌的分離：
(1)分離的方法與特點(diǎn)：分離細(xì)菌有________和________2種。前者方法簡(jiǎn)單，后者操作復(fù)雜，但是______________________________________________________________更易分開(kāi)。
(2)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大腸桿菌分離，是用________法，就是在________培養(yǎng)基上進(jìn)行細(xì)菌的________。
答案：1.
(1)分裂 20 min
(2)已有細(xì)菌的培養(yǎng)物 新的培養(yǎng)基 接種環(huán)
(3)幾億 劃線 分離細(xì)菌 緊緊聚集在一起菌落
2.(1)劃線分離法 涂布分離法 單菌落
(2)劃線分離固體平面劃線培養(yǎng)
三、滅菌操作
1．滅菌操作的原因：為了獲得________的培養(yǎng)物，其關(guān)鍵是防止外來(lái)________的入侵污染。因此，在培養(yǎng)微生物時(shí)必須進(jìn)行________操作。
2．無(wú)菌操作的條件：
(1)首要條件是________必須是無(wú)菌的；
(2)________必須是無(wú)菌的；
(3)________的過(guò)程必須是無(wú)菌的等。
答案：1.純凈 雜菌 無(wú)菌
2．(1)各種器皿 (2)各種培養(yǎng)基 (3)菌轉(zhuǎn)移操作
四、大腸桿菌的培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
(1)進(jìn)行大腸桿菌的________，利用________培養(yǎng)基進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)的操作；
(2)進(jìn)行大腸桿菌的________，用________培養(yǎng)基進(jìn)行細(xì)菌的________培養(yǎng)；
(3)說(shuō)明大腸桿菌培養(yǎng)的條件和操作要求的原理。
2．實(shí)驗(yàn)步驟
(1)滅菌：用________在________壓力下對(duì)LB液體培養(yǎng)基、LB固體培養(yǎng)基和培養(yǎng)皿進(jìn)行滅菌________min。
(2)自________向________中轉(zhuǎn)移并分裝固體培養(yǎng)基：
待冷卻至______左右，將三角錐形瓶中的______培養(yǎng)基，在______上分裝至幾個(gè)______中，制成______培養(yǎng)基。
(3)將大腸桿菌自________轉(zhuǎn)移到________中的________培養(yǎng)基中培養(yǎng)：
將大腸桿菌用________在無(wú)菌操作下接種至三角錐形瓶中的________培養(yǎng)基中，在________搖床振蕩培養(yǎng)________，完成大腸桿菌的培養(yǎng)。
(4)將菌液在________培養(yǎng)基上進(jìn)行________分離：
從前一步培養(yǎng)得到的菌液中獲取菌種，用________以__________法接種至第二步所制得的__________培養(yǎng)基中，在________℃恒溫箱中培養(yǎng)________h后觀察菌落。
(5)菌種保存：
在無(wú)菌操作下將________用________取出，再用________法接種在________上，________培養(yǎng)________后，________冰箱保存。
3．分離實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論：
觀察中若看到在________的末端出現(xiàn)________，則表明菌已被分離了。
4．大腸桿菌分離的用途：________的通用方法，也是用于________的最簡(jiǎn)便方法之一。
答案：1.(1)擴(kuò)增 液體 (2)分離 固體平面 劃線
2．(1)高壓鍋 1 kg 15 (2)三角瓶 培養(yǎng)皿 60 ℃
固體 超凈臺(tái) 培養(yǎng)皿 固體平面 (3)斜面 三角瓶 液體
接種環(huán) 液體 37 ℃ 12 h (4)固體平面 劃線 接種環(huán)
劃線 固體平面 37 12～24 (5)單菌落 接種環(huán) 劃線 斜面 37 ℃ 24 h 4 ℃
3．劃線 不連續(xù)的單個(gè)菌落
4．消除污染雜菌 篩選高表達(dá)量菌株
核心解讀
1．微生物、細(xì)菌與大腸桿菌之間有怎樣的關(guān)系？
(1)概念內(nèi)涵：其關(guān)系圖解見(jiàn)下
(2)結(jié)構(gòu)上：三者都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，形體微小的生物，但是從細(xì)胞角度看其結(jié)構(gòu)是不同的，具體如下：
2．培養(yǎng)大腸桿菌的LB培養(yǎng)基中有各種物質(zhì)，為什么選擇這些物質(zhì)，這些物質(zhì)有什么作用呢？
(1)人們按照微生物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的不同需求，配制出了供其生長(zhǎng)繁殖的營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)——培養(yǎng)基。雖然各種培養(yǎng)基的具體配方不同，但一般都含有五大營(yíng)養(yǎng)要素，即水、無(wú)機(jī)鹽、碳源(提供碳元素)、氮源(提供氮元素)和生長(zhǎng)因子(不同的細(xì)菌需要的各不相同，有物種差異，它主要補(bǔ)充自身不能合成的或合成能力較弱的，但卻是生長(zhǎng)繁殖必需的物質(zhì))。見(jiàn)下表：
微生物的營(yíng)養(yǎng)要素 定義 功能 類(lèi)型 化合物類(lèi)型 常用物質(zhì)
碳源 凡可構(gòu)成微生物細(xì)胞和代謝產(chǎn)物中碳架來(lái)源的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)稱(chēng)為碳源 構(gòu)成細(xì)胞物質(zhì)，供給微生物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的能量 無(wú)機(jī)碳(自養(yǎng)型微生物用) 無(wú)機(jī)物 CO2、NaHCO3、CaCO3等
有機(jī)碳(異養(yǎng)型微生物用) 蛋白質(zhì)、核酸類(lèi) 牛肉膏、蛋白胨、花生粉餅、明膠、氨基酸等
糖類(lèi)脂質(zhì)等 葡萄糖、蔗糖、淀粉等
氮源 凡是構(gòu)成微生物的細(xì)胞物質(zhì)或代謝產(chǎn)物中氮素來(lái)源的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)稱(chēng)為氮源 主要是提供合成原生質(zhì)和細(xì)胞其他結(jié)構(gòu)的原料，一般不作能源 無(wú)機(jī)氮 銨鹽 NH3、(NH4)2SO4
硝酸鹽 KNO3
N2 空氣
有機(jī)氮 牛肉膏、蛋白胨、醇母膏、尿素、明膠等
生長(zhǎng)因子 一類(lèi)對(duì)微生物正常代謝必不可少且又不能從簡(jiǎn)單的碳、氮源自行合成的所需極微量的有機(jī)物 一般是酶和核酸的組成成分 酵母膏、玉米漿、黃豆餅粉、動(dòng)植物組織液、麥芽汁等，復(fù)合維生素
水 作用：組成成分；反應(yīng)介質(zhì)；物質(zhì)運(yùn)輸媒體；熱的'良導(dǎo)體
無(wú)機(jī)鹽 作用：維持滲透壓、pH等
(2)大腸桿菌的LB培養(yǎng)基
微生物的營(yíng)養(yǎng)要素 本實(shí)驗(yàn)中大腸桿菌LB培養(yǎng)基配方 培養(yǎng)基配方與微生物營(yíng)養(yǎng)要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系
LB液體培養(yǎng)基 LB固體培養(yǎng)基
氮源、
碳源、
無(wú)機(jī)鹽、
生長(zhǎng)因子、
水
瓊脂1 g
蛋白胨0.5 g 主要提供大腸桿菌的氮源、碳源需求
酵母提取物0.25 g 主要提供生長(zhǎng)因子
NaCl 0.5 g 提供無(wú)機(jī)鹽
水 50 mL 提供水
(3)此外配方中還要注意pH等。
3．該實(shí)驗(yàn)中這些操作的原因
(1)三角錐形瓶中的LB固體培養(yǎng)基滅菌后，需要冷卻到60 ℃左右時(shí)，才用來(lái)轉(zhuǎn)移和分裝，制成固體平面培養(yǎng)基，為什么？你用什么簡(jiǎn)易方法快速估計(jì)該溫度？
因?yàn)槿清F形瓶中的LB固體培養(yǎng)基中有瓊脂，它在98 ℃以上熔化，在44 ℃以下凝固，當(dāng)冷卻到60 ℃左右時(shí)，不會(huì)因溫度過(guò)高燙手而不易操作；也不會(huì)因?yàn)闇囟冗^(guò)低而使三角錐形瓶中的培養(yǎng)基凝固，最終無(wú)法轉(zhuǎn)移分裝制成新的平面培養(yǎng)基。
簡(jiǎn)易估計(jì)溫度的方法：可以用手觸摸滅菌后的三角錐形瓶，感覺(jué)錐形瓶由燙手轉(zhuǎn)為剛剛不燙手時(shí)，則說(shuō)明已經(jīng)冷卻到60 ℃左右了。
(2)進(jìn)行恒溫培養(yǎng)時(shí)，為什么要將培養(yǎng)皿倒置？
恒溫培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)基中的水分會(huì)以水蒸氣的形式蒸發(fā)，倒放培養(yǎng)皿則會(huì)使水蒸氣凝結(jié)成水滴留在蓋子上；如果正放培養(yǎng)皿，則水分形成的水滴會(huì)落入培養(yǎng)基表面并且擴(kuò)散開(kāi)。如果培養(yǎng)皿中已形成菌落，則菌落中的菌會(huì)隨水?dāng)U散，菌落間相互影響，很難再分成單菌落，達(dá)不到分離的目的，培養(yǎng)皿中的菌落還有可能被蓋子上掉落的水給污染。
(3)將大腸桿菌用接種環(huán)自斜面轉(zhuǎn)移到液體培養(yǎng)基中培養(yǎng)時(shí)，為什么接種環(huán)必須先深入到斜面冷卻后，才能再取斜面上的菌體？
接種環(huán)在取菌體前曾在酒精燈火焰上灼燒滅菌，一直灼燒至紅，溫度很高，若不冷卻就直接用其取斜面上的菌體，菌體可能因?yàn)榻佑|高溫接種環(huán)而死亡，導(dǎo)致大腸桿菌的轉(zhuǎn)移培養(yǎng)失敗。
(4)用劃線法分離大腸桿菌中，第一次和隨后的幾次劃線前都要灼燒接種環(huán)，它們的原因一樣嗎？在劃線結(jié)束后仍然要灼燒接種環(huán)這又是為什么呢？
雖然每次灼燒都是為了滅菌，但所滅的菌種和原因卻不一樣。
灼燒接種環(huán)的時(shí)間 消滅的菌體 原因
第一次劃線前 其他雜菌 防止其他雜菌的侵入而造成污染
隨后的幾次劃線前 上次劃線結(jié)束后殘留在接種環(huán)上的實(shí)驗(yàn)菌(本實(shí)驗(yàn)為：大腸桿菌) 為了使下一次劃線時(shí)，接種環(huán)上的菌來(lái)自上次劃線的末端，從而通過(guò)劃線次數(shù)的增加，使每次劃線時(shí)菌種的數(shù)目逐漸減少，最終獲得單個(gè)菌落，實(shí)現(xiàn)菌的分離
最后一次劃線結(jié)束后 為了防止實(shí)驗(yàn)菌殘留于接種環(huán)而污染環(huán)境和感染實(shí)驗(yàn)人員
(5)用劃線法分離大腸桿菌時(shí)，每次的劃線是怎么樣的？對(duì)隨后的劃線的起點(diǎn)有什么要求？為什么這樣要求呢？
每一次的劃線 依次的2次劃線之間的關(guān)系 各次劃線的分布
圖形輔助理解
劃線的要求 不能出現(xiàn)線條的重疊 第二次以及隨后的劃線操作，總是從上一次劃線的末端開(kāi)始 不要將最后一區(qū)的劃線與第一區(qū)相連
這樣要求的原因 使線條末端細(xì)菌的數(shù)目比線條起始處要少 因?yàn)閯澗�后，線條末端細(xì)菌的數(shù)目比線條起始處要少，每次從上一次劃線的末端開(kāi)始，能使細(xì)菌的數(shù)目隨著劃線次數(shù)的增加而逐漸減少，最終得到有單個(gè)細(xì)菌繁殖而來(lái)的單菌落 若相連，則可能最后一次劃線末端處的細(xì)菌與第一次的疊加，細(xì)菌的數(shù)目不是最少的，不能使細(xì)菌的數(shù)目隨著劃線次數(shù)的增加而逐漸減少，最終將很難獲得單菌落
4．消毒與滅菌一樣嗎？
概念 常用方法 應(yīng)用的范圍
消毒 使用較為溫和的物理或化學(xué)方法僅殺死物體表面或內(nèi)部一部分對(duì)人體有害的微生物(不包括芽孢和孢子) 煮沸消毒法：在100 ℃煮沸5～6 min 一般物品
巴氏消毒法：70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min 對(duì)于一些不耐高溫的液體，如牛奶
化學(xué)藥劑消毒法 如用酒精擦拭雙手、用氯氣消毒水源等
滅菌 使用強(qiáng)烈的理化因素殺死物體內(nèi)外所有的微生物(包括芽孢和孢子) 灼燒滅菌：酒精燈火焰 接種工具的滅菌
干熱滅菌：160～170 ℃下滅菌1～2 h 玻璃器皿、金屬工具的滅菌
高壓蒸汽滅菌：121 ℃條件下，滅菌15～30 min 培養(yǎng)基及容器的滅菌
5.本實(shí)驗(yàn)中還需要了解哪些基礎(chǔ)知識(shí)才更便于掌握和理解呢？
(1)牛肉膏蛋白胨的知識(shí)
牛肉膏和蛋白胨來(lái)源于動(dòng)物原料，含有糖、維生素和有機(jī)氮等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
1 000 mL牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成
培養(yǎng)基組分 提供的主要營(yíng)養(yǎng)
牛肉膏 5 g 碳源、磷酸鹽和維生素
蛋白胨 10 g 氮源和維生素
NaCl 5 g 無(wú)機(jī)鹽
H2O 定容至1 000 mL 氫元素、氧元素
(2)巴氏消毒法的知識(shí)
巴氏消毒法也稱(chēng)做低溫消毒法。
日常生活中經(jīng)常用到煮沸消毒法。在100 ℃煮沸 5～6 min 可以殺死微生物的營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞和一部分芽孢。對(duì)于一些不耐高溫的液體，如牛奶，則使用巴氏消毒法，在70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min，可以殺死牛奶中的微生物，并且使牛奶的營(yíng)養(yǎng)成分不被破壞。
題例領(lǐng)悟TILILINGWU
【例題1】 下列操作屬于滅菌的是( )
A．用酒精擦拭實(shí)驗(yàn)人員的雙手
B．用氯氣處理水源
C．將接種環(huán)在酒精燈火焰上灼燒至紅
D．殺死物體表面或內(nèi)部一部分對(duì)人體有害的微生物
解析：此題考查對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中滅菌的理解。對(duì)微生物培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，滅菌操作十分重要，其目的就是為了獲得純凈的培養(yǎng)物，其關(guān)鍵是防止外來(lái)一切雜菌的入侵，不僅僅是對(duì)人體有害的微生物。滅菌操作一般使用強(qiáng)烈的物化因素(如：灼燒滅菌、高壓蒸汽滅菌等)。而不是使用較為溫和的物化方法。
答案：C
消毒與滅菌是不同的。兩者除了在物化手段上是否強(qiáng)烈外，所消滅的微生物內(nèi)容也是不同的。滅菌是消除一切雜菌，而消毒僅僅殺死對(duì)人體有害的微生物。消毒往往無(wú)法消滅微生物的芽孢和孢子。
【例題2】 下列關(guān)于平板劃線的操作及敘述，正確的是 …
( )
A．灼燒接種環(huán)之后，為避免其他雜菌的干擾，應(yīng)立即伸入菌液取菌種
B．劃線結(jié)束后，為避免實(shí)驗(yàn)菌污染環(huán)境和感染操作者，所以必須再次灼燒接種環(huán)
C．在第一次劃線前灼燒接種環(huán)和每次劃線前灼燒接種環(huán)的目的相同
D．劃線時(shí)最后一區(qū)域一定要與第一區(qū)域相連，達(dá)到首尾相接
解析：此題考查對(duì)劃線法分離大腸桿菌的掌握。這是本實(shí)驗(yàn)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。A的操作是錯(cuò)誤的，灼燒接種環(huán)之后，要冷卻后方能取菌種，以免溫度太高殺死菌種。B的操作完全正確。C的敘述是錯(cuò)誤的，它們的灼燒目的完全不同，第一次劃線前的灼燒是為了殺死其他雜菌，保證實(shí)驗(yàn)菌的純凈，而隨后的灼燒卻是為了殺死殘留于接種環(huán)上的實(shí)驗(yàn)菌，保證實(shí)驗(yàn)菌隨劃線次數(shù)的增加而減少，每次劃線的菌種來(lái)自上一次劃線的末端。D的操作也是不正確的，不應(yīng)該相連，這樣才能使最后一次劃線不受第一次劃線的干擾。
答案：B
大腸桿菌的分離所采用的就是劃線分離法。這一方法十分重要。我們不僅要知其每一步具體的操作，還要知其所以然，還要關(guān)注注意事項(xiàng)，避免踏入誤區(qū)。
隨堂訓(xùn)練SUITANGXUNLIAN
1細(xì)菌培養(yǎng)過(guò)程中分別采用了高壓蒸汽、酒精、火焰灼燒等幾種不同的處理，這些方法依次用于殺滅哪些部位的雜菌( )
A．接種針、手、培養(yǎng)基 B．高壓鍋、手、接種針
C．培養(yǎng)基、手、接種針 D．接種針、手、高壓鍋
答案：C 解析：滅菌是微生物培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。其中高壓蒸汽是為了殺滅培養(yǎng)基中的雜菌；酒精擦拭雙手，是滅手上的雜菌；而接種針在火焰上灼燒，就是為了滅接種針上的菌。故C選項(xiàng)是正確的。
2下列關(guān)于倒平板的操作姿勢(shì)的敘述中，正確的是( )
A．右手無(wú)名指及小指夾持含有固體培養(yǎng)基的三角瓶封口膜
B．右手大拇指、食指拿著三角瓶
C．左手拿著培養(yǎng)皿，蓋子放于桌子上
D．倒平板時(shí)，為防止溫度過(guò)高，暫時(shí)熄滅酒精燈
答案：A 解析：倒平板技術(shù)是微生物技術(shù)中的基本技術(shù)。只有A是正確的。B中手指姿勢(shì)錯(cuò)誤。C錯(cuò)在培養(yǎng)皿蓋放在桌上了。D中熄滅酒精燈不對(duì)，整個(gè)過(guò)程都需在酒精燈火焰旁完成。
高二生物教案6
考綱內(nèi)容及能力要求考向定位
1．植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用（Ⅱ）
2．其他植物激素（Ⅱ）
3．植物激素的應(yīng)用（Ⅱ）
4．探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用（實(shí)驗(yàn)） 1．生長(zhǎng)素的生理作用及其應(yīng)用
2．其他植物激素的生理作用
3．植物向光性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析
4．生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向、方式及相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究
【教材回放】
1．畫(huà)出達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的示意圖、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論
2．畫(huà)出詹森實(shí)驗(yàn)的示意圖、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論
3．畫(huà)出拜爾實(shí)驗(yàn)的示意圖、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論
4．畫(huà)出溫特實(shí)驗(yàn)的示意圖，并補(bǔ)充畫(huà)出對(duì)照試驗(yàn)圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論
5．右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況將是
A．甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
B．甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
C．甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
D．甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
6．如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側(cè)用光照射，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是
A．直立生長(zhǎng)B．向光彎曲生長(zhǎng)C．背光彎曲生長(zhǎng)D．不生長(zhǎng)
7．2，4－D（一種生長(zhǎng)素類(lèi)似物）可作為除草劑。在麥田中噴灑一定濃度的2，4－D，可以抑制或殺死雜草（雙子葉植物），而不會(huì)抑制小麥的生長(zhǎng)。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析原因。
8．關(guān)于植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，下列敘述不正確的是
A．一種激素的濃度不同可能會(huì)產(chǎn)生正．負(fù)兩方面影響
B．植物的生長(zhǎng)發(fā)育主要受生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)
C．用同一濃度的生長(zhǎng)素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果可能不同
D．無(wú)子番茄的獲得利用了生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理
9．為了驗(yàn)證植物向光性與植物生長(zhǎng)素的關(guān)系，有人設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案。
（1）、方法步驟————取6個(gè)小花盆，各栽入一株品種、粗細(xì)和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘）。按下圖所示方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。接通臺(tái)燈電源24h后，打開(kāi)紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長(zhǎng)情況。
（2）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)
①在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長(zhǎng)的是裝置，而玉米幼苗基本停止生長(zhǎng)的是裝置。
②根據(jù)和裝置之間實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照射引起的。
③根據(jù)號(hào)與號(hào)裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗的向光性生長(zhǎng)與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)。
④根據(jù)號(hào)與號(hào)裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗感光部位在尖端。
⑤根據(jù)5號(hào)和6號(hào)裝置之間實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，只能說(shuō)明。
【考點(diǎn)整理】
考點(diǎn)一：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)
部位作用尖端
①、生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位
②、感受光刺激的部位
③、受單側(cè)光照射時(shí)，生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸?shù)牟课?/p>
尖端下部
①、生長(zhǎng)的部位（生長(zhǎng)素作用的部位）
②、生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)腵部位
③、向光彎曲的部位（生長(zhǎng)素分布不均勻的結(jié)果）
2．植物的向光性的原因是什么？
在單側(cè)光照下，生長(zhǎng)素在比分布多，使生長(zhǎng)得快，結(jié)果使得莖朝向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲，即。
例1．復(fù)習(xí)講義P171典例1
例2．如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课唬⒍ ⑽靹t分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁從左側(cè)給予光照，戊均勻光照，培養(yǎng)一段時(shí)間。
（1）胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是：甲；乙；丙；丁；戊。
①直立生長(zhǎng)②向右彎曲③向左彎曲④不生長(zhǎng)也不彎曲
（2）要探究感受光刺激的部位，應(yīng)該是與作對(duì)照。
（3）據(jù)此實(shí)驗(yàn)推測(cè)，生長(zhǎng)素的合成部位是，而向光彎曲的部位是，這是通過(guò)丁與正常胚芽鞘的對(duì)比得出的結(jié)論。
（4）據(jù)此實(shí)驗(yàn)推測(cè)，單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素的作用是，此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明生長(zhǎng)素的兩重性？。
（5）本實(shí)驗(yàn)所選用的植物胚芽鞘必須是的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須遵循的原則是。
考點(diǎn)二：生長(zhǎng)素的生理作用及其特性
1．生長(zhǎng)素的作用特性——兩重性解讀
（1）不同植物對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同（如圖甲）：雙子葉植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性大于單子葉植物。
（2）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同：同一濃度的生長(zhǎng)素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，這是因?yàn)椴煌钠鞴賹?duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，其敏感性大小為：根>芽>莖（如圖乙）
（3）生長(zhǎng)素對(duì)所有植物及所有器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性
①圖甲解讀
圖甲中a、b分別代表生長(zhǎng)素對(duì)雙子葉植物與單子葉植物的最佳促進(jìn)效果，分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進(jìn)濃度閾值（上限）——大于該濃度時(shí)的生長(zhǎng)素濃度將分別雙子葉與單子葉植物生長(zhǎng)。
②圖乙解讀
曲線在三點(diǎn)分別代表生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的最佳促進(jìn)效果，點(diǎn)分別表示生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的生長(zhǎng)既不促進(jìn)，也不抑制，A′、B′、C′三點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度分別為生長(zhǎng)素促進(jìn)根、芽、莖生長(zhǎng)的濃度閾值——大于A′、B′、C′的生長(zhǎng)素濃度將分別根、芽、莖。
高二生物教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本方式;識(shí)記高等動(dòng)物體內(nèi)主要激素的種類(lèi)及其生理作用;理解體液中的化學(xué)物質(zhì)和神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)高等動(dòng)物生命活動(dòng)以及行為的調(diào)節(jié)機(jī)理;
能力目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式，生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識(shí)。
教學(xué)建議
教材分析
對(duì)外界刺激做出反應(yīng)是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過(guò)程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的行為，以及理解人類(lèi)自身的生命活動(dòng)特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問(wèn)題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定的困難，因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
雖然動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)比植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會(huì)出生物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。
在對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅具有自然屬性(動(dòng)物屬性)的一面，也具有社會(huì)屬性(行為受社會(huì)道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身，認(rèn)識(shí)自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會(huì)責(zé)任感。
在開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要通過(guò)備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識(shí)本身，而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒(méi)有明顯的可供用來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識(shí)的背后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)對(duì)動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對(duì)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的`操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程、人們使用的研究方法這條線索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤解，在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對(duì)高等動(dòng)物激素的研究，有許多是來(lái)自于醫(yī)療實(shí)踐，起自于對(duì)疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無(wú)目的的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。”強(qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測(cè)量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以把對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
高二生物教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠分辨三種血管，了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
血液在三種血管中的流動(dòng)方向。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、動(dòng)脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)，感受動(dòng)脈所在的位置，觀察、思考并表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
動(dòng)脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn)：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。
（二）新課教學(xué)
分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn)，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小（直徑）進(jìn)行討論，列表總結(jié)起不同之處，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。
血管類(lèi)型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度
動(dòng)脈把心臟中的.血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細(xì)胞很小，只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
（三）能力展示，鞏固提高
課件出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容：
1、你觀察到了幾種血管？血液流動(dòng)的方向性如何？紅細(xì)胞單行通過(guò)的是什么血管？毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了什么功能？
答：三種血管；血液流動(dòng)方向?yàn)椋簞?dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈；紅細(xì)胞單行通過(guò)的是毛細(xì)血管；毛細(xì)血管管壁極薄，公由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，管內(nèi)徑極小，細(xì)胞只能單行通過(guò)，使得管內(nèi)血流速度最，能與細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因?yàn)檫@些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內(nèi)壓強(qiáng)小，血流速度較慢，取血時(shí)不會(huì)倒置血液大量外流，輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動(dòng)脈嗎？動(dòng)脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同？
答：動(dòng)脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類(lèi)型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)
動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細(xì)血管數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細(xì)胞很小，只允許紅細(xì)胞呈單行通過(guò)
（四）課堂小結(jié)
1、血管內(nèi)血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動(dòng)脈表現(xiàn)的是搏動(dòng)明顯，相比較靜脈搏動(dòng)較弱，根據(jù)搏動(dòng)情況不可以區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置，這里的血管是動(dòng)脈血管，搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動(dòng)較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動(dòng)脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動(dòng)脈則沒(méi)有。
3、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管共同構(gòu)成血液流通的管道，保證血流的暢通無(wú)阻。
（五）小結(jié)作業(yè)，課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時(shí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
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