設計方案大全（3篇）

　　為了確保事情或工作有效開展，就不得不需要事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。方案要怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的設計方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設計方案 篇1

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制小學數學(試用)第一冊《認識圖形》。

　　教學目標：

　　1.使學生知道長方形、正方形、三角形、圓形的形狀和名稱。

　　2.通過數一數、比一比、量一量、折一折等實際操作活動，使學生初步掌握上述圖形的特征，能辨認和區別這幾種圖形。

　　3.通過小組學習，培養學生的合作能力和自主探究精神。

　　教學重點、難點：

　　通過實際操作活動，區分長方形、正方形、三角形和圓形。

　　教學準備：

　　教具：課件、各種圖形的紙片若干。

　　學具：小棒、各種圖形的紙片若干、練習紙一張。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　今天，老師請來了四位小客人。(多媒體出示，毛巾、手帕、三角板、光盤伴著輕快的音樂手拉手走出來。)小朋友，你們認識它們嗎?你們知道它們的形狀嗎?學生回答后，多媒體從上述實物中抽象出長方形、正方形、三角形、圓形。然后導入新課。

　　(意圖：新穎有趣的新課導入，旨在喚起學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中進入課堂，達到引人入勝的效果。)

　　二、操作探究，主動參與發現。

　　(一)找圖形。

　　小朋友，你知道老師在你的信封里都裝了些什么?找出來一一告訴你的同桌。

　　(二)給圖形分類。

　　小朋友，你能給這些圖形(如圖1)分一分類嗎?想一想可以怎樣分?為什么這樣分?(同桌同學討論后再分。)

　　(意圖：讓學生對圖形進行分類，這實際上是以圖形為載體，對兒童進行一次邏輯訓練，達到啟迪思維的目的。同時，教師也可以從中了解學生原有的知識領域。)

　　學生匯報交流分類情況。(分類情況如圖2。發現按第三類分法的學生人數最多，接著順著學生的思路進行教學。)

　　(三)自主探究。

　　1.為什么把長方形和正方形分在一起?它們有哪些相同的地方和不同的地方?

　　學生回答后，讓他們通過數一數、折一折、量一量等方法，同桌同學一起驗證和發現它們的特點，然后反饋交流。

　　(長方形和正方形都有四條邊、四個角;長方形對折還是一個長方形，正方形對折再對折變成四個小正方形，斜對折變成兩個三角形等。)

　　小朋友，你能把剛才研究的圖形用小棒擺出來嗎?請試一試。

　　2.小朋友，接下去你想研究什么圖形。(如三角形。)

　　(1)拿出三角形，觀察它有什么特點(運用前面的方法同桌同學進行合作探究)，然后反饋交流。

　　(2)請小朋友用小棒把三角形的形狀擺出來。

　　(3)老師也擺了一個三角形，你們有意見嗎?(多媒體出示：)誰能幫助老師把它擺好。

　　3.接下去你還想研究什么圖形。(如圓形。)

　　(1)拿出圓形，觀察思考它有什么特點，同桌同學一起合作探究，然后反饋交流。

　　(圓形沒有角、任意對折都變成兩個一樣大的半圓、任意一條對折線都一樣長等。)

　　(2)如果學生把圓形和球混淆的話，則拿出圓和乒乓球進行比較。

　　4.舉例。

　　讓小朋友各舉例說明日常生活中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形、圓形。

　　(意圖：順著學生的思路進行教學，力求創設寬松的環境，始終以學生為中心，讓學生通過動手操作、合作交流來學習。這樣學生對圖形的理解就更透徹了。舉例則是為了讓學生找出這些圖形在生活中的原型，讓它再現于課堂，把數學與生活聯系起來。)

　　三、利用新知，解決實際問題。

　　1.找出長方形、正方形、三角形和圓形。(出示圖3，請學生手舉相應的圖形來表示。)

　　2.數圖形(出示圖4)。

　　3.拼圖形。

　　(1)(出示圖5)用長方形、正方形、三角形、圓形不但可以拼出美麗的魚，還可以拼出其他美麗的圖案。你想試一試嗎?

　　(2)拿出各種圖形的學具若干個，進行自由拼圖。然后反饋交流，說一說你拼的是什么圖案，它是由哪些基本圖形拼成的，各有幾個。

　　(3)結合拼圖進行課堂小結。

　　(意圖：鞏固練習，立足基礎，力求變化，適當發展。按辨圖形、數圖形、拼圖形三個層次安排，使學生在創造性練習中內化新知，培養空間觀念、想像能力及創新意識，不同層次的學生都學有所得，都能體會成功的喜悅。)

　　專家評析

　　葉建娥老師編寫的《認識圖形》的教學設計，目標明確，結構合理，層次清楚，重視基礎，注重創造。它有以下幾個特點：

　　1.教學目標全面、合理、恰當。

　　教育部頒布的《國家數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)中，把數學教學的目標分為四個領域。葉老師在教學設計中所闡述的教學目標，基本上體現了《標準》的精神，既有知識與技能的要求，又有數學思考、問題解決和情感與態度的要求;既重視了結論性的目標，又注重了過程性的目標。

　　2.注重創設情境。

　　葉老師在導入新課時，充分運用多媒體，用擬人化的手法創設了一個有利于學生學習長方形、正方形、三角形和圓的情境，這樣的情境創設符合低年級學生的認知特征。在教學過程中，通過多媒體電腦演示，從實物中抽象出相應的幾何圖形，能使學生感受到從具體到抽象的.過程，能使學生體會到數學就在身邊。《標準》中十分強調：在小學數學教學中要重視創設學生學習數學的情境。葉老師的這個設計體現了《標準》的理念。

　　3.重視動手操作。

　　本設計在導入新課后，就讓學生“操作探究，主動參與發現”，這個環節包括下述兩步：(1)教師在學生初步感知的基礎上，進行操作、分類。這有利于學生正確識別圖形。(2)讓學生通過數、折、量等具體操作活動，研究長方形、正方形這兩種圖形的特征。這樣的教學過程是一個學生經歷和體驗的過程，它有利于學生初步形成長方形和正方形的概念，有利于培養學生的空間觀念。重視學生在學習數學過程中的動手操作正是《標準》中十分強調的數學教學觀念。

　　4.關注學生差異。

　　葉老師在教學設計中，當學生研究了長方形和正方形的特征后，就讓學生自己選擇要進一步研究的內容，這樣的教學有利于培養學生的個性，照顧到學生的差異。在課的最后一部分“利用新知，解決實際問題”這個環節中，不僅練習的形式多樣，注重基礎知識和基本技能的落實和空間觀念的培養，而且教師設計的問題具有層次性，這樣的教學突出了因材施教，關注了學生的差異，較好的體現了《標準》中“不同的人在數學上得到不同的發展”這一大眾數學的思想。

設計方案 篇2

　　教學目的：通過學習， 制作紙筒馬使學生了解馬的相關知識，掌握軟紙造型的基本方法，培養學生的空間直覺和動手操作制作紙筒馬能力。

　　教學重點：制作紙筒馬的方法與步驟。

　　制作紙筒馬教學難點：制作紙筒馬各部分比例恰當，粘接與穿插銜接緊密，有一定的形式美感。

　　教學過程：

　　一、欣賞導入

　　1、教師出示以制作好的紙筒馬， 并調整紙筒馬頭與腿的.位置，讓學生欣賞，激發學生的學習興趣。

　　2、板書課題制作紙筒馬。

　　二、新授

　　1、播放影像讓學生了解馬的形體特征與動態特點。

　　提問：（1）、馬的形體特征是什么？（馬由頭、頸、軀干、腿、尾組成，體格健壯。）

　　（2）影像中馬有什么動態呢？（馬時而奔跑，時而嬉戲， 時而低頭吃草， 時而回頭環顧四周。）

　　2、制作步驟

　　出示步驟圖，教師邊講解邊示范。

　　（1）制作紙筒

　　先確定好圓筒的大小。圓筒的大小直接影響到紙筒馬的大小，先做頭部何身子的圓筒并粘貼好，再根據需要制作頸部與腿部圓筒，頸部與腿部圓筒不可粘貼。

　　（2）確定紙筒馬的動態

　　確定是奔跑中的馬還是低頭吃草的馬，或是嬉戲中的小馬……確定動態后， 在確定剪孔與粘貼的位置。

　　（3）剪孔、穿插

　　利用局部對折的方法剪圓孔。圓孔的大小要比穿插圓筒要略細一點。剪孔之前還可以用鉛筆定好位置。

　　腿部還可以直接粘貼上去。

　　（4）裝飾加工

　　紙筒馬還需精心加工，可直接添畫裝飾，或剪貼裝飾等。

　　（5）調整馬頭部、腿部動態，完成制作。

設計方案 篇3

　　教材分析

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　教學目標

　　知識目標:學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　能力目標:

　　1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　情感目標:了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　教學重難點

　　重點:

　　1.感受語言美，領悟表達方法。

　　2.積累語言。

　　難點:通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　1.朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。

　　2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?

　　3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是--朱自清.(板書:朱自清)

　　1. 你了解朱自清嗎?(生簡介作者)

　　過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢?

　　設計意圖:師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

　　二、整體感知，讀中悟學

　　1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。

　　聽了朗讀你感受到了什么?

　　2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

　　(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

　　(2)每個自然段分別說了什么?

　　(3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?

　　(媒體映示句子:我們的日子為什么一去不復返呢?)

　　3.指導有側重點地讀好問句。

　　(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。

　　(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。

　　(3小結方法:不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

　　設計意圖:緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

　　三、 細讀探究，品味感悟

　　1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

　　2、學生自讀自悟。

　　設計意圖:課標指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

　　(1)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　A.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)

　　B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

　　C.小結方法:朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

　　D.運用上述方法朗讀這句話。

　　設計意圖:教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

　　(2)于是--洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)

　　A.讀了這個句子，你體會到了什么?

　　B.學生評議:他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?

　　C.讀出自己的感受。

　　設計意圖:學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的'情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

　　(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　A.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?

　　B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。

　　C.男女生賽讀。

　　D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖:該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

　　四、配樂齊讀，深化情感

　　1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

　　2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。

　　設計意圖:抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

　　五、總結全文

　　既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢?下節課我們再來品味，尋找答案。六、作業

　　1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

　　2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

　　教學反思

　　語文是充滿“詩意”與“美”的藝術，語文課堂也離不開一個“美”。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”，做到:

　　一、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術，它能激發學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。

　　二、挖掘文本美。本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸現出他散文的特點，語言詩般優美。所以在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等，這樣扎扎實實地進行語文訓練，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時，依托于大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，語言像詩般優美，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后，在教學中我引導學生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達方法，進而發現文本詩意的美，然后順學而導通過學生個性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華。使學生真切地感受到文本美。

　　三、流露情感美。語文不僅具有工具性，更有人文性和思想性。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優美的語言中充滿深摯情感。教學時就是要讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，進而收到良好的教學效果。因此在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯想引發，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話，聯想到自己小學時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進而反復朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學環節螺旋上升，使學生一步步走進文本，體會情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。

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