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部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用1
熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類(lèi)總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實(shí)際”“集合圖片”“已有知識(shí)回顧”“借助工具書(shū)”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過(guò)文章補(bǔ)白、任務(wù)對(duì)比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對(duì)難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書(shū)目推薦等內(nèi)容的涉及。
我一邊聽(tīng)一邊思考，這么多可教的內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？
小古文學(xué)習(xí)的方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準(zhǔn)與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的.方法集中突破？本文內(nèi)容簡(jiǎn)短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運(yùn)用最普遍，是不是可以集中突破運(yùn)用以上兩個(gè)方法，提煉歸納這兩個(gè)方法，再次運(yùn)用這兩個(gè)方法去學(xué)習(xí)后面。
小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？
課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒(méi)有過(guò)多涉及此項(xiàng)內(nèi)容，需要我們思考，在實(shí)際操作中的如何處理。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用2
俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過(guò)課前談話和對(duì)生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè)古文，何為樂(lè)？
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的`主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用3
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來(lái)也不會(huì)太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的'課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對(duì)課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對(duì)“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對(duì)古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內(nèi)容可以再簡(jiǎn)潔一些。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用4
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長(zhǎng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭(zhēng)先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測(cè)這樹(shù)上長(zhǎng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書(shū)課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的`意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用5
文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度是比較大的。我一直擔(dān)心，學(xué)生能否理解文言文的意思，能否對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環(huán)境陌生的人，老師能否完成教學(xué)目標(biāo)，我在心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。但是，當(dāng)觀摩劉瑩瑩老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》一課后，我這顆懸著的心終于安放下了。劉老師以其嫻熟的教學(xué)技藝、良好的課堂效果，受到了大家的`積極評(píng)價(jià)，也帶給我很多啟發(fā)思考。
劉老師的課堂是智慧的。
1、設(shè)計(jì)了“以讀為本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
文言文和現(xiàn)代文是不同的，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文要多讀，學(xué)習(xí)文言文也要多讀。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時(shí)期，通過(guò)大量規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，盡可能多地積累語(yǔ)言材料，才能為學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，積累語(yǔ)言材料。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生倡導(dǎo)：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語(yǔ)感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀為本來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。
首先，讀的形式多。學(xué)生自讀，指名讀，教師示范讀，學(xué)生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說(shuō)是“讀”占鰲頭，“讀”串聯(lián)起了整節(jié)課。
其次，讀的目的明確，有層次。教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合拼音，正確流利地朗讀，接著要求讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻味來(lái)，最后在理解文意后背誦。
2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透，扎實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。
理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際得出是“摘”的意思，教師相見(jiàn)出示方法字條“結(jié)合生活實(shí)際”。理解文章意思是，教師引導(dǎo)學(xué)生交流方法并適時(shí)字條展示“結(jié)合注釋”“借助工具書(shū)”“聯(lián)系上下文”“補(bǔ)充”。這些學(xué)習(xí)方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語(yǔ)文要素的落實(shí)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。
3、關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現(xiàn)出教者的智慧。
如：教學(xué)“戎”字時(shí)，板書(shū)的課題以“田”字格空出，凸顯這個(gè)生字的重要，進(jìn)而通過(guò)“戎”字的形體演變，理解掌握這個(gè)字的意思。如此這般，劉老師輕松突破了文中重要生字的教學(xué)。再如，理解“競(jìng)走”一詞意思，明確古今異義后，結(jié)合三年級(jí)《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語(yǔ)“飛禽走獸、東奔西走”，加深對(duì)“走”的古意的理解。這樣的字詞教學(xué)有趣高效，體現(xiàn)出教者的智慧。
劉老師的課堂充滿了趣味。
1、教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)趣：孔融四歲讓梨，曹沖五歲稱(chēng)象，司馬光七歲砸缸，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小神童的故事。
教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有親和力：“字典老師”“學(xué)習(xí)小助手”(把課件插圖說(shuō)成學(xué)習(xí)小助手)“請(qǐng)你夸夸王戎吧!”……
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)有趣：“你真是我們班的智慧小達(dá)人。”
2、介紹“戎”的形體演變，進(jìn)而理解字意，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。
3、教師富有韻味的朗讀指導(dǎo)，讀出了文言文的趣味。
劉老師課堂上的高光點(diǎn)俯拾皆是，這里不再一一贅言。總之，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕松有趣的，達(dá)到了智趣共生的效果。當(dāng)然，一節(jié)好課總會(huì)引發(fā)我們的思考，比如：文言文的教學(xué)如何落實(shí)單元教學(xué)的人文主題和語(yǔ)文要素呢?統(tǒng)編教材小學(xué)階段安排了15篇短小的文言文，這么少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補(bǔ)充文言文篇目閱讀呢?我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢?……這些都需要我在以后的教學(xué)中慢慢去思考領(lǐng)悟。
部編王戎不取道旁李評(píng)課稿通用6
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的“戎”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫(xiě)了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的.指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫(xiě)“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
任何一節(jié)課都是不完美的，學(xué)生已經(jīng)有了三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書(shū)會(huì)讀的怎么樣，其實(shí)也可以先讓學(xué)生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學(xué)定教，第二，另外，借助注釋這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點(diǎn)呢？老師通過(guò)讓學(xué)生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點(diǎn)是可以的，因?yàn)榭赡苡型瑢W(xué)注意不到。但是在后來(lái)的教學(xué)中，有些詞句的意思肯定會(huì)有同學(xué)能夠借助注釋來(lái)作出回答，老師此時(shí)再進(jìn)行實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，鞏固好借助注釋這是一學(xué)習(xí)方法，效果會(huì)不會(huì)更好呢？學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要體現(xiàn)出教方法，學(xué)生知道的就不需要教，可以先讓學(xué)生去交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到借助注釋或者插圖等。學(xué)生自己說(shuō)出的方法會(huì)比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當(dāng)堂完成的，引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，老師是出示填空，那么其實(shí)可以有層次性的體現(xiàn)，比如說(shuō)可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦會(huì)這篇課文。另外一點(diǎn)，那個(gè)老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽(tīng)的，如果老師的這個(gè)語(yǔ)速能注意一下快慢的差別，或者說(shuō)再神氣一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更好呢？
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