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比尾巴評課稿

時間：2023-12-18 09:20:52 其他我要投稿

比尾巴評課稿【精選】

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的比尾巴評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比尾巴評課稿1

各位老師：

　　大家好。

　　今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習，尤其是以下三大亮點：

　　１、隨文分散識字降低識字量的難度

　　識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實，在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。在教學詞語時：根據動物圖片找名字，通過動物的名字，叫出小動物；，在認識“鼠”字時候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時，老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上，讓學生說出還有一把什么？”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　２、形式多樣強化朗讀訓練

　　朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　３、趣味的拓展，景上添花。

　　現在我們學校正在流行１+x群文閱讀教學，李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片，說說它們尾巴的'特點，然后出示句子進行說話練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點，然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。

　　以上是我的一點淺薄的認識，評不好之處請大家見諒。

比尾巴評課稿2

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　第一是教學情境的有效創設。

　　首先，對課題的解析，項老師以我們學校的運動會為切入點，以“比”為線索貫串聯每個教學環節。然后，營造一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景揭示這節課的課題。老師在教學中營造了比尾巴大賽的情境，語言又極富童趣（如：“動物王國的國王給我們說發來邀請函，說森林里要舉行一場比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學生的注意力，輕而易舉地將學生帶到了課文中，誘發學生的.學習興趣，調動了學習積極性。

　　其次在課堂教學的各個環節中，項老師也不忘教學情境的延續創設，會用自己富有感染力的童真語言進行語言情境的創設，比如，在識字板塊，項老師說：“你們為這些小動物們加油，當啦啦隊，它們肯定會信心百倍的……”在引導讀好問句的板塊，項老師又說“誰來當當運動會的播音員，對比賽項目進行播報。”“請頒獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創設隨著情節的發展，學生的學習積極性也就隨著高漲，為有效教學打下基礎。

　　第二是生字教學的有效落實。

　　低年級識字、寫字是教學的重點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。項老師在這節課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規律把幾個相似的字如：“公和松”，項老師是引導學生觀察字形特點，發現識字規律，進行學法指導。而“把”這個字的落實則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進行引導的，讓學生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。

　　動物名稱里的生字則是通過不斷地復現而達到牢記的教學的效果。我們低年級的課堂上各個教學環節的設計都是為生字的不斷復現而服務的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點。初讀環節有再讀環節也有，如頒獎環節，發給學生詞卡去頒獎，這又是一次復現的機會。還有就是《走迷宮》環節，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。

比尾巴評課稿3

　　朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的`。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。

　　聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。

　　兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

比尾巴評課稿4

　　霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李老師總能對自己的教學發起挑戰，并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。

　　一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現有效交往。

　　時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

　　二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

　　課堂上李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

　　三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

　　我們知道了魚的.尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用？讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點，李老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　總之，李老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練；在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

比尾巴評課稿5

　　李老師的這一節課，有許多值得我們學習的地方：

　　1、注重字詞教學，多種方法并用。

　　李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現錯誤時，老師及時引導學生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領學生讀生字的時候，李老師采用了開火車讀、范讀、領讀、學生領讀等多種讀法，使學生對生字的鞏固達到了最大化。

　　2、正確理解語文，培養語言習慣

　　李老師一邊親切地注視著學生，一邊微笑著鼓勵學生，在李老師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的.奇思妙想中脫口而出，我們在為學生喝彩的同時也見證了李老師的教學功力。

　　通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓練還是不夠到位，培養學生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學習！

比尾巴評課稿6

　　上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。

　　第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發，從高效課堂的要求出發，不僅“三究四學”的環節完整，最重要的是聯系課文的內容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。

　　快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。

　　更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的.兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。

　　學生完全進入一種忘我的學習狀態，實現了高效課堂學生是主人，學生展示自我、發展自我的理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養了學生的學習興趣。

　　總之，王老師這節課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性，是一堂優秀的示范課。

比尾巴評課稿7

　　低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。“摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴！”（學生大笑，說：我們沒有長尾巴）“哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？”這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、趣味的教學，感悟更深。

　　本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣——復習舊知——深入研讀“比尾巴”主干內容——拓展延伸——寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？

　　學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

　　……

　　師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

　　學生們紛紛欲試。

　　我們知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境“搬”進了教室，把熱鬧的比賽現場“移”到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴（）？（）的尾巴（）。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的`開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如“長？”“短？”“一把傘？”等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

　　2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八“松鼠”都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。

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